幼儿英语教育论幼儿英语早期阅读的实践与研究.docx

免费范文整理了关于幼儿英语论文论幼儿英语早期阅读的实践与研 究，希望对幼儿学习有所帮助，。阅读能力是当今社会人们获得成功的基础，早期阅读更是目前是国际幼儿 教育界普遍关心的问题。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向 阅读社会''的召唤，从80年代起，世界上一些兴旺国家就已把儿童智能开展的 重点转移到阅读能力的培养上来了。在我国，教育部2001年公布的幼儿园教 育指导纲要(试行)，第一次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目 标体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图 书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读 和前书写技能。”我们在英语教学的实践中，借鉴或创编英语儿歌、韵文自制读本，在幼儿 英语早期阅读方面进行了一些探索和实践。下面以自制中班读本 THISISMYTREE为例，阐述我们的观点和做法：读本介绍："Thisismytree! ”saidthebird."Thisismytreeisaidthemonkey."Thisismytreeisaidtheladybug."Thisismytreeisaidthesquirrel.uThisismytree!saidtheant."Thisismytree! ”saidthegiraffe."ThisismytreelsaidthegirL"Thisismytree! ”saidtheboy."Yeslthisisourtreelsaidthebird,themonkey,theladybugthesquirreltheant, thegiraffe,thegirlandtheboy.一、可“预测”的读本，使幼儿更有效果的阅读可“预测”的读本有熟悉的内容和结构、重复的句型或情节，以及循环式的 故事次序，使幼儿很容易看出读本内容的走向，猜出后续的情节开展，使幼儿 更有效果地阅读。我们充分考虑到“可预测”这一特点，创编了儿歌 THISISMYTREE制作成读本。(-)可预测的故事情节以一个短小故事的形式，整合了语言领域和社会和科学领域的内容，将幼 儿喜爱的动物作为故事的主角依次出现，用“Thisismytree!"saidthe的简单句式 贯穿整个读本，使幼儿很容易预测到故事情节的开展，为幼儿提供了有效地、 自动自发的机会练习阅读，从而在激发兴趣的基础上自然习得句型和相应的单 词。特别是在书的最后一页，所有的动物和人物出现，将故事推向结局和高潮 6tYes!thisisourtree!saidthebird9themonkey9theladybug?thesquirrel9theant, thegiraffgthegirlandtheboy.提示了幼儿my和our的区别，也弓I导幼儿关注角色 并列时，使用and的表述方法。(-)可创编的故事线索读本的故事线索鲜明，一方面，以小动物说“Thisismytree!”为语言线索，另 一方面，以小动物喜爱大树为情感线索，两条线索交织，幼儿可以根据意愿进 行故事的续编，巩固句型，激发幼儿保护大自然的愿望°并且，由于读本的每 一页都可以操作，更加激发了幼儿阅读和创编故事的热情。例如：翻开第一 页，小鸟就张开翅膀立起来;翻开第二页，可以通过鱼线将小猴子操作成跳上树 或跳下树的动作;第三页，掀开树叶就显露出瓢虫这样可创编的故事，有效 地激发幼儿将读本续编下去的愿望和行为(例如：续编“Thisismytree!”saidthebear)教师在丰富故事时，又可以充分利用读本的可操作性，丰富幼儿的完整语言(例如，将猴子在鱼线上进行跳上书的操作时，说 Themonkeyjumpedfiromthetree,hesaid"Thisismytree!'')二、由整体到局部，在整体的阅读情景中学习语言人类学习语言是由整体开始在逐步进入局部的，在语言开展的任何阶段， 每个人都必须在整体的阅读情景中学习其中的语言，这种语言学习有可能是全 部的，也有可能是片断的。所以，我们重视整体阅读情景的创设，为幼儿提供 更丰富、有趣的语言学习素材。(-)完整地故事性的语境这个读本是一个完整、有意义的故事，“Thisismytree!”saidthe的简单而完 整的语言反复出现，使幼儿在每一页的阅读中都感受到其形、义，并在和教师 或父母的互动中进一步感知其发音，在一次又一次的重复中学习语言。对于不 同能力或年龄阶段的幼儿，获知的语言程度是不同的，有的是完整的一句话， 有的是某一个单词，有的是灵活运用的方法。(-)语言在游戏的情境中再现语言是用来沟通和学习的，只有交流才能够真正意义上促进幼儿学习语言 的兴趣。所以，我们在设计这个读本第一阶段的活动时，组织了三个环节：大 书阅读角色扮演小书阅读和多媒体互动。就以第二阶段的“角色扮演” 为例，通过第一环节的“大书阅读二幼儿已经初步地感知和掌握了 “Thisismytree!"这个句子，再通过角色扮演的形式为幼儿创设了游戏式的情境， 使这个句子具有了“交流”的意义。三、多种形式的“共读”活动，有效提高阅读质量阅读的形式是丰富的。“提供阅读理论”强调从学习说话开始逐步增加伴随 阅读的文字，希望通过轻松有效的教育，培养儿童的阅读兴趣和阅读能力，让 孩子尽快从依赖阅读过渡到独立阅读;“多元阅读理论''那么强调多元阅读途径的尝 试、阅读材料的选择、阅读互动关系的建立和阅读情境的创设。综合这两个理 论的观点，我们在设计“共读”活动时充分考虑了阅读的实效与质量。(-)亲子共读提高阅读能力亲子共读是父母和孩子共同阅读的形式，有利于增进孩子与父母之间的亲 密关系，更重要的是当成人与孩子共读的过程是愉悦且开放的，孩子们将会喜 爱阅读，进而养成阅读和学习的习惯，可以丰富孩子的听觉字汇及理解力，增 强语言能力。笔者特别提倡选择社会和科学领域的读本进行亲子共读活动，因 为幼儿在这两个领域的读本时往往更多地需要成人的激励和引导。在THISISMYTREE中，语言领域和社会领域的内容是显性的，科学领域是一 个相对隐性地线索读本中的动物和人物都和大树有着某种联系，如小鸟飞 到树上，松鼠躲进树洞里，小男孩来浇水，小女孩捡树叶等等，这些往往是孩 子难以独立发现的。那么在亲子共读时，家长可引导幼儿发现这一线索，进行 合理地续编故事。(-)协助式阅读提高阅读兴趣协助式的阅读是一种同伴共读或教师和幼儿进行共读的方式。一方面，同 伴共读是一种愉快地阅读形式，在这种阅读中孩子们相互交流对读本的认识， 语言能力强的孩子带动语言能力弱的孩子，互相协助，提高阅读兴趣，实现对 读本语言的掌握和丰富。另一方面，教师和幼儿进行阅读，慢慢退到支援和协 助的角色，由孩子来主导其余的阅读。THISISMYTREE的内容丰富、线索 鲜明、重点的语言也比拟简单且具有很大的续编空间和教育价值，是进行协助 式阅读的很好读本。（三）视听结合提高阅读效果笔者认为，第二语言的阅读与母语阅读相比，应当更加关注视听结合的形 式，使平面的阅读变得更加形象，音形、义紧密结合，提高了阅读活动的 效果。我们专门针对THISISMYTREE的读本设计和制作了相应的多媒体软 件，这个软件是读本的动画版，既可以作为活动的课件，也可以作为幼儿使用 的学件。操作时，动物出现在画面后，就会说“Thisismytree!”的对话框，点击有 发音，并突出显示这句话。鼠标放在动物形象上，会有动物的单词出现并伴有 发音。利用多媒体进行共读的形式深受幼儿喜欢，能够加强与共读同伴的交 流，对提高幼儿的口语表达能力很有益处。对于幼儿英语早期阅读活动的研究和实践，我们还在探索阶段。今后的实 践中，我们还将致力于各种读本的创编和自制，探索科学地幼儿英语早期阅读 的策略和途径。