幼儿综合性如何看待幼儿园的规则.docx

导读：“没有规矩不成方圆”，成人社会有被绝大多数人认可的社会道德规 范这样无形的规那么，并且为了保证社会的有序、人民生命的平安，国家有法律 法规，公共场所有规章制度等有形的规那么，所以说人们生活在与周围人交互作 用的环境中，必须遵守一定的规那么以保证不阻碍别人，同时也保证了自己的利 益不受侵害。随着“以儿童为本”的新理念越来越得到广大幼教工作者的认可，幼儿园的 规那么，也就是我们常说的“常规”，也越来越弓I起了教师们的质疑，顺应儿童的 兴趣和需要，使幼儿自由地、自主地参与活动，这显然与用规那么约束孩子的行 为是矛盾的。在具体的教学情境中，该怎样用规那么约束孩子，使活动得以有序 的顺利开展，而又不会压抑孩子们的个性、束缚孩子们的创造力和思维，一直 是老师们感兴趣的、值得讨论的话题。一、规范儿童的行为会束缚儿童个性的开展吗？在与一位家长交流孩子情况时，这位家长明确表示：不能用规那么约束孩 子，否那么会扼杀孩子的创造性、使孩子丧失某种潜力。她是一位非常关注幼儿 教育的家长，经常翻阅育儿书刊。某杂志上刊登了这样的观点：不要对孩子过 多的限制，有的家长看到孩子在跑，生怕孩子摔倒，连忙制止：不要跑，要慢 慢走！看，说不定就葬送了一位未来的世界冠军呢！她非常赞同，因此对幼儿 园的规那么提出质疑。其实随着如今家长整体素质的提高，对自己的独生宝贝的 关注，开始质疑幼儿园的规那么是否会束缚孩子的创造力，持有此种观点的不在 少数。但是，这样理解幼儿园的规那么未免带有片面性。适宜的规那么应使孩子感到平安、稳定、愉快，而不是感到约束、厌烦，过 度的自由反而会使孩子无所适从。儿童需要的自由是心的自由，而不是一切的自由和放任。在幼儿园里，有 限的空间、相对较多的幼儿、师幼比例的制约都需要一定的规那么才能保证日常 活动有序地进行，就像孩子们爱玩的游戏也有游戏规那么一样，这是保证游戏顺 利进行的重要条件。可以想象，如果幼儿园里没有规那么，孩子们都想怎样就怎 样，相互打搅、阻碍别人也无所谓，生活在其中，孩子们就会开展其创造性了 吗？会感受到快乐吗？无论是幼儿主动或被动的选择了教师给与他的教育影 响，只要这一教育影响是切合了儿童的开展要求，他从中得到愉悦，因而他会 把这一教育影响变成自愿进行的主动参与的活动，自觉地遵守活动中的规那么， 从幼儿内心来讲，他是自由的进行这一活动的，并没有感觉到规那么的束缚。例 如：在区域活动中，有些区域是需要安静的，如图书阅览区、美工区、探索区 等，教师会将规那么以幼儿愿意接受的方式呈现：以示安静的漫画暗示孩子们在 这些区域中活动的规那么是不能大声喧哗、跑跳吵闹，但是允许幼儿小声交流， 这里的规那么保证了幼儿的阅读注意力和兴趣，而允许幼儿交流并不会阻碍幼儿 的表达想法。因此，适宜的规那么非但不会阻碍幼儿的开展，反而会对幼儿的个 性健康成长起到促进作用。二、规那么由谁来制定？传统观念认为：教师是权威，是管理者，有制定各种规那么的权利，而幼儿 是被管理者，只能遵从这些规那么，而不管这些规那么是否合理。如：吃饭时不许 讲话，饭后静静地坐着等待其他小朋友都吃完后一起看图书，不能做其它 的等，以上规那么是教师为了便于简单划一的管理，而不顾幼儿身心开展的 特点强加于幼儿的，这样的规那么传达给幼儿的是一种消极的情绪体验，有些规 那么即便是我们成人也难以坚持做到的，因此规那么的制定应注重幼儿的感受，不 合理的坚决摒弃。新的纲要中对教师的角色定位提出了新的要求：教师是幼儿的支持 者、合作者、引导者，规那么的制定应以幼儿的开展为出发点，应从孩子们中间 来并回到孩子们中间去，当幼儿能够发现规那么是自己的需要时，规那么便会内化 为幼儿自觉自愿的行为，当然这需要教师的引导和启发。在一次幼儿拼搭大型积木建筑活动时，我发现孩子们又像上次一样，紧挨 着盛放积木的架子拼搭，虽然拿取积木很方便，却很容易在拿取积木的过程中 碰倒刚刚搭好的建筑，上次我就提醒过孩子们了，可是孩子们还是记不住，我 想还是让孩子们自己体验并找出解决问题的方法可能会更好。这次我没有提醒 他们，接下来我发现孩子们显然也意识到了这一问题，因为，他们不得不一次 次将歪倒的积木扶起来，并对碰倒积木的同伴表示不满，并闹起了纠纷来找我 评理。我引导孩子们想：小朋友是故意碰倒积木的吗？为什么老是不小心，请 告状的孩子试试取积木会怎么样。商量一下怎么解决这个难题？孩子们很快知 道该怎么做了，在离架子远一点的位置搭积木，就成了我和孩子们共同制定的 规那么。三、幼儿“常规”不好该怪谁？通常情况下，教师对不守常规的幼儿评价是“太淘气”、"没规矩”、“自我控 制能力差''等，却很少能从自己的组织和管理上找原因。在一次中班区域观摩活动后，评价时教师花了近十分钟时间请幼儿讲述自 己的绘画作品，由于讲述的幼儿声音小、表达的语言不够清楚，而其他区的幼 儿又纷纷急切地想要表达，而教师又未及时观察到并加以引导，孩子们开始窃 窃私语起来，并且音量不断扩大，教师终于忍无可忍，严肃地点名批评“违规” 的幼儿，终于强行压下了这场“骚动”。但是孩子们的感受如何呢？反思教师的 组织是否有效？其实，改善这种状况的策略就是及时发现孩子的需求，换位思 考站在幼儿的角度想一想：听不清别人讲什么还要坐在那儿老老实实的不能说 不能动，我会坚持多久？假如教师及时发现了幼儿的情绪变化，请坐着的小朋 友与讲述的幼儿互动起来，请他们说说看到的画并加以评价；或加快讲评的节 奏，使每一位幼儿都有表达的机会，跟身边的小朋友讲讲自己玩的内容，交流 一下新的发现;或展览幼儿的绘画作品，请幼儿在自由活动时间与伙伴自由交 流等都不失为一种好的方法。当有相当一局部幼儿不守规那么，活动场面失控时，教师不应简单的把过错 归结为孩子们的“故意捣乱; 而是应反思自身教学组织行为的问题，寻找适合 儿童的教育方式，那么，“常规”便不会成为教师的“心病、幼儿的“紧箍咒二四、稳定的“规那么”有利于幼儿形成良好的心理状态。常规不是一成不变的，有些规那么随着时间的流逝可能会变得不合时宜，或 不再发挥作用，那么就需要调整Q比方：过去教师组织集体教学时，常让幼儿 将手背后或一律放在膝盖上，双脚并拢，挺胸抬头等诸多无视幼儿身心特点的 要求，教师对规那么的关注常常超过对幼儿的关注，这显然已不适合今天以“儿童 为本”的观念。然而，许多规那么应是相对稳定的，不应朝令夕改，因人（值班教师）而 异，即便是班级里的三位教师也应对孩子们进行相同的规那么要求，比方：餐后 放好餐具一漱口进入区域活动一遵守各区域的规那么等，以便于孩子们了解老 师的要求，知道要做什么、怎样做和要到达什么标准，明确了目标，孩子便会 感到平安、愉快，便于执行，也便于教师的组织和管理。规那么的养成也是一个 循序渐进的过程，需要长时间的培养。总之，规那么应是绝大多数孩子能够较容易遵守的，符合孩子年龄特点的， 能够得到孩子们认同的，如果有极个别孩子经常违反，那么我们需要特别关注 这个别孩子的开展问题。规那么应成为孩子们一切活动的必不可少的条件，而不 应成为阻碍儿童积极性、主动性、创造性开展的“绊脚石”，更不应成为教师与 儿童、儿童与儿童之间正常交往的障碍。“没有规矩不成方圆 成人社会有被绝大多数人认可的社会道德规范这样 无形的规那么，并且为了保证社会的有序、人民生命的平安，国家有法律法规， 公共场所有规章制度等有形的规那么，所以说人们生活在与周围人交互作用的环 境中，必须遵守一定的规那么以保证不阻碍别人，同时也保证了自己的利益不受 侵害。如假设违反、违背，那么会遭到周围人们的疏远、离弃，这样的人恐怕不会 感受到快乐和实现成功。而从小养成良好的行为规范会使幼儿很好地与周围人 交往沟通，得到他人的尊重和信赖，保持乐观开朗的情绪，很快地融入社会， 与周围人和谐互动，因此从小培养幼儿的规那么意识是非常必要的。山东英才银座幼教集团李军邓群