幼儿教学策略大班幼儿一日活动中合作能力的培养.docx

未来社会是一个竞争与合作并存的社会，“学会交往”、“学会合作”是时代 对人才提出的基本要求；另外，作为个体社会化的重要内容，“合作”对于幼儿 个体全面和谐的开展也十分必要，因为人在社会中生存依赖多种技能，合作就 是其中一项很重要的技能，也是幼儿作为社会人必备的素质之一。而今的孩子绝大多数是独生子女，他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起 生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。“合作能力的缺失”是 他们的通病。而大班幼儿面临幼小衔接，更需要尝试在幼儿园一日生活中对幼 儿分组、幼儿交往技能和合作行为进行训练，促进开展，为其入小学参与合作 学习打好基础。一、在混班区域游戏中创设合作的机会，在成功中体验合作的愉快处于幼儿期的孩子“自我中心”意识占主要地位，因而在游戏中往往是各自 为阵、互不相干。虽经上学期的培养，合作行为的产生率仍比拟低。如何挖掘 混班区域游戏的特点和优势来引发幼儿的合作行为呢？我们精心设计合作游戏，努力创设良好环境，弓I发合作行为的产生。在大 (-)班设置了“蔬菜拼盆”、"编手链”、娃娃家、美容院等游戏，在大(二) 班设置了做做玩玩、沙画、下棋、结构区等活动，以不同的游戏内容吸引幼儿 选择活动的区域，同时让幼儿充分体验单独玩与合作玩的不同感受，逐渐让幼 儿意识到与同伴合作才能较快达成目标，合作是游戏成功的“阶梯工如在“沙 画''游戏中，刚开始，常常出现整个区域内的孩子人手一幅画，游戏时间到了才 刚画了一点点，没有成功的作品。对此我们没有加以直接干预，而是让孩子们 在游戏结束后自己寻找游戏失败的原因，从而悟出怎样的合作方式是恰当的， 逐步学会与他人的合作。当第一幅由合作完成的色彩鲜艳的“美少女”图在美工 区中展出时，创作者胡慧婷和丁纯岚的脸上露出了灿烂的笑容，她们体验到了 合作成功的快乐。再如“结构游戏”中，设计了“公园”、“游乐场”、等主题，出 现一组孩子各抒己见、游戏迟迟不能开展的情况。对此，我们以再现游戏场 景、讨论的形式使孩子懂得了合作的重要。孩子们在玩中体验到合作的愉快， 合作行为逐渐由被动型转为主动型。二、在社会实践活动中促进幼儿的社会交往能力社会实践就是让幼儿走进社会，接触社会，了解社会。它不仅可以提高幼 儿的社会的交往能力，而且能扩大视野，增长见识，从中获得对社会的感性经 验。而社会交往能力，是社会性当中最重要的内容之一，它指的是人在与他人 交往时所表现出来的运用口头语言、身体语言、情绪和认知等方面的能力。 如：对别人说话时音量是否适中、与别人交谈时眼要注视对方、不打断别人的 话等等。为进一步开展幼儿的社交能力，扩大幼儿的社交范围，我们带着幼儿 走进社会实践活动与社区的爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹交朋友。在 春天的游园活动中，与晨炼的爷爷、奶奶攀谈、拉家常；在参观小学的活动 中，向一年级的哥哥姐姐询问“上学书包里放些什么？"玩具可以带吗？ ”了解 了该怎样做个小学生；在“六一”儿童节亲子活动中，与爸爸、妈妈、爷爷、奶 奶一起竞拍、义卖玩具，一起表演了丰富多彩的文艺节目，一起做游戏。在各 类实践中拓展了孩子与社会的接触面。实践证明社会实践活动是所有活动都不 能代替完成的，它可以进一步满足孩子参与社会，进行社会交往的欲望。三、在主题活动中促进幼儿合作提供主题活动是围绕一个主题进行的自主观察、探索周围的现象和事物而开展 的一系列活动。本学期，我们年级组根据幼儿的年龄特点、兴趣和各班的实际 情况开展了一系列的主题活动。为了能充分发挥幼儿的主动性，我们通过多种 多样的活动形式提供给孩子们相互学习、交流的机会。如在“美丽的春天”这一 主题中，孩子们在家中与父母一起寻找、收集、绘制、记录春天美丽的景色， 在走廊、墙上“我找到的春天'一栏中自由张贴自己提供的资料、创作的图画， 每当走过时孩子们指指点点，在不经意间交换了信息获得了新知。又如在“春游 计划书”这一活动中决定出游的地点时，孩子们已驾轻就熟。有的要去动物园就 找来自己以前去时拍的照片；有的要去常州恐龙园，让爸爸妈妈从网上找资 料；有的要去海洋水族馆，用画笔画下了心目中的海底世界大（2）班的高 靖雅还利用去少年宫学画画的时间，与妈妈一起拍摄少年宫的各项游戏内容， 让同伴们先睹为快。这么多地方究竟去哪呢？争吵不是方法。有的认为少数服 从多数，有的认为在小记者采访时取得其他伙伴的支持，有的认为让老师决 定,在实施的过程中，孩子们结伴而行，比拟谁获得的支持更多，在不知不 觉中合作完成了任务。再如在风筝的创作活动中，通过操作，每个孩子将自己 获取的新的知识和能力进行了可视化，为孩子们相互学习、交流提供了可能， 进一步地增进了孩子们学习上的沟通和互动。当然，在主题活动中，我们还经 常以谈话、讨论的方式让孩子发表自己的见解，通过语言的交流使彼此建立起 更深入广泛的联系、加深印象，增加相互的信任和好感，以便于更好的合作。四、规那么意识意识的形成中促进平等的伙伴关系心理学家指出，幼儿社会性的开展终结在善于协调各种关系，并在一定的 秩序中到达相对自治，这是一种相互作用的关系。但是，由于现在的孩子大多 的是独生子女，家长过分的溺爱孩子，过分的保护孩子，致使孩子从小在家中 就处于自我中心的地位，根本谈不上开展平等自治的伙伴关系。但是，在混班 区域游戏中，我们逐渐体会到："规贝并非来自外在的压力，而是来字幼儿内 在目标感的开展。区域活动中，教师有意识地设立一些规那么，如用椅子的数量 来对幼儿进行规那么的提示，暗示区域的人数。记得有一次，我班的万佳艳在做 做玩玩区域外来回徘徊，我发现后及时走过去问：“你有什么事情吗？"她着急 地对我说：“我也想做风筝，可是没有地方了。“我说：“那你可以想一个最好的 方法呀？”随后她拉着我的手走到他们中间，对其中的一位小朋友说：“郑梦佳 你让我玩会儿好吗？ ”郑梦佳高兴地点头说：“好吧，咱俩一起做风筝吧通过 商量，即加强了幼儿间的交往，又使幼儿懂得了与人交往必须建立在友好的基 础上，否那么就不会受人欢迎。同时，规那么也在游戏中慢慢形成。如在男孩子喜 欢的益智区，下棋是他们的首选。但是谁先走？怎么下法？ "军旗”可以走动 么？ “老虎”和“狮子”大？等等这些问题常常是导火索，争得面红耳赤在不 断地争吵、协商中，制定出了一些简单的规那么。在幼儿的一日活动中，我们经常采用多种的教育手段，给幼儿提供合作交 往的机会，随时关注幼儿的交往合作行为。对文明正确的交往行为，我们适当 地给予肯定鼓励。使每个孩子都喜欢与人交往，掌握与人合作交往的正确方 法，减少幼儿之间的争吵与纠纷。因此，从小培养幼儿与同伴、成人交往的发 展，将成为社会技能培养中的一项不可忽视十分重要和长期任务。