高效语文课：三种助学手段优势互补.docx

高效语文课：三种助学手段优势互补 杨万扣作者简介：杨万扣，江苏盐城市盐都区教研室。原发信息：中学语文教学参考（西安）2014年第20149上期 第11- 13页期刊名称：高中语文教与学复印期号：20印年12期近年来，语文学案教学实验在全国多个地区盛行，有关学案的研究自 然吸引了许多教师和研究者的关注。不少语文课堂中使用的学案已涵盖课 前的预习、课堂的研讨、课后的延伸巩固，几乎无所不包，大有一统天下 之势。相比之下，曾经风光一时、运用广泛的课件教学，那么有沦为学案附 属品的趋势：不少课件的主要内容已成为学案内容的重复再现，或者是对 学案所预设教学环节的分步呈现，或者是对学案中有关问题做提示与解 答。至于曾经作为传统语文教学手段的板书，其地位更是急剧下降，变得 可有可无：不少教师在课堂上主要依赖内容丰富的学案与制作精美的课 件，忘却了粉笔的存在，他们很少板书，或者干脆就不板书，语文教师的 板书能力也明显下降。鲍里奇认为，"多样化教学”是有效教学至关重要的五种行为之一， 其方法表现为综合运用学习材料、设备、展示方式以及教室空间，多样地 或灵活地呈现课时内容。高效的语文课堂，无疑应该综合运用学案、板 书、课件等辅助教学手段，力求使三者的优势互补，从而发挥教学效果的 最大化。因此，对语文课上这三种助学手段的功能、优势与缺乏进行比拟 分析，探讨三者优势互补的具体策略，对提高课堂教学效益有很强的现实 意义。一、三种助学手段的主要功能学案，是当前流行的一种助学手段，是教师在整合教科书和其他教辅 资源的基础上，以课时为单位编制的具有教学合一功能的学习设计方案。 它还有导学案、讲学稿、助学稿、课堂学习单、活动单、任务单等多种名 称。尽管名称不一样，但功能是相同的，就是使教师的注意力转移到学生 的学上来，通过"学什么"的内容安排和"怎么学”的学法指导，引导学 生自主学习，主动探究，养成自主学习的意识和习惯。学案教学集教师的 教与学生的学为一体，追求"以学定教""教学合一”的理想境界。学案 对教学内容的梳理以及对学习活动的安排，更多表达的是教师对课堂教学 的一种预设，同时通过对预习案等完成情况的检查，教师在课前就可以很 清楚地了解、掌控学生的学情状况，教学针对性得以增强。课件，是现代教育技术手段运用于教学的代表，利用多媒体所提供的 影音和交互功能，教师可以将丰富多彩的教学资料引入语文课堂，改变了 传统教学中"一本书、一支笔、一张嘴”的现象。多媒体课件搭建了文本 世界与生活世界的桥梁，让语文课堂不再仅仅有抽象的语言符号，教学的 内容变得丰富、活泼、直观、生动；学生可以借助鲜活的生活经验来理解 文本，掌握知识。多媒体课件的主要功能是创设高效、多元的视听情境， 服务课堂结构的具体展开，实现知识之间的勾连迁移，优化课堂教学的效 果，提高学生学习的效率，让学生能够"多快好省”地完成学习的过程。板书，是传统辅助教学手段的代表，是教学内容的提炼和结晶。板书 设计的过程，是教师深入理解课文内容、结构，并使之纲要化、图表化的 过程。精美的板书设计，常常能为语文课增添鲜明的亮色，给学生留下难 忘的印象。语文课板书的助学功能主要表现在：提示要点重点，注解学习 难点，为学生文本学习指明精要之处；同步教学流程，不断吸引学生的注 意力，引导学生的思维走向;有效校正视听，教学信息在言语传播中可能 会有衰减，甚至会误听误解，适时板书可以对学生的课堂视听进行有效校 正；提供温习纲要，学生将课堂板书记入笔记，课后的温习与巩固便有了 清楚的纲要。可见，分别代表着传统、现代和流行的三种助学手段，其功能也是各 有侧重的。下页表便从三个角度比拟它们对学习内容的处理、对施教者的 作用和对学习者的帮助。二、三种助学手段的优势与缺乏 学案的优势：（1）能使心不在焉的学生有事可干，也给不会学习的学生指明了路径。学案较为具体地梳理了学习内容，并提示重点难点、学 习方法和步骤，学生按照预设的学习过程，一边看书一边找出答案的同时，能大体形成关于文本的整体印象，初步理解本课的核心知识，学习的 效率将会大大提高。（2）能让课堂操作变得简便易行，特别是那些教学 经验还不够丰富的新手，可以按照学案预设的教学流程，按部就班地向前 推进，直到完成整个教学环节。（3 ）便于存储和群体使用。学案多为电 子文档格式，保存、修改、完善都比拟方便，便于在备课组群体中普遍使 用，甚至还可以反复修改使用。学案的缺乏：（1）学案内容往往难以适合所有的教师和学生。由于 不同的主备教师对教材的理解和处理方式不同，学案教学难以表达教师的 教学个性。（2）固定的课堂模式和提前知晓的教学内容，会使多数学生 丧失学习的新鲜感，课堂成了被动记录的过程。（3）过度依赖学案教 学，将会对师生与文本的密切接触、与作者的深度对话带来时空上的干 扰，课堂的互动与生成将变得越来越遥远。这样下去，可能大多数学生的 考试成绩会有所提升，但对优秀学生的语文能力和创新思维的培养却明显 不利。课件的优势：（1）能丰富、直观地展开学习内容，生动、活泼地创 设教学情境。（2）教师课堂使用较为简便，点击鼠标或键盘，教学即可 向前推进或展开。（3 ）存储、修改、重复使用较为方便。课件的缺乏：（1）丰富的信息在学生面前多是一闪而过，稍纵即 逝，学生大多来不及消化、吸收和掌握。（2 ）多数语文教学课件是封闭 式结构，课堂上只能进行单向演示，对教与学双方的互动无能为力，对课 堂生成的内容无动于衷，更谈不上对教师教学个性的充分展示。（3 ）课 件的使用较多地受到条件的限制，如环境要求、设备要求、信息素养、制 作技术、演示技巧等，有一项不到位，整体使用的效果便会大打折扣，甚 至适得其反。板书的优势：（1）能简明扼要地呈现教学内容的重点、难点，给学 生的课堂学习和课后消化提供重要的凭借。（2 ）能及时地反映师生双方 在课堂上的互动与生成，有些板书就是由师生合作共同完成的。（3 ）能 充分地展示教学的个性，好的板书昭示着精彩的对话，彰显着教学的智 慧，充满着教育的激情，飞扬着灵动的个性。（4）使用条件受限很少， 只要有黑板和粉笔，即可进行。板书的缺乏：（1）书写费时、费力，如内容较多可能会影响课堂教 学的进展。（2）作为一种课程资源，板书在存储修改和再次使用上不如 学案、课件方便快捷。根据以上分析，我们从教学内容的呈现、教师与学生的课堂活动、教 学个性的展示、使用条件的受限制程度与存储重复使用的便捷程度等方 面，以表格的形式对学案、课件和板书在语文课堂操作上的优势与缺乏做 一比拟。三、如何实现三者的优势互补1 .明确三者互存互补关系：力求"根实""枝清""叶鲜"如果将语文课堂的助学系统比喻为一棵大树，那么学案、板书和课件可以分别看做这棵大树的"根系""枝干"和"树叶"，它们在语文课堂助学这棵大树上共同生长，既发挥着各自的作用，又相互依存，互为补充。三者之间的这种互存互补的关系，可以用下页图来表示。学案应聚焦于学生自主学习的意识、习惯和能力培养这个根本点，努 力表达树木根系的"扎实"：梳理基础知识，设计主脑问题，指示基本方 法，培养基本技能。板书应巧妙呈现文本的核心价值和课堂学习的重点， 努力表达树木枝干的"清爽"：结构上力求清晰，错落有致；内容上力求 精简，以一当十；布局上力求创新，文图结合。课件那么要服务好文本情境 的创设与教学内容的展开，努力表达树木叶片的"鲜活"：素材选用要有 生活气息，界面设计要活泼灵动。运用比照反差策略，突出主体教学内 容，促进学生有效感知；运用组合呈现策略，使视觉表征与听觉表征相互 作用，吸引学生注意，加深学生理解记忆。在语文课堂上，如果这三种助 学手段真的到达了 "根实""枝清""叶鲜"的理想状态，那么，学生学 习的效果、课堂教学的效率必将显著提高。.学案设计"微变革"：去"格式化"显"个性化"当前，尽管不少地区的学案教学实验开展得如火如荼，语文学案却因 为内容习题化、结构格式化、编用的大一统等弊病，饱受语文教育工作者 的批评。我们不妨对学案编写进行一些“微变革"：彰显不同模块的人文 内涵，以专题解读指引学习活动，防止学案内容的习题化；突出不同文本 的个性特征，以体式要求引领阅读步骤，防止学案结构的格式化；区别不 同阶段（如常规教学阶段、学期初与学期末、考试前后等）的学习特点，以阶段特色建构学案板块，防止学案的模式化；加大学案在课堂上展示交 流的可操作性，让学案为促进师生互动和课堂生成多发挥一些积极作 用2 .课件制作“微创新"：少封闭式多开放式课件内容要尽量回避与学案内容的重复：需要识记积累的陈述性知 识、需要精读体悟的段篇性材料，安排在学案中更利于学生消化、吸收与 巩固，课件中就尽量少呈现。课件要重视程序性知识与策略性知识的呈 现，以与学案内容形成互补，有效激活学生的课堂思维，引领学习活动的 方向、步骤。课件结构要善于创新，充分利用PPT制作中的“超链接"技 术，实现由单线推进的"串联式”结构向多线并进的"并联式"结构发 展，以开放性结构面对学生学习过程中的多种可能性，使课件的演示过程 与师生的课堂互动结合得更加紧密。3 .板书课件"巧穿插"：省时省力提高效率板书速度较慢，费时又费力，但如果没有板书，再先进的教育技术也 难以彰显教与学双方的个性与灵气。有些教师一味迷信多媒体课件，将学 生视为被动接受的“机器"，而且课堂推进速度快，学生接受效果差，呈 现一种携苗助长式的课堂。事实上，任何一节精彩的语文课，都必然有构 思精巧、创意十足的板书。语文课要在学案导学的基础上，以板书的简洁 性引领课件的丰富性与直观性，努力实现板书与课件的优势互补。在教学 准备中，要根据学习内容的特点，对板书与课件的比例进行合理的切分， 最好能够分步编排出课件内容与板书进度对照表这样的脚本。在课堂教学中，要结合学习活动进程将板书与课件演示自然结合穿插。可以先用板书一目了然地列出文本内容纲要或学习重点难点，再用课件将板书的纲 要性内容具体化、形象化。学生由于已经有了板书的提示，就不会在课件 展示的大量信息中迷失方向。也可以在课件展示之后，适时用板书进行小 结，对学生的学习做出即时反应。这样，既节省了教师的体力，又提高了 课堂教学的速度与效率，确实是事半而功倍。