新课标背景下课堂评价标准的四个维度.docx

新课标背景下课堂评价标准的四个维度到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们 最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。但在当前新课标的条 件下，课堂评价标准，可以从以下四个维度加以判断。维度一：体现在学习方式上一一自主的程度、合作的效度和 探究的深度（一）自主学习的程度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择 学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性 的学习方式。学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学 生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评 价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动 的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学 时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学 生都能有创新。（二）合作学习的效度合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式 进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学 习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促 进学生学习。小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否 合理；是否互赖互动；是否有预设生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性 和生活化这四个标准。合理的分组一般以组内异质、组间同质为 原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。 互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取 代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建 立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功。 互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负 责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生 成中有预设。（三）探究学习的深度从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、 广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中， 以问题为载体，创设一种科学研究的情景。探究学习的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力; 问题的数量是否多、质量是否高。一节课中，学生提出的问题越 多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好， 说明学生的探究有深度。维度二：体现在价值追求上一一“一个中心，两个基本点” （一）所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我 传授给学生的知识和技能有用吗？什么时候有用？这样的方法 和能力有利于学生的终身发展吗？作为一个合格的公民，学生需 要什么样的情感态度和价值观？ ”我们传授的知识、教给的方法、 培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。（二）“两个基本点”之一，就是坚持依标施教“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。因为“国 家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”，一个 课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准。另外，在当前学业考试命题中，我们依据的也不可能是那套 教科书。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基 本要求和精神实质，至于该节课是不是“讲通学透” 了教科书, 不应是我们所关注的。（三）“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性所谓人文性，就是要坚持以人为本。一节课的教学内容生活 化，个性化（选择性）、有地方特色等，教学形式丰富多彩。要 求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是 教学目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，而不是 只固定在某一种思想或理论上，要博采众长，为我所用；教学目 标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生 整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容 是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合过程是 开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相 关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信 息、解决问题。维度三：体现在学习情景上一一联系阅读与主动问答，自主 讨论与自评互判（一）联系阅读“联系”即综合，或彼此接上关系，“阅读”即从书面材料 中提取意义并影响其非智力因素的过程。联系阅读，就是指在教 师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响 其非智力因素的活动。一节课是否优秀，我们要看学生在阅读的 过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通, 以提高自己的综合能力和综合素质。（二）主动问答“主动问答”即学生自主、积极地提出问题和回答问题。有 学者说：“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题 的能力，任何时候都应鼓励学生提问”，因为“提出一个问题往 往比解决一个问题更重要”。（三）自主讨论讨论，是就某一问题交换意见或进行辩论的活动。自主讨论 是指在教师的导引下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意 见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题的活动。讨论，对 于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力，以及合作意识、合 作能力，具有十分重要的意义。（四）自评互判自评是指自我评价，即以自己自身作为评价主体而对自我进 行的评价，其目的是全面认识自我，反馈调节；互判即相互评价, 是指学生们相互促进的评价，它重视相互学习和相互提高。罗杰 斯认为，当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价 放在次要地位时，独立性、创造性就会得到促进。同时，也有研 究认为，初中生评价能力发展的一个突出特点，就是十分重视同 龄人对自己的评价和看法。关于这一点在其他年级的学生中是少 见的。维度四：体现在教师作用上一一引人入胜，精导妙引，结尾 无穷（一）引人入胜“引”指的是“引出课题”和“进行指引”。“入”是让人 处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教 师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起 始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某 一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。（二）精导妙引“精导”即精心指导。“妙引”即巧妙引领。精导妙引就是 一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅 读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的 教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性,促进课堂教学目标的实现。所以，一节课是否优秀，要看是否有 一个教学高潮。（三）结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总 结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲 望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。 如果说开头的艺术是为将学生引到教学胜境之中，以求收到最佳 效果的话，那么结尾艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂, 将最佳效果从课堂之点辐射到社会之面，所以，一节课不仅要有 一个引人入胜的开头，而且还应有一个回味无穷的结尾。教师精 导妙引，用艺术性的手法掀起教学的高潮，能有效地调动学生学 习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有助于课堂教学目标的实 现。具体说，教师掀起的教学高潮，有强烈的激励功能、鲜明的 愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功能。所以，在一 节课教学中，教师应精心指导、巧妙引领，努力掀起教学高潮。 每个人都有优点和缺点，而且不同的人特点不同。一节课成功与 否，要看教师是否能够扬长避短，按照自己习惯把自己的长处发 挥得淋漓尽致。