小学一年级语文组学习新课标学习心得.docx

小学一年级语文组学习新课标学习心得2022版新课标中凝炼了语文核心素养，语文核心素养是指学生 在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现 出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表达, 彰显了语文课程独特的育人价值。新课程改革以来，人们越来越重视语文美育的作用，而汉字是中 国文化系统中最基本的美学元素，也是中国人审美智慧的结品，学好 字，对提升学生的审美能力是不言而喻的。识字与写字是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容，在低年 级的教学中更是教学的重点，在识字与写字的教学中蕴含了不少美育 的因素。核心素养中的“审美创造”是指学生通过感受、理解、欣赏、评 价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、 发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。教材文本是例子，是 引子，鉴赏思路需要迁移至课外阅读文段。教师的教学设计需要考虑学生的审美创造与鉴赏，引导学生去 领悟、去评价优秀的东西，进而产生自己个性化创造。下面将以识字 与写字为例，结合教学经验，阐述对新课标核心素养中“审美创造” 的理解：一、赏心悦目形体美在教学过程中，我时常感慨：汉字好美啊，一笔一画、一词一句 都有故事，处处表达着中国式的浪漫。在讲授新字时常常会给学生讲 讲“仓颉造字”的传说，说说“象形文字的奥秘”。记得学到日月 水火这一课时，我就先向孩子们讲述了仓颉造字的故事，在激起学 生的兴趣之后开始识字教学。像“日”、“月”、“火”这几个字, 我就有意带着学生，先看实物，再看从甲骨文到篆、隶、草、楷的演 变，使学生在识记生字中，感受汉字的直观、形象、简洁，感受笔画 的轻重缓急、穿插避让，结构的错落有致、疏密得当。孩子们可以说 出这是象形字、独体结构，并说出“田字就像四四方方的一块土地, 水字的两边就像泛起依依波纹，禾苗的禾字就像一株小苗”这就 是孩子们对感觉的丰富，对审美的开始，识字教学本身就是发现美、 感受美的过程。二、抑扬顿挫节奏美小学识字教学往往在语言环境中进行，正所谓“字不离词，词不 离句”。小学生爱读古诗，古诗抑扬顿挫的节奏更让学生回味无穷, 爱不释口。节奏既是诗的外形，也是诗的生命，没有节奏也便没有诗 意可言。小学接触的古诗的节奏较为简单，每遇到一首古诗或小古文 在识字之后，我都会和孩子们一起尝试分节奏。四言诗一般是二字一 顿，即“/“，对学生来说较为容易，如必背古诗中的与 朱元思书中的“负势/竞上，互相/轩邈。争高/直指，千百/成峰”。 五言诗一般是二顿，即“/”，如静夜思中的“举 头/望明月，低头/思故乡”。七言诗一般是三顿,"，如赠汪伦中的“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我 情”在之后的教学中，在认识生字后，我配上适宜的音乐指导学生进 行抑扬顿挫的朗读，孩子们品味到了汉语节奏独特的魅力，做诗人的 知己，在古诗中领略了山峰的奇异，感受李白的思乡之情及与汪伦之 间的深厚情谊，更深刻地感受到中华语言的音韵美和节奏美。三、一笔一画书写美识字与写字是相辅相成，互相成就的，识字有助于汉字的正确规 范地书写，写字是巩固识字的手段，也是教师和学生语文素养的表达。 一年级的孩子们有极强的向师性，所以我会故意在每周的教师书法展 示时，抱着黑板到教室，在中午饭空时书写。这时的孩子们好奇极了， 争先恐后得围在讲桌前，发出一些讨论，“老师写的真好看。”“老 师的走之旁好漂亮！ ”“老师，你为什么能写出这么好看的粉笔字 啊？ ”这时我也会非常注重在学生面前的每一个汉字、每一个笔画的 书写，口中时常说一些书写要领，如左高右低、上大下小，也会带着 学生复习笔画，这是长平衡，这是左尖横，垂露竖和悬针竖的区别是 这样的，激发了学生对写好字的向往。在写字教学中，我要求学生先仔细观察，再进行范写、生写，最 后运用多重评价。每个汉字都蕴含一定的审美价值，只有通过仔细的 观察，才能发现和体会其美之所在。通过观察，学生可以掌握每个字 的整体形态，在我的引导下，孩子们遇到汉字时的观察逐渐有了顺序, 理解除了对称的“林、从”等汉字之外，还有不对称之美，如：叶字， 孩子们会说“左右结构，左小右大，左小靠上，悬针竖支撑”，美在 心中。哪怕是再简单的一个独体字，我也会让学生观察分析，和学习 伙伴展开热烈地讨论，这个过程本身就是一种美的欣赏，让学生在细 微处入手，从书写汉字中领悟汉字造字的美。此外，采用多种评价方 式也是行之有效的方法。如：登峰评价中，书写正确+1分，美观+2分。 还有学生的自评、互评、教师评等。让学生在评价中反思，抓住汉字 特点，学会恰当展现，真正反映出汉字的形式美，做美的传播者。在 这个过程中，学生对汉字美的鉴赏能力也在逐步形成。希望孩子们, 端端正正写字，堂堂正正做人，用写字来表达自己的见闻，真正理解 书法美学的意义。汉字的美学价值也表达在汉字会让人产生丰富的联想，如“雨” 字，孩子们说看到这个字，就能想到天空之下，雨一滴一滴不间断得 落下来，听到滴滴答答的雨声，能想到我们学过的春夜喜雨“随 风潜入夜，润物细无声。”我告诉孩子，“霜、雪、雾、雷、露”也 是跟雨有关的形声字，雨是他们的形旁，大家可以在课下其他有 关雨的字，说一说，记一记，学生的心中就形成了自己的汉字本，理 解了形声字，丰富了识字量。这种丰富的联想就是进行审美的纽带，除了积累自己的识字本 之外，还可以把抽象的汉字化成一幅画、一段诗、一个小故事，让学 生在其中自由展开想象的翅膀，去寻美探幽。课上学了古诗静夜思、 寻隐者不遇、赠汪伦之后，我们班的孩子感受了文字的魅力， 课下展开联想，做成了诗配画，里面的人物活灵活现，画中的文字工 工整整，成为了我们班的特色作业之一。在学习了小青蛙动物 儿歌之后，我让孩子们以我的收获为题，画出了自己对课文的理解， 用自己奇妙的方式去学生字，让汉字在脑海里如动画般流出来，如精 灵般跳起来。一年级下册的课外读物没头脑和不高兴神笔马良， 孩子们在读的时候也记录下了自己他们的感受，1000层的大楼高耸 入云、不肯倒下的老虎脸上写满了不高兴他们在读文中学会了表 达，有自己的观察，自己的想象，在与众不同中透出新意。五、妙用肢体展现美教师在识字与写字的教学中运用肢体语言，也有利于创设教学 情境。在识字与写字的教学中，教师可以充分利用自己的肢体语言, 比方教“掰”字时，做两手分开的动作：教“大”字时。教师把手分 开，成一字状等等。例如，一年级语文小猴子下山一课中的识字 教学，学习“掰”时，教师用手把东西分开（动作演示）；学习“扛” 时，教师用手把东西放在肩上（动作演示）；学习“捧”和“抱”时， 用两手把东西放在胸前为“捧”（动作演示），张开双臂拥入怀中为 “抱”（比照做动作）。在教师演示后，也让学生到黑板前来进行表 演，学生由此对于学习汉字的兴趣逐渐浓厚。在田字格中书写 “掰”“抱”时，教师也都强调了书写中所占比例的大小，学生能在 书写中逐渐体会汉字结构产生的一种美感，从而也获得对美的鉴赏能 力。在一年级的语文教学中，对汉字有一个亲切的称呼，叫做“字宝宝”，我们也常说，生字是同学们的好朋友，是他们一生相伴的伙伴。 老师要做到“用教材教”，看课文有哪些字，写了什么事，表达了什 么样的道理，蕴含了什么样的精神，再创设与汉字有关的问题情境, 带着学生在识字写字中体验美、感知美，促成学生对审美对象的体验、 认知；走进丰富语言情境，鉴赏评价美；立足教材，引入生活情境, 表现创造美。教学设计有意识融入这样的思考，才能指引学生具备健 康的审美意识和正确的审美观念。在小学语文学习过程中，教师要关注汉字教学中的审美教育，要 让学生在汉字的学习中学会理解汉字、感受汉字、欣赏汉字，让学生 获得对汉字的审美能力，进而也能促进学生用美的心灵来看待世界。 将核心素养落实到教学过程中，得以落地。