小学科学：评谢老师执教的《空气的热胀冷缩》.docx

注重研讨评谢老师执教的空气的热胀冷缩建议进一步推进学生的交流研讨活动。让学生基于自己的设计， 观察到的现象和图画记录进行交流研讨，推进学生的科学素养开展。谢老师在交流活动中要求学生围绕“观察到什么？说明什么？得 到什么结论？ ”进行研讨，无非让学生基于现象（证据）得到空气具 有热胀冷缩的性质，这对学生没有什么难度，显然是不够的。建议可 以从以下方面推进学生的研讨：1 .解释一下自己的图，你想表达什么意思？（让大家看懂他们的 图，同时希望到达谢老师“观察到什么？说明什么？得到什么结论？ ” 三个问题预期的效果）。2 .你对其他同学的图有什么想说的吗？（解疑一一他的图想表达 的是什么意思？提出画的更准确的意见一一如第三类的第六组的图； 纠正错误的图画记录一一如第一类的第八组的图）3 .第一类的第九组的三张图，按温度从高到低，应该怎样排列？ 从左往右看,这个现象说明了什么？（空气受冷缩小）从右到左看呢？ 如果在这三幅图的前面补上一幅温度更高的，你预计可以怎样画？（推理）4 .第三类第三组的图说明什么？气泡会一直冒出来吗？最终你 预计会看到怎样的现象？理由是什么？（培养学生逻辑推理和综合运 用知识的能力）.我们今天用了几种方法证明了空气具有热胀冷缩的性质（归纳 和小结）？你喜欢用什么方法，理由呢？（这是在比拟。如第一类成 本低；第三类可以用冒出气泡个数大致推测膨胀的程度一一量化）.课后，你还可以用什么方法证明空气具有热胀冷缩的性质？（课后延伸，让学生自己找材料进行有意义的探索）当然，以上，在课堂中也要根据实际进行选用和灵活调 整。