小学教学论文《品德与社会》教学文案.doc

Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学教学论文品德与社会-小学教学论文品德与社会呼唤智慧课堂品德与社会是一门综合学科，是要让学生通过学习，了解社会，认识社会，将来适应社会的学科。近年来，随着教育改革的不断深入，我们教师已注重教育理论与教学实践相结合，以此来转变教育观念、改进教学方法、提高教学质量，并已收到了良好的效果。但是，由于多方面因素的制约，目前，小学品德与社会课堂教学还存在着不少问题，就品德与社会中地理知识的教学来说，教师们就很茫然。我们首先应该清醒地认识到：把地理教学纳入到品德课程中，使地理教学为学生的品德发展服务，也就是说，地理学科的知识本位已经被促进学生品德发展的教学目标所取代。这样一来，地理知识就变成了人的地理，生活中的地理，有生命的地理。地理与品德课程的结合，学生能够学会用空间观念去看待问题，能够在比较广阔、多面的地理场景中受到潜移默化的影响、感染和熏陶，会使品德教育更加厚重和饱满。小学高年级品德与社会中地理部分内容的教学是教师普遍认为的一个难点，主要问题是教学内容丰富，教师难以驾驭。对教师的知识面和教学技能都形成了挑战。下面我简单的谈几点自己的看法。（一）、教师和学生知识储备不能缺乏品德与社会新教材内容的构建，遵循了一条主线、点面结合、综合交叉、螺旋上升的模式。在这样的设计理念下，地理知识是按照教学内容的需要以“散点”的形式呈现在各个学习单元中，对于这类型教学内容，要实现多种学科的整合，组织开展综合性学习。这样，根据课文内容搜集相关的知识信息便成了首要任务。一般的活动内容，放在前一周进行；对于需要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周甚至前一个月进行。收集社会信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等等。教师和学生一起对所学的内容进行搜集和整理，学生在自己搜集资料的基础上，借鉴老师和小伙伴的资料取长补短，积淀知识，要知道小学生并不是一无所知的，学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，他们已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。品德与社会正是在学生这样的发展基础上建构，并予以继续教育与培养的。学生已有的生活经验，就是可利用的课程资源。只要我们老师善于激活学生内心的生活体验，在儿童现有的生活河流里，就会引入一股他们未来生活的水流，使儿童生活的心田生机勃勃。（二）、学生合作学习不能只是虚摆设爱因斯担说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人”。只有自己先有了想法才有了和小组成员交流、讨论的保证，培养了学生独立思考能力并服务于小组合作。教师将问题呈现之后，必须留有一定时间，让学生独立思考。然后在收集信息的基础上，组织小组合作、交流讨论。这一阶段分为两个步骤进行，首先是小组内部的资料交流梳理，然后是班级内的也就是小组之间、小组和老师之间的交流互动。小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见。有了属于自己的精神探究，再与其他同学交流的时候，就是拿着自己的观点去和别人交流碰撞、取长补短、思辨感悟，而不是一个毫无思想和主见的、等待灌输的听客、看客。通过小组内交流与探究、相互补充、思维与智慧碰撞，组间交流、修正完善、反馈评价等一系列的活动，使人人参与其中，人人的探究成果得到了印证、修正乃至升华。长此以往，学生自主探究的意识就会越来越强，学习的效果当然也就越来越好了。如果把课堂看作是一种生活的话，教学就应该成为对话的过程，具体来说，可以反映在这几个方面：一是学生与现实生活的对话；二是学生与教师的对话；三是学生与同伴的对话；四是学生与教师提供的课程资源的对话。一个充满灵性的课堂总是在动态中不断生成的。因为在丰富多彩的课堂情境中，常会有许多预料不到的情况发生。作为教师要善于捕捉课堂信息，认真倾听，要考虑学生的需求，关注学生的兴趣，让学生在一种宽松的心理状态下敞开心扉，放飞思想，获得心灵的沟通。教学的过程是研究的过程，也是享受的过程，我们老师要不断地改造自己，努力使这门新课程演绎得更加精彩。-