许颖：学习故事的运用研究综述及其启示.docx

学习故事的运用研究综述及其启示泉州幼儿师范高等专科学校许颖学习故事(learning stories)是一套来自新西兰的儿童学习评价体系，由新西兰学前教 育学者Margaret Carr (2001)提出的。它是新西兰儿童早期教育课程改革的产物，其核心 理念深受新西兰早期教育课程框架TeWhariki的影响。21世纪以来，学习故事评价方 式已经在许多国家流行起来。随着中国和新西兰幼教领域的交流越来越频繁，我国的幼教 工作者也开始关注学习故事，探索如何将其与我国3-6岁儿童学习与开展指南(简称指 南)相结合，促进我国的幼儿教育改革。本文通过中、外文数据库进行文献检索，共获得2000年至今与学习故事相关的研究 型文献共25篇，其中英文文献17篇，中文文献8篇。另外，还有获得一本有关学习故事 的中文译著学习故事与早期教育：建构学习者的形象。综合已有文献，并结合有关学 习故事的专题培训资料，在综述学习故事的运用研究的基础上，提出学习故事为我国本土 化运用带来的启示与挑战。一、学习故事的特点与应用及其价值1 .学习故事的特点与应用学习故事是用结构化叙事的方式来对儿童的学习进行记录、评估和支持的一种形成性 评价方式，其目的为了促进儿童进一步的学习。学习故事并没有固定的模式，但通常都包 括三个主要的组成局部：注意、识别和回应。学习故事与其他儿童评价方式相比，有其的 独特之处。首先，学习故事是儿童为本的，积极导向的评价模式。它不是去暴露儿童的不 足，而是去发现儿童的积极方面，关注儿童在学习过程中所表现出来的有助于学习的心智 倾向(dispositions)o其次，学习故事是过程导向的形成性评价方式，而非清单式、评判式 的评价模式。它关注儿童学习的过程，并利用这些信息促进儿童进一步地学习。第三，学 习故事是在日常生活中对儿童的学习进行评价。它呈现了真情情境中更为丰富、复杂且充 满不确定性的学习画面，关注环境中的人、事、物在儿童学习中的作用。近十年来，学习故事已逐渐被多个国家的幼教工作者视为成一种适宜的评价工具，用 于评价当地儿童的学习，包括澳大利亚、美国、英国、挪威、冰岛、沙特阿拉伯等。综合现有的文献，可以发现学习故事不仅能用于对开展正常的儿童的学习进行评价, 也同样适用于一些特殊的儿童群体。如新西兰学者Dunn等人(2000)提出可将学习故事 的评价方式运用于有特殊需要的儿童中，认为没有必要将这些儿童与其他同龄儿童别离 开，且不应只关注他们的知识和技能的提升。为此，他们利用学习故事评价有特殊需要儿 童的经验、态度、能力或优势，并利用这些信息开展针对特殊需要儿童的教育方案，帮助 提升他们积极的心智倾向山。新西兰学者Lepper等人(2003)在两名残疾儿童中运用学习 故事，经实践后，儿童表示其能力得到激发，且与他人的关系也得到加强。新西兰学者 Moore等人(2008)探讨了将学习故事用于残疾儿童中带来的一些转变，如可以帮助教师 克服用缺陷性思维看待残疾儿童的惯性力量，可以带来教师看待学生、看待课程、看待评 价、看待家长以及看待自己的视角和观念的转变等网。而随着价值不断被认可，学习故事 也开始被推广到小学及中学儿童群体中，如新西兰学者Amanda等人(2013)通过随堂观 察、个人和小组的半结构访谈等形式，探讨了学习故事在中学社会课程中的潜力。研究结 果说明，学习故事可以建构中学生概念理解的画面，为了促进沟通以及确定中学社会课程 的下一步走向提供帮助。除了用于挖掘儿童在真实情景中所表现出来的有助于学习的心智倾向并促进儿童进 一步学习外，学习故事还被应用于特定的学习领域。澳大利亚学者Perry等人(2007)在 3-5岁儿童的数学教育中运用学习故事。结果发现学习故事是与数学教育原那么兼容的有效 评估机制，它有助于教师更好地观察、评价和促进儿童的数学学习。我国学者周欣(2012) 也认为运用学习故事对儿童数学学习行为进行形成性评价，有助于有效地解读和促进儿童 的数学学习。澳大利亚学者Nyland等人(2012)将学习故事运用于3-5岁儿童的音乐学 习领域中，通过设计音乐会和音乐游戏，观察孩子的音乐活动并利用所关注的5种有助于 儿童学习的心智倾向去解读儿童的音乐探索活动，开展孩子的音乐能力。结果认为，学习 故事是不仅能够有效促进儿童音乐水平的开展，还有助于教师自信的提升。新西兰学者 Wong等人(2013)提倡在天赋教育中运用学习故事来到达鉴定和评估的目的，并认为未 来的实践中学习故事将改善教学实践并能识别孩子的天赋网。还有一些研究者探讨了学习故事在某些国家的适用性。冰岛学者Karlsdottir等人 (2010)在冰岛幼教文化背景下，探索和运用学习故事评价儿童的幸福感和积极的心智倾 向。研究采用访谈法、观察法和档案法进行以4-5岁儿童为对象的学习故事的数据收集， 由研究者和幼儿教师团体围绕儿童在故事中所表现出来的有助于学习的心智倾向进行为 期六周的研讨。结果发现儿童作为有能力的沟通者，能够发现解决问题的方法以应对各种 问题情境。通过学习故事，幼儿教师能够聚焦于儿童的优势和能力，反映儿童的幸福感和 积极的心智倾向，并能增加幼儿教师关于个别儿童和群体儿童的了解。英国学者Daniels (2013)在英国幼儿基础阶段实施纲要的驱动下，引入了能契合该纲要理念的学习故 事。研究采用行动研究的方法，主要通过对所记录的3-5岁儿童的学习故事进行解释性分 析，以及对儿童和家长对学习故事评论的解读，从中挖掘学习故事在儿童积极心智倾向和 学习身份开展上的潜能。澳大利亚学者Nyland等人(2012)进行了一项有关学习故事 跨国界运用的定性研究口工首先，利用文献法探讨了学习故事在新西兰的开展及其作为课 程框架下的评估工具的经验，认为用学习故事捕捉学习发生的情境，是更加全面的评估手 段，也是比轶事记录法和快速记录法更有深度的方法。其次，利用以澳大利亚幼儿教师和 职前幼儿教师为对象的访谈研究，探讨学习故事是如何被引进和理解，以及如何被运用到 幼儿教师的职前培训中。结果认为澳大利亚与新西兰有相似的社会文化环境，学习故事的 本土化运用能为所有学习共同体(如家长、教师、儿童)提供儿童相关的丰富信息，以及 了解社会和文化影响的机会，是值得被推广的评估工具。最后，利用对沙特阿拉伯职前幼 儿教师在实习阶段运用学习故事的案例研究，探讨该国运用学习故事的经验及反响。结果 发现，尽管不如澳大利亚一般广泛采纳学习故事，但沙特阿拉伯热衷于将学习故事用于评 估儿童早期的学习，认为可以将其引进到师范教育体系中。尽管学习故事得到了广泛的认可和运用，也有研究者开始探讨运用学习故事的局限或 担忧。如上述Nyland等人(2012)的研究口”就发现了学习故事尚缺乏严格的效度评估， 需要花费很长的时间，更适合小组学习而不适用于大规模的集体学习。新西兰学者 Blaiklock (2008, 2013)也提出了关于学习故事的担忧：学习故事致力于关注儿童的心智 倾向，但尚缺乏对心智倾向的清晰的理解，且过度关注心智倾向，可能导致儿童的知识和 技能领域的开展得到忽视；运用学习故事评估和促进儿童的学习缺乏尚其有效性、可靠性 的证据，也缺乏何时观察、如何观察、如何记录和计划等方面的指导，导致运用学习故事 去展示儿童学习的变化可能存在困难；学习故事的情境特异性特点也可能会限制其在不同 情境下的评估和计划价值12J3o Blaiklock (2010)也提出相较于学习故事而言，学习笔记 没有过分强调心智倾向，而是充分描述儿童的知识、技能、态度；不单纯捕捉特定情境下 的学习故事，而是更为频繁的记录儿童的学习，关注各个重要学习领域的学习；兼顾计划 性的观察和非预期性的观察。这些可以为了解儿童的学习和开展提供更为全面信息。因此, 他提出了可以用学习笔记来替代学习故事的观点“久2 .学习故事带来的价值在幼教学者不断探索和应用中，尽管存在局限性，但仍不难发现学习故事有其推广的 价值。首先，学习故事相信儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者，认可、接纳儿童， 提供的是儿童正面的学习经验，识别和回应都从儿童的视角出发，为了促进儿童进一步的 学习与开展。这些不仅能够促成教师形成积极的儿童观、教师观和学习观，还能够建构儿 童、教师和家长之间互动互惠的信任关系。其次，学习故事需要了解儿童在学/玩什么，怎么学/玩，思考儿童为什么这么学/玩， 以及如果为儿童创造一定的机会和可能性，他们会如何进一步学习与开展。这些过程能够 提升教师观察、解读儿童的能力，促进其不断地反思与实践，有利于教师专业的成长。第三，学习故事记录的是儿童学习与开展的过程，读者包括教师、儿童和家长等。这 个过程有助于建构儿童形成关键能力的历史。同时，在提供与交流过程中，传递着是有关 儿童是怎么样一个人的看法，这有利于共同建构儿童的身份，促进儿童自我意识的开展。二、学习故事的启示与挑战学习故事给我们带来的是一种新的儿童教育理念。2012年3-6岁儿童学习与开展指 南（以下简称指南）的公布，为学习故事的落地生根提供了很好的契机。学习故事作 为一种以儿童为中心的评价手段，与指南所传递的精神相吻合，为我国的幼教实践与 改革带来一定的启示，同时也让我们面临一个新的挑战。1 .学习故事带来的启示学习故事的核心理念深受新西兰早期教育课程框架的影响。该课程大纲的五大发 展线索及目标也为学习故事提供了评价儿童学习与开展的依据。这启示我们，学习故事的 本土化运用应以指南的目标和教育建议为评价和促进儿童学习与开展的依据，将指 南的四大实施原那么与五大领域目标融合到儿童一日生活中，在儿童真实情景中的行为表 现和学习与开展目标之间建立联系，从而更真实、全面地评价儿童。学习故事重视儿童在学习过程中所表现出来的有助于学习的心智倾向，以及如何促进 这些心智倾向进一步保持或开展。同时，也将儿童视为独一无二的，充分考虑每个儿童的 需要及兴趣，关注到不同儿童的差异性。其实上，这些视角与指南中提出要“尊重幼 儿开展的个体差异”、“重视幼儿的学习品质”的实施原那么不谋而合。因此，在指南指 引下进行学习故事的本土化运用，不能单纯追求知识和技能的学习，应从长远的眼光看待 儿童的学习，关注儿童在学习过程中所表现出来积极态度和良好的行为倾向。同时，应将 儿童视为一个个独立的个体而不是作为一个群体，尊重和理解儿童开展过程中的差异性。学习故事是为了促进儿童学习而评价的一种形成性的评价体系。它视儿童为学习的主 角，是有能力、有自信的，学习的状态应该是儿童主导的。这启示我们要摒弃过去总结式、 评判式、诊断式的评价方式，将评价与进一步的儿童学习及教师支持、引导有机结合。同 时，要尝试转变教师主导式的儿童学习方式，重视要通过环境创设、材料投放、活动设计 等手段给儿童提供丰富的学习机会，允许儿童自主选择、思考和探索，帮助儿童适应多种 可能性的、复杂的学习环境。2 .运用学习故事面临的挑战运用学习故事，既需要教师有丰富的专业知识，还需要教师获取与儿童相关的全面而 丰富的信息；既需要教师具有敏锐的观察能力，还需要教师有专业的解读和评价能力，能 够随时捕捉儿童正在进行的有意义的学习，并为儿童的下一步学习创造多种机会和可能 性。另外，运用学习故事，也需要教师在各项繁杂幼儿园工作与观察、记录儿童学习过程 并顺应儿童创造学习机会之间寻找平衡点。这些对幼儿园教师来说是无疑是一个挑战。学习故事提供了评估儿童学习的“注意一识别一回应”三部曲。在目前国内“学习故 事”风的影响下，教师很容易在尚未充分认可和内化学习故事的核心理念的情况下，误将 其作为一种规范化的记录儿童情况的方式，把撰写学习故事当成任务，而忽视了为促进儿 童学习而评价的初衷。此外，学习故事有一套基于课程大纲五大线索而形成的识别儿童积 极心智倾向的评估模式。这也可能导致教师有选择性的观察儿童的行为，仅是为了捕捉符 合儿童心智倾行为表现的行为而进行观察，而忽视了儿童学习过程中最精彩、核心的局部, 最终导致重新陷入清单式、碎片式的评估模式中。这些都是我们在引进和运用学习故事过 程中，尤其需要审慎思考的难题。参考文献| lDunn L M. 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