幼儿教育探索运用“活教育”理论为幼儿创设安全探究氛围.docx

当前，幼儿教育实践中最突出的问题就是：幼儿探究和认知的需要没有得 到应有的尊重和基本的满足。这一点，在幼儿科学教育中又更为集中地表达出 来了。出现这个问题的症结在哪里呢？简而言之，就是孩子缺少一个平安的心 理探究环境Q那么，找到症结后如何解决呢？其实，陈鹤琴先生早在多年以前 就为我们提供了解决这一难题的思路。他在活教育的教学原那么一书中明确 地提出了：但凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；但凡儿童自己能够想 的，应当让他自己想；鼓励儿童去发现他自己的世界等。在幼儿科学教育中巧 妙地运用“活教育”理论，为幼儿创设平安探究气氛，能够促使幼儿主动探究和 学习。首先，尊重幼儿，给幼儿出错的权利，即但凡儿童自己能够做的，应当让 他自己做；但凡儿童自己能够想的，应当让他自己想。人对任何事物的了解都 是从无到有的，孩子们也是一样的。作为教师要首先意识到，幼儿的错误代表 着幼儿当前的水平。幼儿那些在成人看起来是希奇古怪的、错误的认识，在幼 儿的认知结构和水平上恰恰是合理和“正确”的。比方说，幼儿面前摆了 5块红 积木和2块蓝积木，教师问：“是积木多，还是红积木多？ ”幼儿在想是红积木 多还是蓝积木多，幼儿回答：“红积木多其实，孩子回答错误的原因是他在 回答自己心里的问题。这也是由他的心理特点决定的，幼儿总是更加注意局部 与局部的比拟，而不是局部与整体。陈鹤琴先生说过：“我们教小孩子必须要了 解小孩子的心理。假设能依据小孩子的心理而施行教育，那教育必有良好效果 的。”幼儿的心理特点决定了教师要给予幼儿出错的权利，不要一味地为了得到 教师要的正确答案而去追问孩子，造成幼儿变得小心翼翼，只敢只会说老师想 要的正确答案，他们会怀疑自己的能力，只相信正确答案存在与教师心中，这 对促使他们的主动探究和学习显然是不利的。只有教师尊重幼儿，给幼儿出错 的权利，接纳幼儿的错误认识了，才有可能去引导幼儿去探索结果和事实中找 寻答案。例如，有年冬天我们班上养了几条小金鱼，每过几天，我们就要给小 金鱼换水。这天换水时，我发现贝贝小朋友偷偷地往鱼缸里倒热水。我很吃 惊，但是并没有纠正和斥责他，而是询问他原因。他说：“天气冷了，水太凉 7,我想让小鱼暖和些。”他的做法明显是错的，可是从他的心理活动看，他的 做法是充满爱心，无可指责的。因此我就找来另一个金鱼缸，里面放的全是冷 水，放了一半小金鱼在那个鱼缸里，请他们看看小鱼到底喜欢生活在什么样的 水中。不一会，他们就发现加了热水的金鱼缸里的小金鱼没有精神了，而冷水 缸里的小金鱼还游得很开心。最后呢，贝贝和小伙伴们自己得出一个结论：小 金鱼不怕生活在冷水里，它不喜欢生活在热水中。这样一来既保护了幼儿善良 的愿望，为幼儿提供了平安探究气氛，也通过自然结果的反应来调整幼儿的认 识，培养幼儿相信通过探究能够解决问题的意识。其次，要尊重和接纳每一个幼儿的观点、发现、探索等。陈鹤琴先生的活 教育理论中提到：鼓励儿童去发现他自己的世界。幼儿从他们自己所特有的角 度去看待世界，作为教师如果想为幼儿提供平安探究气氛，就要接纳和支持幼 儿的兴趣、观点，让他们有平安感。如果孩子们提出与众不同的答案时，教师 要寻根究源，尊重幼儿的答案并找出导致幼儿这样想的来源。例如：到夏天 时，我们幼儿园的操场上会有许多的蚂蚱，小朋友在户外活动时，很多小男孩 就会跑去捉蚂蚱。本着鼓励儿童去发现他自己的世界这个原那么呢，我通常都不 会去阻止他们，而是积极地支持他们，并为他们准备一些小工具。换来的结果 就是，孩子们开心极了，他们在捉蚂蚱的过程中，对这种昆虫的了解也越来越 多。后来，有天班上的小寒和我说：“老师，我发现有的蚂蚱不喜欢他自己的衣 服颜色。”细问下，才知道原来是秋天到了，有的蚂蚱身上的绿颜色随着草颜色 的变化发生改变，我当时就和小寒说：“那么我们一起来看看这些蚂蚱的家在哪 里，好么？ ”我们一起小心翼翼地追着这只蚂蚱，发现它经常活动草枯黄的地 方，所以颜色变的早些。然后，我们和小朋友一起讨论了这个问题，为什么有 的蚂蚱是黄颜色的，有些是绿的？孩子们兴趣很浓，最终，他们发现原来秘密 在草的颜色上，蚂蚱变颜色是不是为了好看，而是为了保护自己。从孩子们自 己的兴趣出发，会使他们有更大的热情去发现这个世界。但是在这一点中，要 注意以下几个问题如果幼儿提出不合常理的事情时，要相信孩子，尊重孩 子。2。从孩子的兴趣出发，站在与幼儿平等的地位上去探索。3。让幼儿通过 自己的探索来找寻答案。总之，作为教师要将“活教育”的理论融入科学教育中去，尊重幼儿，给幼 儿出错的权利，尊重和接纳每一个幼儿的观点、发现、探索等，积极地为幼儿 创设平安的探究气氛，促使幼儿主动学习和探究。