2022年考研教育学统考311真题及详解0001.docx

2022教育学考研真题及答案解析一、单项选择题：145小题，每题2分，共90分。以下每题给出的四个选项中，只有一个 选项符合试题要求。1 .夸美纽斯大教学论理论论证承受的主要方法是（）A.自然类比 B.哲学思辨C.阅历描述D.科学试验【真题解析】B近代科学产生以后，教育争辩进入分析为主的方法论时期。从夸美纽斯的大教学论到进步 主义教育运动的兴起。这一时期的教育争辩方法是同生疏论糅合在一起的，承受归纳法和演绎 法，重思辨轻实践阅历。自然类比和阅历描述属于直觉观看时期，科学试验属于形成独立学科 时期。9 .麦克菲尔的体谅模式中所使用的人际或社会问题情境教材是（）A.学会关心B.生命线C.中学道德教育D.社会与道德教育【真题解析】B麦克菲尔等人编制了一套独具特色的人际社会情境问题教材-生命线丛书。这套教材是实 施体谅模式的支柱，由三局部组成，循序渐进地向学生呈现越来越简洁的人际与社会情境。第一局 部：设身处地；其次局部：证明规章；第三局部：你会怎么办？。10 .教师在长期压力的体验下，会消灭情感、态度和行为的衰竭状态，消极应对工作。这种问题属于1）A.职业倦怠B.职业迷茫C.职业躲避D.职业道德失范【真题解析】A教师的职业倦怠定义为由于教师长期工作在压力的情境下，工作中持续的疲乏及在与他人相处 中各种冲突，冲突而引起的挫折感加剧，最终导致一种在心情、认知、行为等方面表现出精 疲力竭、麻木不仁的高度精神疲乏和紧急状态，是属于一种非正常的行为和心理。11 .国家中长期教育改革和进展规划纲要2022-2022）指出，在一般高中深入推 出课程改革，乐观开展争辩性学习、社区效劳和社会实践，建立科学的教育质量评价体系， 建立学生进展指导制度。实行这些措施的主要目的是（）A. 一般高中教育多样化B. 一般高中教育特色化C.全面普及一般高中教育D.全面提高一般高中学生综合素养【真题解析】D12 .构造功能主义者认为，构造良好的教育有助于社会流淌，是实现社会公正的平衡器， 因此学校是社会进步和改革最根本和最有效的工具。这种观点强调的是（）A.正向显性功能B.正向隐性功能C.负向显性功能D.负向隐性功能【真题解析】A13 .争辩说明，人的进展存在个体差异，充分敬重和利用这种进展特点的教育措施有（）A.个别辅导，分层教学，小组合作学习B.个别辅导，分层教学，班级授课C.分层教学，班级授课，小组合作学习D.班级授课，小组合作学习，个别辅导【真题解析】A了以“做”为根底的学生主动学习。（3）共同点：二者都吸取了杜威有用主义教育的合理内核：首先，都反对教育脱离儿童生活和主体性，力图去除以学校和课堂为中心而脱离社会生活、 以书本学问为中心而脱离实际和实践、以教师为中心而漠视学生等弊端；其次，都充分考虑到中国的时代背景和国情；最终，都对中国现代教育产生过重要影响，不少观点对当今的教育改革照旧富有启发。56.请在I、II两道试题中任选一题做答。假设两题都答，只按第I道题的成绩计分。I .同认知信息加工理论以及认知进展理论一样，社会认知理论也很重视进展学生对学习作 出自我调整的力气。例如，1993年班杜拉就曾谈到：“正规教育的主要目标是使学生具备才 智工具、自我效能、自我调整的力气，使其一生能够进展自我教育”。请答复：（1）班杜拉自我效能的根本含义（2）提升学生的自我效能，可以有哪些有效的切入点？（3）从社会认知的观点来看，自我调整的学习要涉及哪些活动？【答案解析】（1）自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推断或者是指个人 对自己是否具有完成某项任务力气的推断与信念。该理论认为，人总是情愿在自己有成功把握 的事情上投入精力。当个体确信自己有力气进展某一活动时，他就会产生高度的“自我效能 感”，并会实际去实施这一活动。（2）可以从以下几个方面考虑：个人自身行为的成败阅历直接阅历）。学习者的亲身阅历对效能感的影响最大。成功的 阅历会提高人的自我效能感，反之，屡次失败的阅历会降低人的自我效能感。替代阅历。学习者通过观看示范者的行为而获得的间接阅历对自我效能感的形成也有重要影响。 假设其受到自我效能感高的示范者的影响，那么其自我效能感就能随之提升。言语劝告。这是试图凭借说服性的建议、劝告和自我引导，来转变人们自我效能感的一种方 法，但这种方法形成的自我效能感不易长期。心情唤醒。心情和生理状态也影响自我效能感。高度的心情唤起、紧急的生理状态均会阻碍行 为操作，降低对成功的预期水准。（3）自我调整学习的社会认知观，是在班杜拉社会学习理论的根底上提出的。自我调整学 习的社会认知观主要进展者齐默尔曼fB. J. Zimmerman）认为，学生能够主动地、机敏地 运用元认知策略，能够自我激发学习动机，能够对自己的学习行为乐观地作出自我观看、自我推 断、自我反响，这样的学习就是自我调整学习。社会认知观认为自我调整学习的过程可以分为三 个阶段：打算阶段、操作和意志把握阶段、自我反思阶段。社会认知观认为，自我调整学习 力气的进展不是随个人的成长而自动形成的，也不是与环境相互作用中被动习得 的。自我调 整的学习具体表现为以下三种水平的获得：观看水平、仿照水平、自我把握水平。II.某争辩者拟承 受问卷调查和访谈调查两种方法对大学生的创业意向进展调查。（1）试述两种方法的优缺点。（2）调查中如何综合使用这两种方法。【真题解析】（1）问卷调杳的优缺点为：优点：调杳过程的标准化，节约时间、经费和人力；具有很好 的匿名性；调查范围广、效率高；可以避开偏见，削减调查误差；便于整理归类和统计分析，易量 化。缺点：假设问卷中的问题不明确或题量过大，或被调查者不合作都会影响结论的代 表性；应 用范围较广，的资料往往是外表的，还不能深入了解深层次的内心世界真实情况；假设局部 调查对象不作答复，难以知道不答复的缘由，也会影响问卷的效度。访谈法的优缺点为：优点：不受书面语言文字的限制，简便易行，机敏性强；能够通过深入 交谈获得比拟牢靠有效的资料；简洁进展深入调查。缺点：样本小，需要较多的人力、物力 和时间，应用上受到限制，受访谈者和被访谈者主观因素影响比拟大。一般在调查对象较少的状 况下使用，并结合问卷和测验等方法一起使用。（2）访谈法可以作为问卷法的补充方法。我们可以利用问卷法的优点进展大规模的调查， 但当问及一些态度题目时，在问卷中不能很好地表达出来，这个时候我们可以承受访谈法， 更加深入的获得更加牢靠的资料"以抑制问卷法的缺乏。所以在做调查时，两者的综合使用可 以抑制对方的优缺点，使争辩的效度更高。此题可用排解法。班级授课制的局限性在于不利于照看学生的个别差异，不利于因材施教。 因此，含有班级授课的选项可以排解，而个别辅导、分层教学和小组合作学习都是在敬重学生个 体差异的根底上进展教学。14 .西周学校以“六艺”为课程，依据程度分别安排在小学或大学学习，其中被称为“小 艺”，安排在小学学习的是（）A.诗书B.礼乐C.射御D.书数【真题解析】D记忆性学问。“六艺”即礼、乐、射、御、书、数，其中又有“大艺”、“小艺”之分，书、数 作为小艺，是西周小学的课程，礼、乐、射、御为大艺，主要是大学的课程。15 .学记所阐述的循序渐进教学原那么，早在孟轲就已提出，他将其阐述为）A. “不陵节而施”B. “学不蹬等”C. “当其可”D. “盈科而后进”【真题解析】D“不陵节而施”、学不隐等是学记对于循序渐进原那么的阐述；“当其可”是学记对于准 时施教原那么的阐述，是说要把握学习的最正确时机，适时而学，适时而教；“盈科而后进”是孟子 对于循序渐进原那么的阐述，强调学习和教学过程要循序渐进。孟子认为，读书正确的进程应当 像源源不断的流水那样，注满一个洼坎之后再注入下一个洼坎，未注满时绝不下流，由此渐次流 入大海。而教学也应当像流水那样，留意每一个学问环节的把握，留意学习的知识的连续性， 依据确定步骤，循序渐进的进展。16 .汉代实施察举制度，贯彻儒家“量材而授官，录德而定位”的用人思想，其所谓“材” 是指）A.经述之才B.吏治之才C.辞章之才 D.货殖之才【真题解析】B“量材而授官，录德而定位”，即把那些真正有德有才的人推举上来，经过考核再加以录用，使学 校培育出来的的人才和社会上的各类人才充分发挥其作用，任用官员任官唯贤。是董仲舒为了 抑制官吏任用过程中论资排辈的现象提出的，是对官吏治理和选拔的规定。17 .唐代中心官学体系中实施儒学教育的学校主要为）A.国子学，太学，四门学B.国子学，太学，中书学C.太学，四门学，中书学D.国子学，四门学，中书学【真题解析】A记忆性学问。唐在隋的根底上，中心设有“六学”和“二馆”。“六学”具体指国子学、太学、四 门学、书学、算学、律学。六学中的前三学属于一般学校，学习儒家经典，后三学属于专科 学校。18 .科举制度区分于察举制度的根本之处在于）A.开设繁多的考试科目B.建立完备的防弊制度C.自愿报名、逐级考选D.地方推举、中心考试【真题解析】C记忆+理解性学问。此题考察的是察举制与科举制的特点。19 .在道德修养方法上，认为无须外求，只须明内在良知的古代教育家有（）A.孟轲、王守仁B.孟轲、朱熹C.荀况、王守仁D.荀况、朱熹【真题解析】A记忆+理解性学问。荀况、朱熹为外铢论的代表，王守仁认为人天生具有良知，因此天理就 在自己心中，不必外求，只要抑制私欲。20 .明朝各地设立数量最多、范围最广的学校是)A.武学B.医学C.阴阳学D.社学【真题解析】D记忆性学问。明朝社学是设在城镇和乡村地区，以民间子弟为教育对象的一种地方官学。府州 县每五十家设社学一所。21 .三字经百家姓千字文是我国古代较为流行的蒙学教材。这类教材在编 写上除了文字简练、通俗易懂外，还有一个重要特点是()A.联系儿童生活B.承受韵语形式C.图文并茂D.内容生动好玩【真题解析】B记忆性学问。留意审题，问答是“三百千”这类蒙学教材的特点。22 .中国近现代教育史上政府通令国民学校废止文言文教材，代之以现代语体文是在1)A.清末政时期B.南京临时政府时期C.北洋政府时期D.国民政府时期【真题解析】C记忆性学问。文化运动中文学革命的开展，文学作品渐渐使用白话文，其中消灭不少优秀的文 学作品，为学校教育供给了抱负的国语教材和课外读物。23 . 1927年经蔡元培等人提议试行的大学院和大学区制，是借鉴国外教育行政制度的结果。 所借鉴的国家是A.法国B.德国C.日本D.美国【真题解析】A记忆性学问。24 .奥古斯丁关于教学的根本方法是A.教学的根本目的是在于培育学生生疏现实世界的力气B.教学的主要目的在于引导学生觉察心中已有真理C.以古希腊，罗马文学作品作为主要的教学资料D.重视自然，科学学问和教学【真题解析】B奥古斯丁认为教学的主要目的在于引导学生觉察心中已有真理，而不是去生疏客观的物质世界 现实世界)；他反对把古希腊、罗马文学作品作为教材；轻视自然科学。25.将人的灵魂分为养分的灵魂，感觉的灵魂和伦理的灵魂，并依据此主见实施体育，德育和智育的 古希腊教育思想家是A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德 D.毕达哥拉斯【真题解析】C记忆性学问。26 .在职业选择的问题上，法国教育家卢梭反对的是A.选择适合儿童禀赋的职业B.选择对社会有用的职业C.选择为法国政府效劳的职业D.选择有教育意义的职业【真题解析】C卢梭自然教育理论，其培育目标为“自然人”。卢梭提出选择职业的几条原那么：有用，这是最 根本的；适合自己的禀赋；适合自己的性别和年龄；清洁卫生，无害于身体；不要选择那种 养成认乖戾性情、磨灭人上进心的职业。27 .在17世纪英国教育家洛克所设计的教育体系中，处于前提和根底地位的教育活动是A.身体的培育B.学问的学习C.德行的塑造D.礼仪的培育【真题解析】A洛克把体育放到首耍位置。28 .法兰西第一帝国时期拿破仑格外重视技术教育和特地学校的进展，曾被其喻为“能下金 蛋的母鸡”的教育机构是A.巴黎机械与化学工艺学校C.巴黎高等师范学校A.巴黎机械与化学工艺学校C.巴黎高等师范学校B.圣苏尔特种军事学校D.巴黎理工学校【真题解析】D记忆性学问。以武力著称的拿破仑格外重视教育，积蓄智力资源。1804年12月2日拿破仑 称帝。其次天就在战神广场上亲授理工学校一面旗帜，上写“为了祖国的科学和荣誉！ ”当 时的领旗人，学校首届毕业生阿拉戈，后来成为知名的天文学家。1814年，俄、奥、普联 军兵临巴黎城下，理工学校学生要求参战。面临灭顶之灾的拿破仑却说：“我不愿为取金蛋 杀掉我的老母鸡！”后来，这句名言被刻在巴黎理工学校梯型大教室的天花板正中心，始终鼓舞 着该校师生奋勉好好学习29 . 19世纪前半期，英国兴起的城市学院运动在较大程度上革了英国高等教育传统，此类 学院在教育实践中强调A.宗教神学学问教学与自然科学学问教学并重B.贵族子弟与中产阶层子弟同堂学习C.古典学科与现代科学并行不悖D.社会团体与政府合作治理【真题解析】C记忆性学问。本时期课程中除古典语文、宗教与道德外，也开设自然科学、哲学、伦理、商 业、现代语等，还聘请知名法律和医生来校教授法律和医学等。D 教育思想表现出鲜亮的民主性，认为天才可能和美德出自茅舍的要比出自宫廷的多得 难 以计算的法国教育者是A.爱尔修理 B.狄德罗C.拉夏洛泰D.卢梭【真题解析】B记忆性学问。狄德罗认为“茅舍和其他私人住宅的数目跟宫廷的数目的比照，就如同一万跟一的 比照一样，而依照这一点，我们就有充分的理由信任天才、才能和美德，出自茅舍里的要比 出自宫廷里的多得难以计算。”他成认教育具有巨大的解放作用。他说：“教育使人觉察自己 的尊严，就是奴隶也能够很快地感觉到他不是生而为奴隶的。“初等教育应当是免费的义务教 育。31以下表述中，不符合贺拉斯曼关于美国公立学校教育目的与作用理解的是A.社会机器的平衡轮B.社会人才的锻造炉C.社会差异的复印机D.社会意识的均衡阀【真题解析】C记忆性学问。赫拉斯曼说：“除了人类所制造的其他一切手段以外，教育是人们的状况的宏大 均衡阀-它是社会机器的平衡轮。”赫拉斯曼把公立学校看成一个熔炉，从中锤炼出美国社会 所需要的形形色色的人才。32. 20世纪80年月，日本国会批准成立的日本教育改革领导机构是A.中心教育审议会B.临时教育审议会C.学生治理局D.教学局【真题解析】B记忆性学问。1984年，日本国会批准成立了 “临时教育审议会”，和1987年文部省成立的 “教育改革推动本部”，是80年月以来日本教育改革的领导机构。33. 20 世纪 70年月美国教育改革的主题之一是B.生计教育D.教育公正B.近墨者黑D.温故知A.追求优异C.提高效率【真题解析】B记忆性学问。34. 以下不属于迁移的是A.吃一堑，长一智C.因噎废食【真题解析】B迁移是指一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、学问或态度对另一种情 境中技能、学问的获得或态度的形成的影响。近墨者黑是指接近坏人就会使人变坏。强调的是 别人的影响，而非自己也学到的影响。35 .心理学争辩觉察，在一段主题思想不明确的短文之前加上主题标题与未加相比， 被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。最适宜解释这一现象的理论是A.同化论B.生成论C.联想论D.图式理论【真题解析】D所谓图式，是指围绕某一个主题组织起来的学问的表征和贮存方式。题目中给短文加上主题标 题相当于把杂乱的学问组织起来，便于人们的学习。属于图式理论。36 .依据皮亚杰的观点，儿童能觉察物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关。这说明儿童的认知进展水平已处在（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【真题解析】D这个时候儿童已经能够进展抽象的运算具备规律推理力气。属于形式运算阶段。37 .争辩说明，学习成功的学生往往对学习抱乐观态度，而学习患病挫折的学生对学习抱消极态度。能对这种态度作出合理解释的是（）A.认知失调理论B.社会学习理论C.效果律D.预备律【真题解析】C效果律：假设一个动作跟随以情境中一个满足的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性 将增加；但是，假设跟随的是一个不满足的变化，这个行为重复的可能性将削减。成功对于 学生来说就是满足的变化，他拥有乐观的态度后就会有更多地学习。38 .在上“圆柱体体积计算”这节课时，教师要求学生通过试验来确定如何测量体积， 教师所实行的教学测量是（）A.承受学习B.操作性条件学习C.觉察学习D.观看学习【真题解析】C教师要求学生通过试验来确定，说明期望学生通过自己的觉察去学习。所以选择C。39 .定性争辩区分于定量争辩的根本特征是）A.争辩成果更具客观性B.争辩成果更具普遍性C.争辩更多地运用理性思维D.争辩更多地关注事物的性质及意义【真题解析】D定性争辩更多关注的是不同事物、现象的意义及特征。而定量争辩关注的是有关因素在数量上 的变化以及对争辩对象的影响。40 .为了解在校生对学校播送节目节目的评价，某高校学生会从1200名学生合住的200 间宿舍中随机抽取15间，对学生进展问卷调查。这样的抽样方法是）A.简洁随机抽样B.系统随机抽样C.分层随机抽样D.整群随机抽样【真题解析】D整群随机抽样是指将总体划分成很多组或层，依据随机原那么在组或层整群）中抽样，抽取的 整群全体成员均为样本。宿舍便属于已经分好的群。41 .某古籍争辩所最近觉察了一批古代教育文献，专家对这些文献的版式进展了鉴别和 评价。依据文献评价的分类，这属于）A.外部评价B.内部评价C.事实评价D.价值评价【真题解析】A外部评价旨在判定资料的真伪或完整性，着重依据史料的形式来进展。包括文献的类型、形式、 作者和来源、文献的社会影响力等。文献的版式属于外部信息。42 .相对于其它类型的教学争辩，教育行动争辩重视教师的参与，强调（）A.与理论的分别B.实践问题的解决C.教师的独立争辩D.争辩结论的迁移【真题解析】B行动争辩是在批判传统的将争辩者与争辩场景和争辩对象相互分别的背景下产生的，因而， 行动争辩的主要特点首先表现在“行动" ±o强调对实践问题的解决。行动争辩也是与理论相 结合的，是教师和争辩者相结合的。由于行动争辩更多地使在一个班中进展，外在效度较 低，所 以结论不能大范围推广。43 .某考试将考生考试的最终结果分为及格与不及格，这种测量属于）A.定名测量B.定序测量C.定距测量D.比率测量【真题解析】B由于及格要比不及格好，有确定的挨次，所以选择定序测量。44 .以下教育家中最早使用日记描述法争辩儿童成长和进展的是）A.夸美纽斯B.裴斯泰洛齐C.赫尔巴特D.拉伊【真题解析】B识记性学问。习题库教育观看争辩选择题第六题。45 .某班一组学生在一次数学测试中的成绩是：72、80、56、87、61、94、76、92,这组数据的中位数是（）A. 76B. 78C. 80D. 82【真题解析】B所谓中位数是指，是依据大小挨次排列的正中间的数。假设是两个那么是中间两个数的平均数。二、 辨析题：4648小题，每题15分,共45分。首先推断正误，然后说明理由。46.教育受 制于社会，因此教育的目的、内容、方法取决于社会的现实要求。【真题解析】错误。教育受制于社会，生产力进展水平制约着一个社会的教育目的；政治经济制度打算着教育目的的 性质和思想品德教育的内容；文化影响着教育目的和教育内容；科学技术促进教学内容不断更, 教学方法不断变化和拓展。但是，教育的目的、内容、方法确实定并不取决于社会的现实要求。 教育是培育人的活动，教育目的、教育内容和教育方法直接指向的对象是受教育者，因此教育目 确实实立、教育内容和教育方法的选择也要考虑人的因素，即依据人的身心进展和需要来确定。 因此，教育目的、内容和方法确实定与选择不仅仅取决于社会的现实要求。47 .教育应与人的天性合作。【真题解析】正确。教育应与人的天性合作是指教育应遵循人的身心进展规律，人的身心进展，是指一个人诞生到 成年期在身心两个方面所发生的乐观变化，包括身体和心理两方面的进展。人的身心进展 具有 挨次性、阶段性、差异性、不平衡性。这些特点对教育产生制约作用，因此在教育教学过程 中，应遵循人的身心进展规律，教育要适应儿童身心进展的挨次性，遵循量力性原那么；教育 要适应儿童身心进展的阶段性，对不同年龄对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方 法上应 有所不同；教育要适应儿童身心进展的个别差异性，做到因材施教；教育要关注儿童身心进展的 不平衡性，恰当把握儿童语言、思维、人格进展的关键期，乐观促进儿童身心发 展。48 .认知风格就是认知策略。【真题解析】错误：所谓认知风格就是认知方式是指个体感知、理解、记忆、思维、问题解决以及信息加工的典型 方式。包括场依存、场独立、深思型、冲动型等。认知策略是加工信息的一些方法和技术。这些方 法和技术能使信息较为有效地从记忆中存取。认知策略可以分为复述、精细加工和组织三种 所以从以上定义可以看出认知风格是在进展信息加工中偏向于哪种方式而认知策略是让我 们有效的进展信息加工的方法。两者不同。所以以上观点错误。三、简答题：49-53小题，每题15分，共75分。49 .简述社会中心课程理论的根本观点。【真题解析】社会中心课程理论以布拉梅尔德为代表，认为应当把课程重点放在当代社会的问题、社会的 主 要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动打算等方面。这种理论不太关注学科的 学问体系，认为课程应当围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到进展。其核 心观点是：课程不应当帮助学生去适应社会，而是要建立一种的社会秩序和社 会文化。社会改造 主义的课程有两个值得留意的特点：（1）主见学生尽可能多地参与到社会中去。由于社会是学 生寻求解决问题方法的试验室。（2）以广泛的社会问题为中心。由于报 纸、电视以及其它各种 宣传媒介的作用，学生对于世界各地以及本国的社会问题格外敏感，这些问题应当在学校的 课程中得到反映。学校的课程尤其要关心青少年犯罪问题、环境污染问题、交通拥挤、家庭 裂开等社会问题。学生对这些问题要具有批判意识。50.简述文明古国巴比伦、埃及、印度和希伯来教育的共同特征。【真题解析】巴比伦、埃及、印度和希伯来同属古代东方文明古国，它们的教育进展大致具有以下的特点：（1）作为世界文化的摇篮，东方产生了最早的科学学问、文字以及学校教育，无论是史料 记载或考古开掘都证明白这一点；（2）各国或不同地区）的教育及不同时期的教育各有其特征。总的来说，与当时的政治、 经济构造相应，教育具有猛烈的阶级性和等级性，学校主要招收奴隶主子弟，并按教育对象的 等级、门第而被安排进入不同的学校；（3）教育内容较丰富，包括智育、德育及宗教教育等，既反映了统治阶级的需要，也反映 了社会进步及人类多方面进展的需要；（4）与教育内容的繁复相应，教育机构的种类繁多，形态各殊，有助于满足不同统治阶层的需要，既有森严等级性，也具有强大的适应性；（5）各国通过丰富的教育实践，在教育方法上不乏创之举，但总的来说，教学方法简洁，体 罚盛行，实行个别施教，尚未形成正规的教学组织；（6）教育经常成为统治阶级的专利，故教师的地位较高；（7）文明及文化教育甚为古老，但失于早衰或有过断层期，在此根底上可以说是源远流长。51 .简述二战后日本政府公布的学校教育法的主要内容。【真题解析】战后日本实行了经济兴邦的战略。为进展经济，日本继承了明治时期优先进展教育的传统， 准时酝酿并推出了教育进展蓝图。1947年3月31日公布了两个重要法案-教育根本法 和学校教育法。否认了战时军国主义教育政策，是战后日本教育改革的开端。学校教育法由9章108条构成。该法案的主要内容有：（1）废除中心集权制，实行地方分权，减弱文部省权力，设地方教育委员会治理学校事务; （2）实行“六三三四”单轨学制，延长义务教育年限，由原来的6年义务教育延长到9年； （3）高中以实施一般教育和特地教育为目的；（4）将原来的多种类型的高等教育机构统一成为单一类型的大学等；（5）对教员、校长、教育经费、教育行政治理等作出了相应的规定。教育根本法是教育根本法的具体化，它使得战后日本教育系统有了法律保障。此法 案后期得到间续修订。52 .简述学习迁移的概括化理论及其对教学的启发。【真题解析】学习迁移的概括化理论是认为产生迁移的关键是学习者在前面的学习中概括出一般性原理，可以局部或全部应用于后继的学习活动中。它提示出造成学习迁移的缘由之一是两种学习遵 循 共同的原理。对于我们的教学我们应当加强原理教学，促进原理或规章的迁移。重视学习时机，促进学习方法迁移。创设与应用情景相像的学习策略。留意旧学问的联系，把握学科构造。53 .试列举教育试验设计的三种类型，并写出相应的格式。【真题解析】（一）非随机分派把握组前后测设计的格式及优缺点不相等把握组设计模式）根本模式：G1 01X 02G2 0304（二）随机分派把握组后测设计的格式及优缺点根本模式：RG1 X 01RG202三）随机分派把握组前后测设计的格式及优缺点根本模式：RG1 01 X 02R G2 0304四、分析论述题：5456小题，每题30分，共90分。55.论述陶行知的“生活教育”理论与陈鹤琴“活教育”理论的共同特点。【真题解析】（1）生活教育理论作为陶行知教育思想的核心，集中反映他在教育目的、内容和方法等方 面的主见，在杜威“教育即生活”、“学校即社会”的思想影响下，充分考虑中国的教育国情，提 出了这一理论。“生活即教育”，是生活教育理论的核心。其内涵为：生活含有教育的意义。从生活横向开放看，过什么样的生活便是在受什么样的教育；从生活的 纵向看，生活伴随人始终，教育也伴随人始终；实际生活是教育的中心。教育不能脱离生活， 教育要通过生活来进展，无论教育内容还是教育方法都要依据生活需要；生活打算教育，教育改 造生活。教育的目的、内容、原那么、方法都是为生活所打算。而教育通过改造人发挥其改造 社会和个人生活的功能。“生活教育”反对的是脱离生活而以书本为中心的教育。“社会即学校”是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化。其内涵为： 社会含有学校的意味，或以社会为学校。一方面，传统教育与社会隔绝，是“死教育、死学 校、死书本”。“学校即社会”虽使社会生活进入学校，但仍嫌不够。不如拆去学校与社会之间 的围墙，让学校延长到社会与自然。另一方面，劳动人民难以进入学校课程，社会就是“群众唯一 的学校”；学校含有社会的意味。一方面运用社会力气使学校进步，另一方面运用学校的力气 使社会进步。“学校即社会”反对的是将学校与社会生活隔绝的教育。“教学做合一”是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。其内涵为：“在劳力上劳心”，破除传统教育下劳心与劳力的分别现象，教劳心者劳力-读书的人做工，教 劳力者劳心-做工的人读书，使人人都“手脑双挥”；“行是知之始”，破除只从读书、听讲求学 间的教育，从做入手求学问、求制造；有教先学，有学有教；反对注入式教学，教听从于学, 教、学又听从于做。“教学做合一”反对的是不顾学的教，不顾做的教、学。生活教育理论反对的是学校与社会隔绝、书本与生活脱节、劳心与劳力分别的传统教育，提倡 的是生活的、行动的、群众的和制造的教育。（2）陈鹤琴“活教育”思想的内涵：“活教育”的目的论-“做人，做中国人，做现代中国人”。“做人”是“活教育”最一般意 义上的目的，是人区分于动物所在；而人又是生活在特定社会历史环境中的，因此要做“中国人”， “做中国人”表达了 “活教育”的民族特征；进一步提出“做现代的中国人”，贝M吏“活教育” 目的进而表达时代精神，更为具体。他赐予“现代中国人”五方面要求：有健全身体，有建 设力气，有制造力气，能够合作，要效劳并懂得、擅长效劳。“活教育”的课程论-“大自然、大社会都是活的教材”，是对此的概括和表述。他说：。辙 育课程就是把大自然、大社会作为动身点，让学生直接向大自然、大社会去学习。”这一主 见直接针对以书本为主的传统而发。所谓“活教材”是指取自大自然、大社会的“直接的 书”，即让儿童在自然、社会的直接接触中在亲身观看中猎取阅历学问，让自然、社会、儿童生 活和学校教育内容形成一个有机联系整体。“活教育”的教学论- “做中学，做中求进步”是“活教育”教学方法的根本原那么。认为 “做是学生学习的根底，也是活教育'教学论的动身点”，他强调儿童在学习过程中的主体 地位和在活动中直接阅历的猎取。他还提出“活教育”教学的四个步骤，即试验观看，阅读 思考，创作发表和批判研讨。四个步骤是教学过程的一般程序，不是机械、割裂的，表达