初中人教版八年级语文《马说》教案.docx

23*马说教学目标1.知识与能力：(1)指导学生积累文言文实词、虚词，重点掌握"食、见、策、尽”的词义。(2 )指导学生了解作者及"说"的文体特征。2过程与方法：(1)指导学生通过小组合作，能辨析一词多义、古今异义。(2 )指导学生熟读课文，了解文意。3.情感、态度与价值观：指导学生认识封建社会统治者不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。重点难点1.教学重点：(1)指导学生把握课文中心句。(2)指导学生理解文中各事物的象征意义。2 .教学难点：指导学生体会文章多用"也"字的表达效果。课时安排1课时教学过程一、导入新课由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经历导入。小黄马是一匹千里马，而杨过那么像是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也 只不过给奴役它的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，小黄马由一匹羸弱的瘦马变成了日行千里的宝马。今天我们来学习韩愈的马说，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么地重 要。二、正音正字。祇(zhi) 骈(pidn) 一石(dan ) 食马者(si)其真无马邪(ye )三、朗读课文1 .听课文录音，注意节奏和重音。2,领读，由教师带着全班学生一句一句地读。3 .学生对照课文注释小声读。4 .学生在看完注释后大声朗读两遍。5 .男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。四、感知课文内容1 .教师出示讨论题，学生分组讨论，用原文回答下列问题。(1)文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马的关系的？(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？(3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？(4)作者是如何描述千里马因饥饿而无法发挥才能的？(5 )作者是如何痛斥食马者不知马的？(6)文中的哪句话点明了中心？(要求：在没有翻译的情况下用原句回答)讨论明确：(1)世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。(2)祇辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间，不以千里称也。(3)食不饱，力缺乏，才美不外见；食马者不知其能千里而食也。(4)且欲与常马等不可得，安求其能千里也。(5)策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。(6 )其真不知马也。2 .翻译课文。这篇短文文字不深，不需逐字逐句地翻译，让学生在对照注释的基础上，提出自己不理解 的字，大家共同讨论。代词 策助词教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。名词：鞭子代词策Y其Y【作动词：鞭打语气词动词(si)：通“饲”,喂。食Y:名词(shi )：食物3 .在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。(1)同桌间互相听读。(2 )男女生比赛朗读。(3)全班齐读。五、研读课文，品味意境1 .教师介绍作者及写作背景。2 .作者所说的食马者 伯乐 千里马仅仅是指传说中的人和物吗？还有什么意 义？在了解写作背景的基础上，学生不难理解：食马者比喻不能识别人才的封建统治者；伯乐比喻善于识别人才的封建统治者；千里马比喻人才。3 .全文寄托着作者怎样的情感？（怀才不遇，愤懑不平。）4 .揭示托物寓意"的写法。5 .学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂。6 .要求学生背诵课文。六、拓展延伸讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才?七、教学检测背诵课文并给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇、愤懑难平的心情。八、板书设计23*马说伯乐不常有一不以千里称也（痛惜）托 物 马说，食马者不知一安求其能千里也（愤怒）;寓其真无马邪一其真不知马也（嘲讽）J意