小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教学实录说课讲解.doc

Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学科学六年级上册密切联系的生物界教学实录-青岛版小学科学六年级上册密切联系的生物界教学实录理论指导：小学科学课程标准中强调：科学学习要“以生活中的科学为逻辑起点”，学会对一些自然现象的成因进行假设，学会对得到的科学结论进行验证，运用科学知识对自然现象进行说明和解释，培养小学生具有初步的比较、判断、归纳、分类、想象、概括等思维能力，形成“基于证据进行判断推理、解决问题和进行质疑”的科学态度。再者，了解学生实际的学习情况,有利于促进学生的学习,最终实现提高每个学生的科学素养的目的。所以要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。教学内容与教学方法：密切联系的生物界是青岛版小学科学六年级上册第五单元生物与环境中第四课内容。本课的主要内容是了解生物之间的相互关系，以生物之间的食物联系为线索，让学生认识丰富多彩的生物界，理解生态平衡的重要性，意识到人和自然要和谐发展。由于本课的探究活动有一定的难度，所以结合学生的实际知识和能力水平，在进行本课的教学时，需要我们对学生的体验活动进行精心设计和指导。由于本课的目标之一是让学生认识到保护生态平衡的重要性，这一环节可通过具体的逻辑推理，来让学生更深刻地感受每一种生物都有它存在的理由，我们不能任意捕杀、伤害；关于生物防治技术的了解，对于学生来说，有些难度，为了更好地拓宽学生的知识面，在课前可多方面的搜集有关的资料，让学生了解认识。学情分析：六年级的学生，对生物之间的食物联系已经有所了解，这就为学生本节课的进一步探究奠定了基础。但是，由于受知识、能力的局限，还有多数的学生对于生物之间的关系对人类、对整个生态系统的重要性还知之甚少，所以要引导学生用科学的眼光来看待自然界，清醒地认识到人类在整个生态系统中的支配地位，保护生态系统，就是保护人类自己。教学目标：知识目标：懂得食物链的含义，了解生物防治技术；能力目标：1.能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源搜集有关资料；2.会画一幅生物界的食物网；3.鼓励学生提倡生物防治，为生物防治方案献计献策；4.通过自我评价、小组评价等增强学生的课堂意识，提高学生的科学素养。情感目标：通过学习食物链，认识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。教学重点：认识什么叫做食物链和食物网。教学难点：懂得食物链的含义，认识到保护生态平衡的重要性。教学准备：多媒体课件、池塘生态系统图、稻田生态系统图和森林生态系统图。课前交流：猜谜语：草地上来了一群羊。（打一水果名）然后来了一群狼。（打一水果名）教学过程设计：一、故事导入师：知道同学们喜欢看动画片，老师今天特意给大家带来了一部动画片，想看吗？生：想看。（播放动画）师：同学们看的都很专注，你看到了什么？生：我看到了一只螳螂在捉一只蝉。师：老师看到你刚才看的很专注。生：我看到了当螳螂在捉蝉的时候，一只黄雀飞了过来，要吃螳螂。师：你讲述的很完整。生：我看到了螳螂捕蝉黄雀在后。师：你很善于概括，能用最简单的语言来把一件事情讲明白，这种能力，在我们科学上也是需要的。师：如何表示它们之间的关系？生：螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂。（教师板书：蝉螳螂黄雀）师：说明白了，能不能再简单一些？生：螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂。师：为了表示它们之间的食物关系，我们可以用箭头来表示。螳螂为什么要捕蝉？黄雀又为什么要吃螳螂呢？生：因为蝉是螳螂的食物，螳螂又是黄雀的食物。生：因为黄雀和螳螂都需要获取能量。师：对，动物捕食是为了获取能量，箭头就代表能量的流动，箭头指向的就是捕食者，能不能写反了？生：不能。师：谁又被蝉吃呢？生：大树的汁液。师：黄雀会不会被其他动物吃呢？生：黄雀可能会被老鹰吃。生：黄雀也可能会被蛇吃，蛇又可能会被老鹰吃。师：同学们看来在生活中积累了不少的经验，非常好！那么，在课前我们交流的谜语中，出现了哪几种生物？生：草、羊和狼。师：它们之间存在着怎样的食物关系呢？生：草被羊吃，羊被狼吃。（教师板书：草羊狼）师：像这样的不同生物之间存在的食物关系，你还知道哪些？生：草被兔子吃，兔子被狼吃。生：草被鹿吃，鹿被狮子吃。生：庄稼被老鼠吃，老鼠被蛇吃，蛇被老鹰吃。（教师相机板书）二、认识食物链师：看得出，大家的生活经验非常的丰富。生物之间总是存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，像链环一样，环环相扣，我们就把它称为食物链。（教师板书：食物链）师：观察这3条食物链，小组内讨论一下它们有什么共同点？（小组讨论）生：每条食物链的箭头都是指向捕食者。生：每条食物链都是从植物开始的。生：我们小组还发现每条食物链不仅都是从植物开始的，还是到凶猛的食肉动物结束的。生：如果没有植物，动物就没有食物，就不能生存。师：同学们不但善于观察，更善于总结，太了不起了！一条完整的食物链都是从植物开始到凶猛的食肉动物结束。请看这3条食物链，哪一条才是正确的呢？（课件出示：草兔子狼蝗虫青蛙蛇老鹰小麦老鼠猫头鹰）生：第3条是正确的，因为第一条的箭头画反了，第二条食物链不完整，不是从植物开始的。师：说的对极了，看来大家现在已经认识了什么是食物链，下面我们就一起走进大草原，去研究一下草原生态环境中的食物链。（出示课件）师：在大草原上生活着哪些动物呢？生：狼、兔子、狐狸、蛇、鹰。生：还有青蛙、老鼠、食草昆虫和吃虫的鸟。生：还有草，草也是一种生物。师：它们之间存在着怎样的食物关系呢？请小组内两个人一组合作找出相关的食物链。（小组两人合作，找出相关的食物链并写在记录单上。）师：看到同学们已经完成了任务，下面我们来汇报一下。（学生汇报，教师相机用课件出示。）三、认识食物网师：在同一个生态环境中，有多条食物链时，我们可以用这种更简单的方法来表示。观察这些食物链，你有什么发现？生：动植物之间存在着多种食物联系。生：有的动物能吃好几种生物，草却会被多种动物吃。生：这么多条食物链交叉在一起，看起来好像一张网一样。师：同学们的发现力真的很让老师吃惊！同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一种网状结构，叫做食物网。（教师板书：食物网）这是草原生态系统的食物网，其他生态系统的食物网又是怎样的呢？请你动手画出相应生态系统中的食物网。（小组每两人一份生态系统图，学生动手画出相应生态系统的食物网。）师：谁愿意把自己和小伙伴画的相关生态系统的食物网给大家展示一下？（学生汇报，实物投影出示）四、保护生态平衡师：当食物链中的一种生物消失后，其他生物会发生什么变化呢？如果，现在狼消失了，会怎样？生：羊大量繁殖，草被吃光。生：草被吃光了，食草的动物也会饿死。生：食草动物没了，其他的动物也紧跟消失。生：最后，美丽的草原变成了一片茫茫的沙漠。（学生边说，教师便用课件配合展示）师：看到这些，你有什么感想？生：狼的消失，最终使得美丽的草原变成了茫茫的沙漠，狼在整个生态系统中很重要。生：我觉得不仅是狼重要，每一种生物都很重要，比如小草没了，其他的动物也会消失的。生：任何一种生物的消失，任何一条食物链的断裂，都会让整个食物网遭到破坏。师：同学们分析的很深刻，动植物之间存在着密切联系，任何一个环节受到破坏，都会导致严重的后果。它们的联系到底又多么紧密？下面我们再来通过真实的例子来看一下。（课件出示：20世纪初叶，美国凯巴伯森林还是松杉葱郁、生机勃勃，里面生存着约4000头鹿，尾随鹿群的是凶残的狼。为了保护鹿群，总统罗斯福下令杀狼保鹿。结果，狼杀掉了，病鹿壮鹿杂居，素质日下，数量猛增，疯狂啃食灌木、小树，最后是大树树皮，原本茂盛的森林被一扫而光。森林毁了，饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行。到1942年，几十年间所增加的10万头鹿仅存8000头，且多是病弱残鹿。如果你是狼，你想对人类说些什么？）生：总统罗斯福本来是一片好意，要保护鹿群，但是没想到最终却让鹿群也反受其害。生：我们不能随意根据我们的喜好来肆意捕杀动物。生：狼的消失使森林的食物链遭到破坏，影响了森林的生态平衡。生：我们应该吸取罗斯福总统的教训，不能对生物任意破坏，以免影响生态平衡。生：不光是森林如此，其他的生态系统也是这样，我们应该保护地球上的每一种生物。师：同学们分析的太深刻了，看来大家对食物链、食物网以及生态平衡都有了新的认识！自然界中的每一种生物有它存在的道理，人类如果大量捕杀野生动物，乱砍滥伐森林，最终会破坏良性的食物链、食物网，使生态失去平衡，最终的受害者就是人类自己。五、拓展应用师：我们通过对食物链、食物网的研究，认识到了保护生态平衡是非常重要的，现在人们不单充分认识到了这一点，并且学会了利用食物链、食物网：（课件出示：“屎壳螂”出国、稻田中养鸭、战娥特种兵）师：这样做比单纯的利用农药杀死害虫，益处要大的多。相信看了这些，一定会给你不少的启发，现在有位看林人急需大家的帮助，他所看护的林区，松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至给松林带来灭顶之灾，你有什么好办法吗？生：可以在林中多放一些吃虫子的鸟，让鸟来帮看林人解决问题。生：我觉得这个办法很好，这样既可以满足鸟的食物需求，又达到了治虫的目的，还不需要用农药，节省资源，又不污染环境，一举多得。生：不是有吃虫子的虫，也可以利用这样的虫子也可以啊！师：同学们今天不但学有所获，还能学以致用，真是了不起！六、收获总结师：通过本节课的学习，你有哪些收获？生：我认识了什么是食物链、食物网。生：我知道了每一种动物都有它存在的理由，我们不能肆意的捕杀。生：我知道了破坏生态平衡，也会让人类受到很大的影响的。生：保护生态平衡，就是保护人类自己。生：科学学习要善于发现，更要善于总结。师：这一节课，我们一起认识了食物链、食物网，自然界的生物共同的生活在一起密不可分，就构成了密切联系的生物界（板书课题）。因为它们的联系非常的密切，每一种生物都有它存在的道理，所以保护生态平衡非常的重要，更是我们每一个人的责任。七、作业师：课下，请同学们完成这几项作业：1.设计一个设计一个生态实验瓶，观察里面的生物是如何维持瓶内生态平衡的？2.查阅资料，了解土壤沙漠化的原因，并设计一份保护方案八、评价师：现在，请大家拿出成长记录卡，针对自己本节课的表现对自己做一个公正的评价。（学生自我评价）师：现在可以把自己的评价表和组内同学进行交流，评选出本节课你们组得星数最多的同学，然后由评价员设计好评价内容针对他的表现向全体同学评价，另外还要针对你们组的表现，小组内交流完成小组成长卡。（学生交流并完成小组成长卡）师：这节课，同学们的表现很不错，期待着同学们下节课更精彩的表现！教学评价：一、创设情境，引发思考在导入环节，利用学生喜爱看的动画片为切入点，让学生在观看完后说出动画片里的螳螂、黄雀和蝉之间的食物关系，自然而然的引入到本课探究的主题上来。二、调动原有知识，激发探究新知在认识食物链环节，学生凭借已有的生活经验知道，不同的生物之间存在着怎样的食物联系，但是他们对食物链的概念是模糊的，特别是一条完整的食物链是从植物开始到凶猛的食肉动物结束，而且食物链中箭头是指向捕食者的等等。在本节课中教师充分调动学生原有的知识，通过巧妙的一步步的引导，最终让学生对食物链的概念有了一个更清晰的认识。体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。三、“做科学”比学科学更重要，科学探究方法的引导到位在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，更要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，也就是教会学生“做科学”比学科学更重要。教师在整堂课中参与到了整个学生探究的过程，引导学生去发现、探究，帮助他们解决在探究中遇到的问题，明显得体现出了教师的引导作用。特别是在通过假设推理来体会生态平衡的重要性，每一种生物都有它存在的道理，这一环节，教师通过有针对性的假设，一步步地引导学生通过推理和实际生活中的一些真实的案例，来让学生更加明确了保护生态平衡的重要性。四、科学探究过程比结果更重要，重视学生之间的合作、交流与评价本节课中学生分别以小组为单位或是两人合作的形式来进行探究活动，有助于学生合作能力的提高；在交流时，教师能引导学生认真倾听他人的观点，并勇于将自己的观点与他人分享；评价是本课的一大亮点，教师能及时针对学生的交流和探究进行评价、学生能进行自我反思评价、小组能结合小组表现展开小组评价，使得学生在评价他人中取长补短，在评价自己时找到不足，在评价小组时更加明确合作的意义，这种轻结果重过程的评价有助于提高学生的合作、交流、探究的能力。设计特色简述：本节课在设计上，最大的亮点就是偏重于学生的评价：学生思考、交流的评价；学生探究能力的评价；学生探究态度的评价；学生倾听的评价；学生获得知识的评价等。适合学生的评价方案，有助于引导学生积极、主动地参与学习，使学生真正理解所学知识，获得对该学科的积极的情感体验，最终达到提高学生科学素养的目的。附：板书设计：密切联系的生物界树汁蝉螳螂黄雀鹰食物链草羊狼庄稼老鼠蛇鹰食物网学生记录单：草原生态系统食物链-