《曹刿论战》第2课时示范公开课教学设计【统编人教版九年级语文下册】.docx

曹刿论战教学设计第2课时【教学目标】1 .把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。2 .分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，提高鉴赏作品的能力。3 .学习文章的精练笔法与详略安排。4 .感受古人的政治智慧，体会他们的责任感与担当精神。【教学重点】1 .把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。2 .分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，提高鉴赏作品的能力。【教学难点】学习文章的精练笔法与详略安排。【教学过程】一、导入了解左传，导入学习左传即春秋左氏传，又称左氏春秋，是中国古代的史学名著，是儒家经典 之一。为什么叫春秋左氏传呢？这本书与“四书五经”中的春秋有什么关系呢？ 春秋原本是鲁国史官以鲁国旧史为根据编撰的，经过孔子的整理、修订，赋予特殊的 意义，因而成为儒家经典。春秋记事非常精练，孔子按照自己的观点对一些历史事件和 人物作了评判，并选择他认为恰当的字眼来暗寓褒贬之意，所以春秋最突出的特点就 是寓褒贬于记事的“春秋笔法:但春秋的文字过于简练，以至于后人不易理解，就出 现了对春秋所记载的事情进行解释和说明的“传。其中左传的成就最高，成为我 国第一部叙事详尽的编年体史书。“长勺之战”这件事在春秋中记为：十年春王正月，公败齐师于长勺。共十三个字。记录了时间、事件、地点。左传有关战争的文字很多，都有出色的表达，今天我们通过分析曹刿论战在 写作上的特点来管窥左传的记事风格。设计意图：读左传，须知其来历。引起学生学习兴趣。二、问题探究过渡：齐桓公以三十万大军攻打只有三万兵力的鲁国，实力悬殊，最终却被打败。左 传在记述这个以弱胜强的战例时，着重塑造了一位卓越的人物，那就是曹刿。(一)合作探究一1 .探究任务曹刿说“肉食者鄙，未能远谋”，作者用“远谋”和“鄙”分别来形容曹刿和鲁庄公。 那么，庄公之“鄙。曹刿之“远谋”，文章是如何来表达的？从两者的“鄙”和“远谋” 中我们可以得到鲁国能够以弱胜强的主要原因又有哪些？2 .探究过程(1)小组成员自由朗读，圈画关键词句，批注“鄙”“远谋”的表现，总结取胜的原 因。(2)小组内互相讨论提供，形成小组结论。(3)每组派代表提供，可以配以适当解说。3 .成果展示预设：(1)曹刿直击作战取胜的先决条件：政治上要取信于民。“何以战？ ”庄公三答，曹刿三评。庄公之“鄙”曹刿之“远谋”三答三评衣食所安，弗敢专也，必以分人小惠未遍，民弗从也牺牲玉帛，弗敢加也，必以信小信未孚，神弗福也小大之狱，虽不能察，必以情忠之属也庄公“必以分人” “必以信”，是将作战取胜的希望寄托在贵族的拥护和神的护佑上。而曹刿那么是一针见血地指出，这是“小惠”“小信”，不能普及百姓，“民弗从” “神弗福”, 想要取胜不可能U但只有做到体察民情，才能获得民众的信任和支持，才可以凭此一战。 说明曹刿的军事思想是以民心向背为基础的，可以称得上是富有远见的军事谋略家。(2)曹刿指挥取胜的直接原因：把握时机。庄公之“鄙”曹刿之“远谋”两次冒进掌握时机公将鼓之齐人三鼓公将驰之登轼而望之齐军人数占优势，曹刿采取坚守不出、挫其锐气的策略，通过双方勇力的此消彼长， 扭转双方力量比照的优劣关系，一举溃敌。在庄公急于追击之时，勘察敌军后撤实情，保 持高度警惕。唯恐中了齐军诱敌伏击的圈套。曹刿可称得上是一名卓越的军事指挥家。(3)曹刿论述取胜原因：勇气也。曹刿之“远谋”战时指挥战后分析齐人三鼓，可也一鼓作气，再而衰，三而竭下视其辙，登轼而望之辙乱旗靡，故逐之以庄公“问其故”，将曹刿卓越的军事才能进一步地表达出来，一问一答之间，“鄙”与“远谋”清楚可见。小结：未战考君德，方战养士气，既战察敌情，步步精详，著著奇妙，此乃所谓远谋也。古文观止评注设计意图：抓住“论战”这个词，更好地把握人物形象。(二)合作探究二L探究任务鲁庄公虽“鄙二却也非昏牌之主。你如何评价这篇文章里的鲁庄公？如何理解曹刿以 平民身份而主动“论战”的行为？2.探究过程(1)小组成员自主找出鲁庄公相关的语句，概括其特点。(2)组内互相交流讨论鲁庄公的人物形象和特点，形成小组结论。(3)组内讨论曹刿以平民身份而主动“论战”的行为，做好记录。(4)小组派代表提供，并配以解说。3.成果展示预设1：我认为鲁庄公是有勇气的。在齐国三十万大军压境的危急时刻，“公将战”， 不退缩，并且思考了如何去赢得战争，所以长勺之战取得胜利，与鲁庄公的迎战决心分不 开。预设2：我认为鲁庄公礼贤下士、广开言路。在关乎国家存亡的军事大事上，鲁庄公 能耐心回答“乡人”曹刿的问题，并听从他的建议。鲁庄公或许平庸，但不昏庸，可以说 还是有气度的。预设3：我认为鲁庄公知人善用。他能听取曹刿的作战建议而不刚愎自用，不但有用 人之明，还有自知之明。预设4：我认为自庄公还算谦虚好学。他能询问曹刿取胜原因，没有不懂装懂，还是 比拟坦诚的。小结：这么看来，鲁庄公这个角色，一方面以他的“鄙”衬托出了曹刿的远见卓识， 一方面也显示了他的优点。这个人物形象是立体的，不是扁平的。我们以后也要立体地去 评价人物。（2）预设：曹刿堪称中国古代平民政治家与军事家。他只是鲁国的一介平民，并非 “肉食者”，本无机会参与国家大事的商讨和实施。但他凭借着一颗热诚的爱国之心，积极 参与抵御外敌入侵的政治谋划与军事行动，并创造了以弱胜强的战争奇迹。小结：曹刿论战沿袭春秋笔法的传统，笔力简约精致，惜墨如金，微言大义。它以 一字一词褒贬人物，叙事中寄寓治国理念和军事思想，隐含朴素的人才观。设计意图：引导学生正确看待历史人物。（二）合作探究三1 .探究任务课文仅用二百多字就表达了长勺之战的全过程。说说课文是怎样安排详略的，这样安 排好在哪里。2 .探究过程（1）小组成员浏览回顾课文，找出文中详写、略写的情节。（2）组内讨论这样的详略安排有什么作用，做好记录。（3）小组派一位同学做提供，全班一起总结。3 .成果展示预设：本文紧扣“论战”来写，详写曹刿的言论，如第1段中与庄公论“何以战”的 两次对话，将其“取信于民”的战略思想淋离尽致地表现出来；第3段论述取胜原因，那么 把他的作战必须抓准时机、谨慎而又果断的战路思想表现出来。这两段文字，完整地表现 了曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。对于无助于表现人物性格的事，如战争起 因、战斗状况、战后处理等一概不提，这样的剪裁，叙事清楚，详略得当，有力地突出了 中心。小结：曹刿论战是针对春秋中“十年春王正月，公败齐师于长勺”的记录所做 的传。它选取了 “曹刿论战”这个切人点，详写曹刿战前和战后的论战，略写战时的过 程，这正是左传写战争的风格。左传写战争，并不局限于正面的战斗场面描写，而 是重在描述战争的内外因素，以历史家的卓见叙写战争，到达微而显、精而腴的艺术境 界。（讨论此题，一定要注意“曹刿论战”并非原题，而是后人根据这篇文章内容加上的 题目所以，不能从题目去解释写作内容。）设计意图：意在引导学生掌握史书材料剪裁、详略安排的作用。三、课堂小结这节课我们分析了 “鄙”“远谋”的表现，剖析了鲁国以少胜多的原因，探究了曹刿和 鲁庄公的人物形象。另外，我们还从文章的详略安排，管窥了左传的记事风格。设计意图：帮助学生回忆和巩固本课学习内容。四、拓展延伸阅读下面这段文字，体会其与左传记载“长勺之战”的不同。鲍叔牙闻鲁候引兵而来，乃严阵以待。庄公亦列阵相持。鲍叔牙因乾时得胜，有轻鲁之心，下令击鼓进兵，先陷者重赏。庄公闻鼓声震地，亦教鸣 鼓对敌。曹刿止之日：“齐师方锐，宜静以待之。”传令军中：“有敢喧哗者斩。”齐兵来冲 鲁阵，阵如铁桶，不能冲动，只得退后。少顷，对阵鼓声又震，鲁军寂如不闻，齐师又 退。鲍叔牙曰：“鲁怯战耳。再鼓之，必走J曹刿又闻鼓响，谓庄公曰：“败齐此其时矣， 可速鼓之！”论鲁是初次鸣鼓，论齐已是第三通鼓了。齐兵见鲁兵两次不动，以为不战，都 不在意了。谁知鼓声一起，突然而来，刀砍箭射，势如疾雷不及掩耳，杀得齐兵七零八 落，大败而奔。庄公欲行追逐，曹刿日：“未可也，臣当察之。”乃下车，将齐兵列阵之 处，周围看了一遍，复登轼远望，良久曰：“可追矣J庄公乃驱车而进，追三十余里方 还，所获辎重甲兵无算。（选自冯梦龙的历史演义小说东周列国志） 冯梦龙的小说多了哪些内容？明确：对齐军指挥的描写，对双方战斗场景的描写。东周列国志是一篇重在刻画人物和表达情节的演义小说，所以要生动地记叙一场 战斗，塑造有勇有谋、睿智迎敌的曹刿形象，到达吸引读者的目的。设计意图：拓展阅读，感受不同的记事风格。五、布置作业1 .课堂演练后人曾以“齐鲁长勺之战”为本文题目，编者以“曹刿论战”为题，你认为哪个题目 更好？预设1: “曹刿论战”更好。本文记叙的重心在“论”字上，战前曹刿主动请见，与庄 公论作战的先决条件，战后又论战时为何采取这样的战略（取胜的原因），而长勺之战的经 过写的很简单。预设2：不仅如此，长勺之战的经过也是以曹刿为主要人物去写的。所以，“曹刿论 战”这个题目突出了曹刿在文中的主体地位，更贴切。2 .课后作业（1）推荐阅读左传。（2）背诵课文。设计意图：借助多样的练习，理解题目和内容的关系。拓展阅读相关文本，提高阅读 能力。【板书设计】曹刿论战庄公之“鄙”曹刿之“远谋三答详三评冒进略伺机问故详释疑