教学反思-浅论单元整体教学.docx

浅论单元整体教学单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点之间的 联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。 应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内 容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元 或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上 可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面，我觉得应该 考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计，更应考虑的更宏 观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。而一 节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点节的教 学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上， 一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑 的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并 运用所学知识解决实际问题。单元主题性学习，就是以章节 或几个相近的教学内容放在一起进行学生自主、合作、探究 为学习方式，使课程每一个小教学内容与其他相沟通，同时 也可以把书本学习与社会实践相结合的主体的活动，我觉得 可以从以下两个方面进行选择：一、单元主体性教学更能接近学生教学实际。每一节的教学不是孤立的，而是有机的联系在一起的， 生活是学生的最好老师。可以把学生引入大自然，引入社会。 引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方 面面。在自然中学习知识，在学习知识中升华对自然的认识， 不仅可加深学生对教材的理解，还可以培养学生热爱自然、 热爱家乡、热爱生活的深厚感情。比方在教学位置的同时引 申学生对校园主题的综合性学习，引导学生们通过听、看、 问、讲等多种形式去了解、发现、感受书本以及周围风光的 美，然后把自己通过听、看、问等方式了解到的内容回到课 堂来说给同学听听。二、单元主题性教学更能促进教学实践。在教学时让能够有更直观的体会。比方可以进行课本剧 的编排，让学生通过一系列的活动，去把握作品中的角色。 体会、扮演实际是一次再创造，学生在体会、扮演过程中必 须实行角色的转换，给人一种如见其人、如闻其声、如现其 情的身临其境的感觉。要善于激发学生参与兴趣。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学 生学习积极性中最现实，最活跃的心理成分。学生一旦对学 习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种 感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而 为参与学习提供最正确的心理准备。可见浓厚的学习兴趣是促 使学生参与学习的前提。因此，在课堂教学中，通过各种途 径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学 情境，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的 探索意识，以激发学生参与兴趣。教学中，教师可采取讲故 事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式，把抽象的知识与生 动实践及内容联系起来，激发学生心理上的需求。三、课堂教学中切实落实教学目标，突破重难点。我们平时的教学也是围绕着教学目标进行设计和教学， 但在核心目标上用力不够。所以对每节课的核心目标和重难 点不容忽视，反而要认真研究，切实落实。还要注意挖掘教 学内容中所蕴含的思想与方法，重在让学生经历学习的过程, 在获得知识的同时培养科学的探究精神。四、加强教学设计的实效性。在教学备课过程中要认真思考，为什么这节课要进行合 作探究学习，如果要合作探究，哪一个知识要用？大概需要 多少时间？可能会出现哪些状况？如何点拨引导？如何把 全班教学，小组合作与个人自学、独立思考结合起来，做到 优势互补？如何引导学生学会交往，学会倾听、学会表达， 提高合作探究的能力。总之，只要我们教师做单元教学的有心人，做到单元学 习与章节活动的紧密结合，突出学生的自主性，重视学生主 动积极的参与精神，从生活出发，把学习和学生的生活连在 一起，让学生在回忆之中，提升的实践能力，在综合运用自 己。