一年级语文作业设计探索.docx

一年级语文作业设计探索一、单元作业概况作业是教学的五大环节之一。它是课堂教学的延伸，是学校教学 的重要组成局部。在课标教学与评价推进实践中，要求小学一、二年 级不布置书面家庭作业。作业，作为重要的教学环节，其作用不可低 估，但书面作业的形式对于一年级学生而言，显然不是最适合的类型。 而书面作业之外的其他作业形式，其设计也必须从题型、内容、难易 度、数量等方面来考虑一年级学生的身心特点，以起到巩固学习内容, 促进思维开展，激发学习兴趣，掌握学习方法，提高学习能力的作用; 也为教师诊断学生存在问题，反应教学效果，改进教学，落实“减负 增效”提供依据。二、案例征文（一）核心素养下的一年级作业新课程理念指出：“传统的学习方式过分突出接受和掌握，甚至 走上另一个极端，忽视了发现和探究。”这一现象不仅表达在课堂教 学上，还表达在作业设计上。因此，要真正彻底落实新课程理念，我 们教师还应当重视作业设计、优化作业设计。使学生的课内外作业除 有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简 单、机械的操练。我们要通过作业这一手段，引导学生走出学校，走 向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文 素养。我校将统编版一年级语文教学中的作业设计作为研究内容，分析 基于“新课程标准”背景下作业设计的特点，并找寻相关策略。新教 材使用后，我们的语文作业布置经历了两个阶段：1 .新教材理念改革了，作业理念没跟上部编版小学语文教材理念革新，但我们的语文作业相较老教材却 变化不大，仍然以机械重复的抄写、读背为主，注重的是知识的巩固， 而忽略课程的体验性过程及方法，情感态度和价值观。综合起来主要 存在如下弊端：重“量”轻“趣”；重“知识”轻“实践”；重“共性” 轻，个性，。这些局促于书本、拘泥于读写、限制于室内的作业本身脱离了 生活实际和儿童自身的特点，一定程度上阻碍了儿童个性化地开展， 孩子在机械、单一的作业中失去了求知欲与语文兴趣。2 .强调基于标准，作业布置没方向在有针对性的调查中发现，一年级的作业布置出现了各种情况， 其中两种情况引起我们的重视。第一种，没有作业。对此，家长既担 忧又不解，问了老师，老师说不敢布置作业。第二种，还是在坚持抄 写默写，并做多本购买的教辅材料，作业有增无减。(-)单元目标下的作业设计原那么我们学校非常重视作业设计，因为我们深知：“教者有心，学者 得益。”家庭作业是课堂教学延伸，它的优化设计，可以最大限度地 拓展学生的负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生 活，开展他们的个性。可是，什么样的作业才是布置得好的作业呢？ 我想起人民教育出版社的郑宇老师所说的几个标准：1 .它值得去做吗？2 .它能够激发学生的学习兴趣吗？学生了解做这个作业的真正 原因吗？3 .它清晰吗？4 .它具体吗？5 .它是根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来安排的吗？6 .它的数量和难度恰当吗？7 .学生知道怎样去完成它吗？方法和材料能被有效地利用吗？8 .学生有完成作业所必需的背景知识吗？根据这八个标准，本着系统性、主体性、启发性、渗透性和效益 性原那么，我们对一年级作业设计提出以下要求：1 .明确年段要求一一深入解读“课程标准”，进行分解细化，明 确年段要求。2 .关注学生需求一一关注学生的识记需求，明确学习起点和开展 愿景。3 .了解教材诉求一一仔细研读教材，明确教材的诉求，制定适当 的作业目标。上学期，我校校本研修开展了基于单元目标主题下的屡次学习活 动，分组进行了单元整体作业设计的探索与实践。通过研究，归纳出小学语文单元整体作业设计的原那么：(1)针对性原那么根据一年级语文教学的内容与要求、学生的学习特点及实际学习 情况，设计有针对性的作业。主要指作业要求恰当，作业内容适合, 作业形式契合。(2)体验性原那么作业的设计应注重凸显低年级学生在参与完成作业过程中的体 验感受。通过朗读表演、动手操作等多种实践活动性的作业丰富与拓 展学生的学习经历，增强体验语文学习中阅读与表达乐趣。(3)适度性原那么依据一年级学生的学习情况与学习能力，设计数量适度和难度适 宜的作业。作业量适度是指，以减轻学生课业负担为宗旨，精选作业 内容，把握作业时间(一般控制在半小时左右)；作业难度适宜是指, 作业内容的设计遵循由易到难，层层递进的原那么。(三)整体教学流程透视.听一听(1)听录音，跟读。(2)听辨音,如：n-1, cch, ui-iu, sh一shi, yin一yingo(3)找出听到的字、词。(4)听清并记住句子，能正确说出听到的句子。1 .读一读，背一背(1)拼读音节。(2)读生字、词语。(3)读句子。文中的原句或根据生字熟字重组的句子，旨在生字的识记巩固，词语的积累。(4)读课文。出声朗读课文的句、段、篇。(5)课外阅读。借助拼音，独立阅读短小浅显的童话、寓言、故 事；文章字数不超过150字；能在课外找寻适合自己的各种儿童报刊 和书籍阅读；每天阅读时间不少于15分钟。(6)背诵教材中要求背诵的句段或儿歌。2 .说一说(1)说说记字的方法。(2)说句子。是看图说句子：根据课文插图或老师所给的图画用基本句式或 清楚图意，运用中掌握句子的基本结构。是根据阅读内容说句子：能运用“谁(什么)干什么”“谁(什 么)是什么”“谁(什么)怎么样”的句式说说长句的意思；能选择 课文中的词语，联系课文内容说一句话；能根据课文内容展开想象说 句子。是用所给的词语说完整的句子；关注词语运用的准确性，引导 练习同一意思用陈述、疑问、感叹、祈使句表达。四是用基本句式 说说课文的主要内容。3 .做一做(1)用音序查字法或部首查字法查字。(2)摆学具说说课文主要内容。(3)制作“词牌”，玩打词牌的游戏。(4)查找简单的资料。（四）作业具体内容设计我们在摒弃传统写生字、组词、把句子补充完整等千篇一律的机械抄写作业，选择学生感兴趣，又力所能及的作业，如画作业、表演 作业、音乐作业、实验作业、实践作业等。因各人对实践的体验各不 相同，各人的表达方式也都有区别，一个班级的作业看完以后，给人 的感觉再不是千人一面，而是各有新意。1 .愉快的创新画作业。根据一些课文的特点，设计创新画作业， 把有关文意，通过自己的想象用图画形式表现出来。如学完四季 一课，让同学想象课文所描绘的画面，画一画美丽的季节。学完升 国旗后，要求学生根据课文所介绍升国旗的场景，画一画课文的内 容，再交流交流。学生在完成这样的作业时，感到新鲜，产生兴趣。 这种兴趣激活了学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作 业变成一件件艺术品。2 .生动的表演作业。有一些课文故事情节性强，富有童趣，选择 合适的课文课外辅导学生编排课本剧，让学生演一演。如比尾巴、 青蛙写诗、雨点、影子等都是表演的好素材。有时教师也参 与其中与学生共同表演，如乌鸦喝水、小蜗牛教师可扮演乌鸦 及课文中的小蜗牛，与学生的扮演者对话。这样的实践作业富有情趣 性和吸引力，促进学生进行全身心感受课文所要表达的情感，有助于 培养学生的语言表达能力和鉴赏能力。3 .轻松的音乐作业。语文作业与音乐学科相融合，让作业成为学 生生活中的乐事、趣事。如学完吃水不忘挖井人一课后，我要求 学生回家唱一首歌献给毛主席。学完国旗之后，让学生回家练习 唱国旗这首歌，有一些课文学完后，要求学生选择适合课文内容 的背景音乐，进行配乐朗诵。学生在完成这类作业练习时，不但深入 理解课文内涵，还能把握文章的感情基调，体验丰富的情感，享受生 活的乐趣。4 .有趣的实验作业。一些能激发学生兴趣的观察、实验作业，让 学生在实验中运用语言，形成技能，同时又培养观察、分析、创造、 综合等能力。如学了乌鸦喝水，引导学生亲自做一做实验。学完 小壁虎借尾巴后，组织学生查阅有关动物尾巴的知识，了解不同 尾巴的作用。这样的作业设计极具趣味性、挑战性，它在语文的课内 外学习之间搭起了一座桥梁，使课内外相互沟通，有利于学生在感兴 趣的自主活动中全面提高语文素养。5 .丰富的实践作业。如古诗二首积累唐诗，端午粽 调查端午节的习俗和由来，鼓励学生走出课堂，在社会这个大语文环 境中通过合作学习，自我实践，唤起学生心灵深处对生活的意识。（五）作业质量效果评估.考虑单元作业主要目标的覆盖度我们把单元训练重点作为作业的主要目标。主要目标应在单元各 课的作业中有较高的覆盖度，保证这些目标在不断的练习中逐步达 成。1 .处理好主要目标与次要目标的关系我们把单元训练重点作为作业的主要目标，而把一学期中的其他 作业目标作为次要目标，力求保障作业内容既能够围绕“主要目标” 去展开，又对“次要目标”有所回应，使教学目标更好地得到落实。2 .关注单项作业整体设计每一种作业的设计都不是零散拼凑的，而应着力于整体设计，如 关于“能够正确地朗读句子，做到不添字，不漏字，不改字”。哪些 句子适合让学生练习朗读？我们可以从以下几个方面进行考虑：生 字、熟字重组的句子，基本句式、句型适合积累的句子，容易读错的 句子。要考虑这些句子在整个单元中怎样安排,句子朗读要反复练习, 滚动练习，并应由易到难，循序渐进，步步落实。三、作业案例特色说明心理学家盖兹指出：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也 没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”因此，作业之 后的反应是非常重要的。基于这一认识，我们要善于在作业之后动用 激励机制，激发学生做作业的动因，坚持鼓励为主，表扬为主，不断 激发学生的积极性。1 .说出体验活动中，由于每个学生的经验阅历、知识积累不同，大家会有不 同的感受和体验,对问题也出现不同的理解和看法，都有很多话要说, 都有一种表达的冲动。我们要因势利导，让学生不拘形式、不限主题, 自主拟题把自己的体验包括过程表达出来。2 .朗诵作品每次完成作业后，都要让每个学生将自己的作业在小组内大声朗读一遍，然后选择自己较满意的片断在全班诵读、展示。学生之间互相评点，优势互补，使每个人都有同样的机会与大家共享成功的喜悦。3 .交流讨论学生既分工，又合作与鼓励，针对活动中的疑问出谋献策，彼此 信任，互相帮助。甚至可以开开小型记者招待会，让学生充分交流。 在学生与学生、学生与老师的互动中促进了交流，在交流中学会了合 作。4 .展示作品通过开辟“优秀作业园地”让学生的创新画、实验成果、实践活 动作品及时在教室里展示出来，让全班学生共享作业成功的喜悦。实践证明，一年级单元整体作业设计，有利于教师理解一年级作 业设计的指导思想，也具有很强的操作性，有利于教师学习与模仿， 从而提高教师的作业设计能力。