浅议初中语文课堂教学中个性化阅读的实践策略.docx

浅议初中语文课堂教学中个性化阅读的实 践策略义务教育语文课程标准（2011年版）明确指出阅读是 学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动 积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视 学生独特的感受、体验和理解。阅读教学应注重培养学生感 受、理解、欣赏和评价的能力。针对这一要求，如何有效指 导学生阅读，提高学生个性化阅读能力至关重要。笔者结合 自身的教学实践，就语文课堂教学中个性化阅读进行了探 讨，认为培养个性化阅读能力可以从以下几个方面入手：一、营造气氛，构建个性化阅读的平台新课标中指出学生是语文研究的主体，教师是研究活动 的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进 行。因此教学中营造平等民主的气氛，构建个性化阅读平台 是很重要的，因为只有在和谐的气氛中，学生才乐意去思考 问题，敢于发表自己的看法，给学生提供说出自己阅读体验 的机会，师生进行平等的“心灵对话”，学生才会“知无不 言，言无不尽”，因此我们要以亲切的态度，肯定的语气对 待每一个学生，鼓励每一个学生积极参与。课堂上即使学生 的问答毫无可取之处，也要从他答题的表情、声音、姿势、 态度等去挖掘其长处，给予热情的肯定或鼓励，这样往往能 使他们增强研究的信心、勇气和兴趣。久而久之，学生就会 在这种平等民主的气氛中畅所欲言，积极参与。营造良好的 气氛，构建个性化阅读的平台就能调动学生的积极性、主动 性和创造性，发挥学生的潜能，并最终到达学生的“自我实 现“。二、珍视体验，尊重阅读主体的个性化语文课程标准指出，“阅读是学生的个性化行为”， 要珍视学生的独特感受、体验和理解“。个性化阅读尤其强 调学生阅读过程中的独特体验和创造。在阅读活动中，教师 要充分尊重学生的自我体验，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践，不能把教师个人的理解和体验强加给学生，否 那么，个性化阅读无从谈起。“一千个读者心中有一千个哈姆 雷特”，读者的个性心理不同，也决定了其阅读感受和欣赏体 验的不同，所以教师应珍视学生的体验，鼓励学生对阅读内 容作出有个性的反响。首先，鼓励学生从不同的角度去理解文本。教师要激活 学生的思维，在课堂教学中就应鼓励学生有创意地去阅读文 本。如研究社戏时，有的学生陶醉于“潺潺的船头激水 的声音”和“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香”的意境；有的学生那么欣赏孩童时代偷罗汉豆的乐趣；也有的 喜欢研究农村的习俗。阅读的角度不同，作品所表现出来的 意蕴也不同。其次，倡导学生对同一问题发表不同看法。语文课程 标准强调，阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智 地解读作品，对作品进行创造性地思考。如研究愚公移山 时，有的同学说，愚公就是很愚蠢，理由有二：一、这是一 座山，不是轻易就能移动的，再说，即使要移，也不是少数 人能做到的事，要宣传，让所有的人都来帮你。二、人类不 能征服自然，要利用自然，让自然为人类服务。学生这种独 特的思考我们不应扼杀，应该允许学生在民主的气氛中创造 性地研读课文。当然，在具体的教学活动中，我们教师也不 能只重视了学生的自主性而忽略了教师的主导性。我们既要 重视学生个性阅读能力的开展，也要坚守文本的道德底线； 既要提高学生的阅读能力，更要提高学生的思想情操。另外，教师也应平等地提出阅读要求，精心地设计阅读 对话，把自己阅读、研究教材时的发现，巧妙地换成学生个 性化阅读中的感悟，让学生真正地体验到伴随着个性化阅读 的那种豁然开朗似的快乐。让每个阅读主体都以自己的各种 感官去看、去听、去触摸、去品味、去体验。比方说，阅读 文本后，我总喜欢设计这样的问题：读完课文，给你感受最 深的是什么？你喜欢文本中的哪些段落？你为什么喜欢？ 或者，你不赞成文中作者的什么观点？把你的观点说出来， 与同学们一起探究。你也可以大胆质疑这样设计问题， 既充分考虑了学生的主体性，又尊重了学生的阅读差异性， 培养了学生乐于自主探究的能力。在课堂教学中留给学生个 性思考、感悟的空间，珍视学生的体验，才能促进学生个性 化阅读。三、有效引导，彰显阅读个性化新课标中指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文 本之间对话的过程。在这一过程中，对话的中心是每一个学 生个人，教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等 作用。教师的有效引导，让学生个性化阅读能力得以彰显尤 为重要。（一）自主阅读、交流，开展阅读个性在进行个性化阅读时，教师应充分尊重学生的选择，应 给学生自由活动的时间和空间，让学生根据自己的研究基础 和阅读兴趣的不同，自主选择方法阅读文本，促使学生在自 主研究中自我体验阅读的快乐，从而形成独到的见解，开展 阅读个性，提高阅读水平。教师在教同一篇课文时，可以让学生自主选择方法阅读 文本，如教学三峡一文，研究“山”的壮美时，有的学 生选择读文看图欣赏，有的学生选择读文绘画感悟等，教师 就应让他们选择适合自己的研究方法去欣赏三峡“山”的特 点。如教学春这一篇课文，学生读完课文，我让他们根 据作品画一幅最喜欢的春景图。有的把春草画地生机勃勃， 有的把春花演绎得娇艳动人，有的把春雨勾勒得充满诗情画 意。可见，同学们对春的感悟各有侧重，角度也各异。给予 学生充分展示自己才能的机会，读书效率也提高了。个性化 阅读中会有各种各样的体验，教师要给学生创造交流的空 间，学生在不同的交流方式中，观点相互碰撞，实现了对课 文全面、深入的理解和掌握。个性化的自主阅读、交流激活 了学生独具色彩的智慧，让学生个性尽情展现，学生的个性 得到了充分张扬，潜能得到了充分发挥，能真正实现自我发 现和开展，语文课堂就会成为学生个性化阅读、交流的乐园。（二）课内延伸课外，张扬学生的个性在具体的教学中，教师可以根据学生的需要及时引进适 宜的课外阅读文本进行迁移训练，也可以扩大语文阅读教学 外延范围，营造开放式阅读课堂气氛，提高学生的个性化阅 读能力。如教学朱自清的春，我们选择了沈从文的春来 充实阅读，品味同题目、同题材文章的不同写法，激发学生 的阅读兴趣。如教学端午的鸭蛋，我们引入豆腐入文 闻亦香，选择相同“情感或主题”的文章进行阅读以便让 学生拓展视野，了解更多灿烂的民俗风情。例如在研究苏轼 的记承天寺夜游时，让学生体悟苏轼“何夜无月？何处 无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”中所表达的作者的豁达胸 襟，让学生明白什么是坦荡，并学会坦然面对挫折，在困难 面前保持一份豁达的心境等。这样的阅读，既让学生认识自 我，读出个性，又让学生亲近作者，到达了个性化阅读的效 果。课内延伸课外，有利于张扬学生的个性，提高学生的个 性化阅读能力。总之，语文课堂教学中个性化阅读能给学生的个性以充 分发挥和开展的空间，让课堂真正成为展示学生个性化研究 成果的舞台，让学生做研究真正的主人。为此，语文教师要 充分利用课堂教学，帮助每个学生认识自己的研究特点，找 到适合自己研究的优势领域，促进学生个性化开展。我相信 在不久的将来，我们的语文课堂一定会呈现更加精彩纷呈的 景象。