江苏开放大学汉语作为第二语言教学概论形考作业2.docx

江苏开放大学汉语作为第二语言教 学概论第二次形成考核作业及答案学 号：2022050800139姓 名： 王志伟课程名称:课程名称:汉语作为第二语言完成时间：2022 1.一、选择题1、以下属于听说法最主要特征的是（）A.强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力B.主张在第二语言教学中发挥正确智力的作用，通过有意识地学习语音、词 汇、语法知识，理解、发现并掌握语言规那么，并能从听说读写方面全面地、创 造性地运用语言。C.以系统的语法知识教授为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言 读写能力D.主张以口语教学为基础，按照幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客 观事物相联系，而不依赖母语不用翻译。正确答案：A2、以下属于直接法的最主要特征的是（）A.强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力B.以口语教学为基础，按照幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事 物相联系，而不依赖母语不用翻译。C.以语言功能和意念工程为纲，培养在特定的社会语境中，运用语言进行交际 能力。D.在第二语言教学中发挥正确智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语 法知识、理解、发现并掌握语言规那么，并能从听说读写方面全面地、创造性地 运用语言。正确答案：B3、语言要素主要包括语音、词汇、语法、（）等语言要素。A.文字B.句群C.段落D.章节正确答案：A4、（）是第二语言教学史上最古老的教学法，也是第一个完整的教学法体系。A.认知法B.听说法C.语法翻译法D.直接法正确答案：C5、其他的教学法追求语言的正确性，而这种教学法追求得体性、流利性，它是 （ ）A.直接法B.语法翻译法C.听说法D.交际法6、以下不属于汉语作为第二语言教学的教学目标的是（）A.培养语言能力B.培养语言教学能力C.开展智力D.提高文化素养 正确答案：B7、教学大纲是根据教学计划、以纲要形式制定的，对具体课程的教学目的、教 学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。A.对B.错正确答案：A8、以下属于语法翻译法的缺乏的是（）A.过分注重口语教学和语音教学B.过分依赖母语和翻译手段C.不重视语法知识的教学D.过分注重语义教学正确答案：B9、“第二次世界大战之前，外语教学在美国一直不受重视，外语人才非常缺 乏，战争开始以后，美国需要向海外派遣大批军队，所以，需要在短期内培养 出，受过基本外语口语训练的人员。”上述文字是（）的产生背景。A.语法翻译法B.认知法C.直接法D.听说法正确答案：D10、以下属于语法翻译法最主要特征的是（）A.主张发挥正确智力的作用，通过有意识地学习语音词汇语法、理解、发现并 掌握语言规那么，并能从听说读写方面全面地、创造性地运用语言。B.以系统的语法知识教授为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言 读写能力。C.主张以口语教学为基础，按照幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客 观事物相联系，而不依赖母语不用翻译。D.强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力。正确答案：B 11、听说法属于强调自觉掌握的认知派。A.正确B.错误12、直接法的出现，打破了语法翻译法独霸天下的局面，并提出了一条与之截 然不同的教学路子。A.正确B.错误正确答案：A13、语言交际能力是指在真实情境中运用语言进行社会交往的能力。A.正确B.错误正确答案：A14、掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素 养是汉语作为第二语言教学最直接、最根本的教学目标。A.正确B.错误正确答案：B15、”增强学习者学习汉语的兴趣和动力，开展智力，培养学习者的汉语自学 能力”这不是汉语作为第二语言教学的教学目标。A.正确B.错误正确答案：B16、认知法是上世纪四十年代产生于美国的第二语言教学法。强调通过反复的 句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法”。A.正确B.错误正确答案：B17、对目的语的文化了解越多，越不利于语言交际能力的提高。A.正确B.错误正确答案：B18、教学法流派不是指一种具体的、微观的方法和技巧，而是一种完整的、宏 观的教学法体系，是包含了教学目标、教学原那么、教学内容、教学过程等在内 的一套方案。A.正确B.错误正确答案：A19、直接法和听说法，它们是认知派教学法的代表流派。这两个流派教学法的 主要特点是强调学习者对语言规那么的理解和自觉掌握。（）A.正确B.错误正确答案：B20、第二语言教学原那么是人们从一定的教育和教学目的出发，在第二语言教学 实践基础上，根据对语言规律、语言学习规律和语言教学规律的认识而制订的 指导整个教学过程和全部教学活动的原那么。A.正确B.错误正确答案：A二、填空题21、强调以口语教学为基础，用目的语直接与客观事物相联系的教学法是（） 正确答案：直接法22、（）又称传统法或古典法，是以系统的语言知识教授为纲，依靠母语，通 过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法，这是第二语言教学史上最 古老的教学法。正确答案：语法翻译法23、汉语作为第二语言教学的根本目标是（）正确答案：培养学习者的语言交际能力24、上世纪四十年代产生于美国，强调通过反复的句型结构操练培养口语听说 能力，又称“句型法”或“结构法”的教学法是（）正确答案：听说法25、（）被称为现代语法翻译法，强调在学习过程中充分发挥学习者智力的作 用，反对动物型的刺激反响的教学法是正确答案：认知法26、听说法的语言学理论基础是（）正确答案：美国的结构主义语言学27、汉语作为第二语言教学的教学原那么之一是以（）中心，教师为主导，重视 情感因素，充分发挥正确主动性、创造性原那么。正确答案：正确28、（）是主张以口语教学为基础，按照幼儿习得母语的自然过程，用目的语 直接与客观事物相联系，而不依赖母语不用翻译的一种第二语言教学法。正确答案：直接法29、言语交际技能包括汉语语用规那么、（）、交际策略正确答案：话语的规那么和语言并不相同30、言语技能指听、（）、读、写的技能。正确答案：说三、简答题31、教学计划正确答案：教学计划是以课程设计为核心的总体设计的具体表达，主要包括专业培养目 标、学习年限、课程设置及其主要教学方式和学时分配。通常情况下，以学历 教育为例，学习年限为四年，课程包括汉语技能、汉语言知识和中国文化三 类。其中，课程体系是教学计划的主要内容，教学计划也可以看作是课程设置 的总体规划，决定该专业课程的结构与方向。教学计划常由国家教育行政部门 组织制订，对有关专业的教学工作和教学活动提出统一的要求。教学计划是编 制教学大纲和编写教材的主要依据，也是进行教学活动、评估教学工作的主要 依据。教学计划的主要内容和重要性都回答出来了，很好。32、语法翻译法正确答案：语法翻译法又称传统法或古典法，是以系统的语法知识教授为纲、依靠母语， 通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法，这是第二语言教学史上 最古老的教学法，也是第一个完整的教学法体系。主要目标是学习目的语的书 面语言，以培养阅读能力和写作能力为主要目标，用语法教学开展正确智力， 锻炼逻辑思维能力，但不重视口语和听力的教学。教学的主要内容是系统地讲 解语法知识和语法规，那么要求正确熟记并通过翻译练习进行巩固。上个世纪 中期语法翻译法经过改革，吸取其他教学法的长处，有所改进。在强调读写能 力的同时，也加强了听说能力的培养，但是语法和翻译仍然是这种教学法的主 要特点。33、课程设计正确答案：课程设计是总体设计的核心内容，也是联结总体设计和教材编写、课堂教学的 中心环节。简单来说就是制定课程。我们这里所指的课程是正式的教学科目， 包括必修课、选修课以及课堂外的社会实践课等。课程设计针对特定的教学类 型和具体的教学对象。参考课程类型、学习者的特点和需要，并根据专业知识 对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容，组织教学进程，形成 合理的互相配合的课程体系。它涉及对教学条件、教学需求、课程类型、教学 进度、教学方法、教学评估和教学管理等多方面的问题。课程设计的重要性，课程设计的主要内容都回答的很完整。34、言语技能正确答案：言语技能指听、说、读、写的技能。如果单纯进行语言要素教学而不进行专门 的言语技能训练，学习者就无法真正的学会使用一门语言。通常对各项言语技 能的训练是全面要求的，同时也要根据具体的教学目的和教学阶段有所侧重地 进行。在汉语作为第二语言的教学中，一般要从学发音和学说话开始，听、 说、读、写技能训练循序渐进地进行。从言语技能解释到了言语技能的训练非常好。35、试说明对外汉语教学的教学目标。正确答案：1 .掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养学习者运用汉语进行交际的能 力。这是最直接、最根本的教学目标，表达了语言学习的目标和语言教学的根 本任务。人们学习语言的目的就是使用目的语。2 .增强学习者学习汉语的兴趣和动力，开展智力，培养学习者的汉语自学能 力。语言学习是一个认知过程，也是智力活动的过程，与学习者的心理有密切 的关系。其中，智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力和创造力 等心理因素。在语言学习过程中必须发挥这些基本因素的作用，才能加速认知 过程，取得更好的学习效果。3 .掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素 养。语言是文化的组成局部，也是文化的主要载体。语言与文化的关系密不可 分。要学习一种目的语就是要同时学习目的语所负载的文化，学习汉语必须同 时掌握一定的中国文化知识，中国文化知识不仅存在于应用交际过程中，也存 在于汉语的词汇系统、语法系统中，对中国文化的了解越多，越有利于汉语交 际能力的提高。36、请简要谈谈你对任务型教学法的理解。正确答案：任务型/学法是基于任务语言教学法。任务型教学法强调通过选择编排教学任 务，创造有交际意义的、具有真实性的语言环境，让正确在使用第二语言完成 任务的过程中习得第二语言。任务型教学法继承了听说法等教学法对语言形式 准确性复杂性的要求，即教师合理设计任务，正确在完成任务的过程中学习语 言，既可以发挥正确的主观能动性，又能够发挥教师的引导和监控作用。可以 看出任务型教学法跟其他教学法并不排斥，反而是综合吸收了各家的长处。