小学语文《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

小学语文桥教学设计学情分析教材分 析课后反思桥教学设计.文本解读1 .桥是人教版小学语文五年级下册第四组课文中的一 篇精读课文。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的 光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高 风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把 生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯 筑起了一座不朽的桥梁。2 .这篇课文的体裁是小说。语言简练生动，故事情节跌宕 起伏，扣人心弦。恐怖、恶劣的环境描写烘托、渲染气氛，反 衬人物形象的高大。大量比喻、拟人的修辞手法以及生动形象 的语言、神态、动作的描写增强文章的表现力。二、学情分析五年级学生已具备一定的自主学习能力，字词读准确、写 对是没有问题的，但是要把字写美观还学要指导。随着年龄的 增长，学生具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课 扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对板书设计：桥环境描写镇定神态描写老汉果断、冷静语言描写大公无私动作描写桥教学设计店子镇辛朱学区中心小学何珊学情分析五年级学生已具备一定的自主学习能力，字词读准确、写 对是没有问题的，但是要把字写美观还学要指导。随着年龄的 增长，学生具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课 扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对 共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神 理解恐怕不够深入，需要老师的帮助和指导。效果分析这篇课文语言简练，结构简短，这节课李老师主要采用 “品读感悟”式教学方法，通过学生的读一读、找一找、想一想, 议一议等语文活动，激发学生思维，让学生进行语言文字训练,体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。在本 课教学中，我认为以下几方面处理的特别好，值得我学习：1 .抓住描写洪水和雨水的句子体会当时情况的危急在教学时，孟老师让学生找出描写洪水和雨水的句子进行 教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像 倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来， 势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在 洪水的狞笑声中逼近。''等句子，充分感悟了当时危急的情况, 对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。同时孟老师还注意到 了修辞方法的指导，环境渲染写作方法的介绍，为学生的写作 打下了基础。2 .设置矛盾，老汉的大山形象品读到位。本文没有心理描写，但是孟老师在教学中特意安排一组心 理描写，如：老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么, 当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世 界呢？说一说，老汉与儿子的内心独白。3 .读写结合，学以致用在课的结尾，孟老师让学生结合实际生活，运用本课学过的修辞方法，写一写雅安地震的情景，学练结合，有利于提高 学生的表达能力。教材分析.桥是人教版小学语文五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的 光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高 风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把 生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯 筑起了 一座不朽的桥梁。1 .这篇课文的体裁是小说。语言简练生动，故事情节跌宕 起伏，扣人心弦。恐怖、恶劣的环境描写烘托、渲染气氛，反 衬人物形象的高大。大量比喻、拟人的修辞手法以及生动形象 的语言、神态、动作的描写增强文章的表现力。桥教学反思桥这篇文章虽然篇幅不长，但是语言简练生动，情节 跌宕起伏，扣人心弦。应该说作者满怀深情地塑造了一位普通 的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的 威信和沉稳，果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。 他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉 之躯筑起了 一座不朽的桥梁。在教学时，我以文章的表达特色为线索，仅仅抓住环境描 写和老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。在教学时，我 紧紧抓住两条线来展开。一、以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。 学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来， 势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时 危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再来读, 紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，老汉的出现也 就成了必然。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。二、以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很 快地找到描写了老汉的句子。“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道： '你还算是个党员吗？排到后面去。，老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通 过“冲、揪、凶得像豹子、”等词的体会，学生也就体会到了老 汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的_揪_推，更 是含义深刻，令人回味。这一节课还存在许多不足，如：语言表达不够简练，课文 的高潮部分还欠火侯，读得还不够。课标分析1 .自主学习本课的生字新词，通过查字典和联系上下文等 方法理解“咆哮、势不可当、拥戴、放肆、祭奠”等词语的意思, 并积累运用；指导学生把“祭”字写得正确、美观。2 .正确有感情地朗读课文。抓住描写“大雨”和“洪水”的句 子，体会环境的恶劣，感悟环境描写对人物形象的烘托作用； 标划描写人物神态、语言、动作的语句，抓住修辞手法、感叹 号、具体形象的动作联系当时的环境，通过感情朗读，感受老 汉崇高的人格。共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神 理解恐怕不够深入，需要老师的帮助和指导。三、教学目标及重点、难点基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要 求，我制定了以下教学目标：1 .学生自主学习本课的生字新词，通过查字典和联系上下 文等方法理解“咆哮、势不可当、拥戴、放肆、祭奠”等词语的 意思，并积累运用；指导学生把“祭”字写得正确、美观。2 .正确有感情地朗读课文。抓住描写“大雨”和“洪水”的句 子，体会环境的恶劣，感悟环境描写对人物形象的烘托作用； 标划描写人物神态、语言、动作的语句，抓住修辞手法、感叹 号、具体形象的动作联系当时的环境，通过感情朗读，感受老 汉崇高的人格。3 .总结刻画人物形象的表达方法，并尝试运用。重点、难点：L抓住文章中对老汉语言、神态、动作的描写，感受老汉 的形象。4 .感受作者布局谋篇的特点，体会环境描写的作用。、导入新课，读出课题同学们，今天我们来学习一篇小说，它的名字是“桥”。板 书课题，齐读课题。二、交流自主预习情况（一）听写“咆哮、放肆、呻吟、祭奠”四个词语课前已经让大家根据自学导航记录预习了课文，下面先来 检查一下大家的预习情况。我们听写四个词语，请一位同学到 黑板上来写，其他同学写到你的听写纸上。谁想来？（二）检查听写情况纠错。你们都写对了吗？给你们一分钟的时间，打开课本 对照一下，把出错的字改正过来，并多写几遍记住它。（三）指导“祭”字的书写通过刚才的书写，你们觉得哪个字在书写时需要提醒大家 注意什么？（写字时除了把字写正确外，还要把字写工整、写 漂亮。）指导书写会意字“祭”。（设计意图：五年级的学生具备了自主学习字词的能力， 写对、读准没有问题，但是要想把字写美观还需要老师的指导, 因此根据学生交流情况，确定指导会意字“祭”。）（四）概括课文主要内容看着你的自学导航卡，谁来说一下课文讲了一件什么事?预设：学生如果说的不完整，提示学生：如果能加上环境、 时间，把主要的人物和事件说清楚就更好了。看看你的自学导 航有没有写的不完整的地方，直接在上面修改一下。谁再来说说，这篇课文主要讲了什么事儿？评价：你看，他简简单单的几句话，就把故事发生的地点, 起因、经过、结果都说清楚了。（设计意图：通过对课文的概括，让学生在初读后留下一 个整体的印象，为后面品读咀嚼语言奠定坚实的基础。同时让 学生知道概括小说体裁的文章时应该抓住哪些方面。）三、抓住描写环境的语句，感受情势危急，体会文章表达 得特色（一）学生默读课文，画出描写大雨和洪水的句子并写下 自己的感受。（二）全班交流1.学生朗读画出的语句。（大屏幕出示）预设：（1）黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。师：再看这一段中的句子，你发现它们有什么特点？生：两字一句。短小精悍，更加突出了雨的急和猛烈。师：你平时写作时怎样描写雨大？指导朗读。评价：短而有力！就是这种感觉。设计意图：通过感情朗读，体会夸张、拟人的修辞手法感 悟雨大、猛。用对比的方法体会语言的简洁、形象。(2)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来, 势不可当。体会山洪越来越凶猛，危险越来越近。从，咆哮，这个词语感受山洪声音非常大，来势很凶猛。师：指导朗读。师：此时，你又有怎样的感受？小结：山洪越来越凶猛，速度越来越快，声音越来越响， 危险越来越来近。(设计意图：抓住重点词语和形象生动的比喻和拟人的表 达手法体会山洪的凶猛，学习作者的写作方法。感情朗读让我 们的体会更加深刻，为下面体会老汉的品格做铺垫。)(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了师：读完后你感受到了什么？小结：生命在洪水面前是那样的脆弱，令人恐怖、胆战心 惊！(设计意图：感受用美好的词语表达洪水恐怖的写作方法。)师：这些句子都是描写当时环境的。（板书：环境）当时 的环境怎么样？（恐怖、紧张、恶劣）请同学们思考一下，作 者为什么要花费大量的文字来描写恶劣的环境？小结：（如果学生答不出，直接告知。）小说中环境描写 有渲染气氛、烘托人物品格的作用。在这里恐怖、紧张的环境 描写不仅让我们感受到洪水的凶猛、可怕，也为下文体会人物 的品格做铺垫。（设计意图：小说中的环境描写起到了烘托气氛，衬托人 物形象的作用。为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把 引生入境作为一个搭建的梯子。在划，悟，读三步之后，及时 引导学生说出形容形势危急的词语，对学生进行了一个词语积 累和运用的综合练习。）四、静心品读，感受人物形象（一）圈画句子，感受老汉的品格过渡：面对恶魔般的洪水，人们惊慌失措，极度恐慌，唯 有一个人是例外的，他是谁？（板书：老汉）老汉到底是一个怎样的人呢？你从哪里感受到的？下面就 让我们再次走进文本，身临其境的感受老汉。请同学们静下心 来默读课文的720自然段，划出描写老汉神态、语言、动 作的句子，并写出自己的体会。（设计意图：新课标明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。）（二）全班交流（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄 的人们。他像一座山。师：这是对老汉的神态描写。（板书神态）你有什么感受?抓住“不说话”“盯着”“像一座山”。从比喻句体会并不是老 汉长得像山，而是老汉有着山一样的刚毅、沉稳。感受老汉的镇定。（板书：镇定）指导朗读。（2） “桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后边!”师：这是老汉的话，是人物的语言描写。（板书：语言） 从这段话里你感受到什么？（着急）你能再读一读吗？把老汉着急的心情表现出来吧。他为什么这么着急？师：你从哪里看出他的着急了？（三个感叹号，语言的简短、精炼。）指导朗读。桥这么窄，人这么多，怎样才能安全通过啊！必须想个法 子，保证村民的安全！因此，他毫不犹豫地命令大家读洪水越来越大，像一群受惊的野马，大树被连根拔起，一 片片的房屋瞬间倒塌，到处都是哭声、喊叫声。村子眼看就要 被淹没了，就在这万分危难的时刻，老汉沙哑地声音中透出不 可抗拒的力量！读师：通过朗读我们发现这段话不仅仅表现了老汉的着急， 更体现出他怎样的品格？（镇定、冷静、果断、机智）小结：一位在紧急关头沉稳、果敢的老汉展现在我们眼前。设计意图：通过联系当时的环境，以及感情朗读体会老汉 的机智、果断。（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道: “你还算是个党员吗？排到后面去！ ”老汉凶得像只豹子。老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。看这两段话似乎有些矛盾，之前还要从逃生队伍中揪出小 伙子的老汉，为什么在生死关头要将小伙子推上木桥？师：这是为什么？（他们是父子。）过渡：读到课文的最后我们知道其实这是一对父子。知道 他们的关系后我们再来看第一段话，请同学们读一读。此时， 你感受到了一位怎样的老汉？（板书：大公无私）生死抉择面前，乡亲与儿子之间，他选择了乡亲；儿子与 自己之间，他选择了儿子。他总是把希望留给他人，连自己的 儿子也得不到特权，他总是把危险留给自己，因为他除了是一 位共产党员外，他还是一位父亲！此时，一位怎样的老汉出现 在你的面前？（大公无私、大爱）小结：老汉以大公无私、大爱胜小爱的形象出现在我们面 前，为我们书写了一个大大的人字。（设计意图：此环节，将学生的目光聚焦到老汉的身上， 引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过体会 老汉的神态、语言、动作，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之 情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就 树立起来了。）配乐读：五天以后，洪水退了五、回顾文章，总结收获1 .作者塑造人物形象时用了哪些方法？在日记中记下你的 收获。2 .推荐文章“诺曼底”号遇难记。用上本节课学习的表 达方法，感受老船长的人物形象。（设计意图：引领学生回顾作者表现老汉形象的方法，使学生及时积累，并让学生尝试运用。）