6 秋天的雨 说课稿.docx

6秋天的雨说课稿一、说今天我说课的内容是三年级上册第二单元第六课秋天的雨。本课是一篇 抒情意味很浓的散文。作者抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景 物巧妙的串起，带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使生通过课文生动的描写， 体会秋天的美好，感受课文的语言美。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写 秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的 到写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物 准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起，从整体上带出 一个美丽、丰收、欢乐的秋天。因此，我确定了以下教目标：1 .认识“钥、匙、缤”等11个生字。会写“盒、颜、料”等13个字。能 读写“颜料、丰收、一曲”等词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵 课文第二自然段。3 .喜欢秋天，能用自己喜欢的方式表现对秋雨的喜爱。这篇课文语言生动优美，所以，制定此教目标，重在使生在读中感受秋天 的美好。二、教重点、难点引导生通过抓具体的语言文字，正确、流利有感情地读好课文。使生通过 课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文使用了多种修辞 手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄 地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给生造成理解上的困难。引导生通过 语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情是本课教的 难点。三、说教法（一）情境创设法一位教育家说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的 火把。”我充分利用一些教育资为生创设丰富多彩的教情境，使生能兴致高涨地 参与到习活动中去。（二）朗读指导法有感情地朗读课文是阅读教应达成的重要教目标，老师必须有策略地对朗 读进行指导。（三）多媒体辅助教法我将合理运用多媒体，以情景助读。四、说法课文的语言生动优美，非常适于朗读，叶圣陶先生说：“美文需美读。”所 以，我指导生采用自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等习方法，以生为主 体、教师为主导、训练为主线，通过多种形式的读，在读中积累、读中感悟、 读中运用。五、教过程作为第一课时，我这样安排：说秋天一一体会秋雨的清凉与温柔一一总体 把握，统领全文一一感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋雨给大地带 的美景，感受语言美。）怎样才能突破难点？怎样让生读好课文？怎样让生去感受，去领会？1 .以境触情从时间性讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可让生从生活中（如去 找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了 生活的阅历，再上这篇课文，可能更容易些。由于条件的限制，只有我自己尽 可能的去给生创造环境，营造气氛，（整个教过程设制一个背景音乐，以图片去 感染熏陶生，潜移默化地影响生的情感、情趣。）让生在富有诗意的情境中，去 习凝聚着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美好。2 .读一一积累一一感悟给生一个展示自我的舞台，提升语言实践能力，尊重生的独特体验，读出 兴趣与感情、意义与启示，更应该注重的是让生从读中积累语言文字，从读中 去感受。这得很重要。（1）注重“积累”让生从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中这样安排了一些内容： 如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏 天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮了 秋天的凉爽。”这两句在句式上是一样的，了一句，就等于了两句。安排一点点 时间，让生选择性地背一背，这其实就是一个积累的过程。讲到菊花时，让生补白，说说菊花的其他颜色，再概括地用一个词说说这 些颜色，生肯定会用上过的词语说。（像今天他们就说出了 “五彩缤纷” “五颜 六色”“五光十色”）也是一个积累的过程，同时还是对所知识的形象再现。最后让生把喜欢的词语和句子找出，去读读，背背，以便今后写作。这又 是一个积累的过程。之前，我还想过放一个让生写的过程，可以让生仿写一两句话。但课文写 得那么美，那么诗情画意，说实在的，我们老师去写也未必能写好，让生去写 就更难了。要去引导写好，我没有这个把握。（2）以读带说，以说带读以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文中多数 词语是以联系语言环境理解的。比方第二自然段的“五彩缤纷”，这个成语比拟 抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金 色的田野和各色的菊花时，就自然而然地知道五彩缤纷是什么意思了。课文的 语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品味。如“秋天的雨，是一把钥 匙。把秋天的大门翻开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读课文, 感觉就出了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。” “黄黄的叶子像一把把小扇 子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇， 邮了秋天的凉爽。”理解这些句子，一要联系上下文和自己平时的生活积累，二 要反复朗读品味。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见 的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么美的文章，我在教时，有一点感触 很深：书到用时方恨少。教时，觉得自己的语言真的太贫乏了，需要引导生去 读、去说时，我没有更多的词汇、更多的语句表达。看自己真的该多读读书了!3 .设情境，说中品，提升能力。新课标指出：在开展语言能力的同时，开展思维能力，激发想象力和创造 潜能。在品读第三自然段时，我要求生闭上眼，通过引述让他们仿佛闻到秋雨 藏着的气味，并读出。再让他们小组讨论，秋雨里还藏着什么香味？（课件出 示）请生当当小导游，带着我们参观秋天的果园，对于三年级生说，如何自由 准确地表达内心的想法还存在一定的问题，因此我就出示了这样的例子（课件 出示），为生思维的表达作出了实例示范，这时的生也许会说：“板栗树上的板 栗球露出了笑脸，板栗们趁此机会溜出了”等一些句子。此时的我会充当生忠 实的听众，引领生由阅读迁移到感受生活，思考生活，从而发现生活之美，让 生们明白：这样美的语言我也可以说出。在品读第四自然段时，（课件）顺而导，以定教，采用“创设情境”的方式 理解、品味本段的语言文字。首先告诉生秋雨是个关心别人的好孩子，瞧！它 吹起了金色的小喇叭，它会对好朋友关心的说些什么呢？激发生兴趣盎然地将 书面语言转化为口头语言。再让孩子们当当森林中的广播员，替秋雨姑娘广播 广播！设想有哪些动植物听到了？最后让生在小组内进行表演，不知不觉中实 现对语言的感悟和积累，使生在与文本的对话过程中超越文本,享受着创造的快 乐，同时也培养了他们语言的创新能力。指名朗读第五自然段，用以评促读的方式让生读好这段话。联系全文内容， 让生思考回答：为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌？先在四人小 组内讨论，然后集体交流。引导生拓展活动：美丽而又丰收的秋天已经到了我 们的身边，了这篇课文后，此时同们最想做的又是什么事？（教师可根据生的 兴趣爱好，在课余组织指导生开展观察活动，为语文园地的教活动先作铺垫。）六、说板书给颜色丰收秋天的雨藏气味欢乐传信息这堂课的板书简明扼要地反映了课文的主要内容，脉络清楚，丰收和快乐两个词语点明了课文的中心，深化了文章的主题。总之，这节课的设计，我通过多种方法创设师生之间、生生之间、师生与 文本之间自由、开放、弘扬个性的课堂气氛，实现了 “三个课堂”的有机结合， 努力使生在饶有趣味和充满情感的情境中轻松愉快地接受美的熏陶，提高语文 能力，真正表达了语文教工具性和人文性的有机统一。