“找规律”教学反思.docx

“找规律”教学反思找规律教学反思找规律''教学反思找规律教学反思潘金虹的工作室规律教学反思找规律教学 反思本节课的教学过程力求体现学生是学习的主体，从根本上改变学生的学习方式，尽量发 挥学生的能动性，找规律教学反思。二、注重合作探究、交流。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态 过程。在本课中，既考虑到学生对知识技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观 的实现。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学 习和探究中来。每当出现学生的意见不一致时，我及时组织学生相互交流，质疑、争论, 直到意见统一。并及时组织学生相互欣赏，评价。最后，让学生欣赏生活中有规律的事 务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的氛围中下课。总之，在本节课的教学中，努力体现新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体， 尊重学生个性化思维，注重合作学习，相互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生 都有所发展。找规律教学反思学生已经在一年级下学期学习了一些图形和数的简单排列规律，本册教材中图形和数的 排列规律显得复杂一些。此次找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清形 状和颜色的组合规律，还要发现图形排序上的规律，对学生的观察能力与综合概括能力 提出了很高要求。对于二年级学生而言，要透彻理解与掌握不是易事。这节课是学生在 已有知识和经验的基础上，通过操作、观察、实验、猜测、推理等活动去探索图形的排 列规律。众所周知，数学是模式的科学，寻找和发现周围世界事物之间的关系以及事物变化的规 律构成了数学学习的重要内容。同时，发现关系和规律的过程也是发展学生探索能力的 过程。因此，标准将探索规律作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教 学的力度，把这种探索规律的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程 中，开阔学生的思路。因此在设计时，我根据本课探究性和活动性比较强的特点，为学 生设置了丰富的、现实的、具有探索性的活动，让学生在具体的活动中发现规律，培养 学生的观察、操作和推理的能力。一、创设情境，引出课题创设情境是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小 学生思维的个体形象性之间的矛盾。根据本节课的教学内容创设一个让学生感兴趣的情 境，设计了一个找学校教室图形（铺地砖）。用这条情感线来支撑知识线和能力线，使 学生在轻松愉快的氛围中获得知识，提高能力。二、充分利用教材 大家知道，教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要 资源。本节课教材联系学生的生活实际，从学校教室图形的图案引出规律：呈循环排列。数学课程标准指出：从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验。我在考虑的 时候，根据目标之一，使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的规律，把 主题图作为墙面和地面出现，请同学和老师共同来找规律。通过小组合作、讨论，学生 从不同的角度找到了墙面图案的规律，说得很全面。另外，引导学生把图形改变方向进 行观察，以便了解学生是否真正掌握了此规律。三、创设探究平台，培养学生创新意识。课标指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学 习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学的学习方式不能再是单 一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命活力的历程。教 师的教学设计应具仍探索性和开放性，让学生能自主探究，猜测验证，合作交流，充分 发表自己个性化的感受和见解。因此，在找规律教学中，我设计了以下几个环节组织 学生展开自主合作，探究活动：A、呈现问题情境，提出思考问题。B、引导学生观察图 中的秘密，留给学生充足的思考空间。C、让学生小组合作、交流，汇报自己的想法， 师生共同验证。D、引导学生自己归纳出图中排列规律。这样教学，把教材中抽象的规 律引发为一个过程，一个让学生参与观察、猜测、合作、验证、概括的探究学习过程。 在练习中，再次创设开放的教学情境，提供学生自由设计图案的机会，让学生主动创造 规律有意识地挖掘学生的潜能，培养创新意识。“找规律”教学反思“找规律”教学 反思。课上下来，有成绩之处，也留下不少遗憾。1、课上，正如课前预设，我创设了一个个美丽生动、熟悉亲切的生活情境，大大激发 了学生的学习热情。但仍有一小部分学困生跟不上学习进程。2、导入时间太长，环节太多，影响了学生学习探究的时间。3、班级没有多媒体，有些图形规律不能很好地展示。数学课程标准指出，数学教学必须注意从学生的生活情境以及他们感兴趣的事物出 发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。在 教学中教师要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现、探究的思维空间， 使学生能更好地去发现、创造。在这一理念的指导下，我执教找规律第一课时，图形 的规律，以学生喜欢的联欢会为主线进行教学，通过做游戏一一观察教室设计一一布 置教室这一过程，使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养初步的 观察、概况、推理能力，提高相互合作的意识。课后，我对课堂上出现的一些情况进行 了思索。1、游戏引入，极大地激发了学生的兴趣，通过两组图形形成有规律和无规律的直接 体验，体现出规律的优越性，引起学生的好奇，激发了学习的愿望。2、对于规律的概况总结符合学生的年龄特点，不是直接的给出概念，而是让学生通过 观察、发现、自己进行总结，教师及时规范数学语言，并积极鼓励学生用准确的数学语 言描述每组图形的规律，训练了学生的语言表达能力。3、例题、练习题设计有梯度。在例题教学中，第二组图形的变化较第一组图形的变化 还多了颜色的规律变化。在练习中，增加了三个图形为一组有规律变化的图形。拓展学 生的思维。4、由于本节课上的是25分钟的片段教学课，所以没有更多的拓展，在一节完整的数学 课中还可继续拓展声音、动作等的变化规律，将数学与生活紧密联系在一起。对于后边 的自己设计规律的活动由于时间关系，没有在课堂上完成，但是课后孩子们设计的非常 好，已经有学生独立设计了四个、五个图形为一组重复变化的规律，孩子们的想象力是 无穷的，这也启发我以后教学中应积极鼓励学生大胆想象，敢想敢问敢质疑的好习惯。（1）关注新旧知识联系，促进新旧知识合理沟通。精心预设生活场景，引导学生发现 生活中所隐藏的数学因素，感知规律，就本教学内容而言是让学生感知事物排列的 序。（2）给学生的主动发展提供充分的时间和充裕的空间，让小组活动效果落到实处。教 师引导学生进行独立思考，是有效开展小组合作学习的重要前提，没有思考的合作与交 流是低效与流于形式的，学生将会出现无话可说。为避免这一情况的出现，我做了如下 的安排：在解决盆花问题时，我先让学生独立思考，让他们在练习本上将自己的思考过 程表达出来，在此基础上进行小组交流，使学生在感受解决问题的方法的多样性的同时 拓宽自己解决问题的思路。而在解决彩灯问题时，我则让学生同桌说说自己的想法，再 用自己认为比较简单的方法解决问题。经历了这两个问题的解决过程，学生对这类问题 的解决方法有了比较清晰地认识。这时，我将彩旗问题交给学生处理，由学生提问学生 回答，我则用余数是儿时，是红旗？余数是儿时，是黄旗？这一问题将这堂课的关键 抛给学生，让学生自己总结，提高认识。（3）合理组合、挖掘教材。如规律练习的拓展，我给学生提供了一个个情景，引导学 生根据所掌握的找规律的知识，自己设计出一个规律，让学生深刻理解排序中的组和 组内事物的个数及组内事物的序，进而找到解决问题的策略，让学生体验成功和喜悦。（5）关注生成。如在找规律的过程中，我让学生自己一次次经历策略不断优化的过程, 而对于学生的错误资源,我能及时捕捉，引导学生通过思辨来纠正。（6）细节决定成败。在预设中，我比较精心地设计了每一句过渡语和板书。尽量做到 简明不罗嗦，突出重点，这样有助于学生对知识的建构，同时在数学课上也能让学生感 受我们语言文字的美。教学是一门遗憾的艺术，在课中，有些地方我还比较急噪，给予学生探究的时间还不够, 没有为每个学生主动参与学习提供广泛的可能等。有遗憾，就意味着反省，意味着认识 的升华，意味着进步与提高。我将在今后的教学中不断努力，不求最好，只为更好。找规律教学反思寓教于乐是自古以来倍受推重的教学之一。努力#from 找规律教学反思来自end#挖 掘教材和课堂中的快乐因素，激发学生自主探究的热情，为学生的精神提供源头活水。“找规律”教学反思文章“找规律”教学反思出自，此链接！。1 .游戏之乐游戏是课堂学习的强心剂。什么样的游戏，在哪一环节设计游戏，会对学生的探究学习 起到推波助澜的效果呢？在本节课的开始，剪刀、石头、布的游戏紧扣规律开展，有 效引起了学生的学习兴趣，又把规律这一内容以强势效果推进学生的视界，这样的游戏 有的放矢，一石二鸟。最后的数数游戏又一次让学生感悟到规律，但这儿的游戏不是简 单的重复，此次的着力点重在运用规律解释现象，解决问题。2 .尊重之乐人人都有被尊重的欲望。学生的这种欲望实现之后，表现得很主动。在盆花问题呈现之 后，让学生自主探索，小组交流，让他们在信任与尊重中开始活动；在彩灯问题中，让 学生用自己喜欢的方法解决问题，让学生感觉到又一次被尊重；你来提问，我来答这 一环节，学生俨然成了一名小老师，被尊重的喜悦溢于言表，积极性又一次高涨。学生的主体地位被尊重，思维表述被激活，在思考层面表现得深而全。在提问环节， 学生提出从左起第17面彩旗是什么颜色的常规问题，又提出了从右起第27面彩旗是 什么颜色的反向问题。这实则是学生思维概括化和条理化的表现。课堂学习的有效性与 学生思维的参与程度有关。学生的热情被激发，主体性得到发挥，参与度自然提升。3 .成功之乐成功帮助树立信心，成功可以持续热情。在探究学习中如何让学生体验成功之乐、探究 之乐呢？在本节课上，我针对我班学生可能存在有序表述的困难，在教学过程中做了适 当的调整，在观察场景，感知规律的环节，我细化问题，让学生有序地分步回答，降低 表述难度，更易于体验成功。另外，在处理本节课的重点，让学生理解并运用计算法解 决问题时，让学生结合算式说想法，突出了以几个为一组及最后一盆是第几组第几个 的问题，让学生有序思考，按步骤表述想法，并做好听他人说与完善己说的方法，有效 地突破完整表述这一难题。另外，教师肯定性评价，表扬性话语和奖励性的做法对学生的情感都有积极性的刺激， 这种刺激可以让他们体验到成功，振奋信心。找规律是苏教版数学第九册教学内容。它把常见的、有固定周期规律的现象作为研 究对象，通过发现具体现象里的周期规律、对现象的后续发展情况作出判断、解决简单 的实际问题等教学活动，激发探索兴趣，培养探索精神。周期现象的教育价值在于培养 学生发现规律、遵循规律、利用规律的精神。本节课我本着扎实、有效的原则，以观 察一一发现一一总结一一运用的方式为教学主线，力图在数学课堂教学中体现数学和生 活相结合，且面向全体学生来设计教学。具体体现在以下几个方面：一、关注学习兴趣，以趣促学。最后的学习过程，我也是让学生在游戏中进一步体会规律，运用规律。游戏中用到了学 生都非常熟悉的儿歌一二三四五，上山打虎，老虎不在家，打到小松鼠。用这首儿歌 来玩游戏：从左起一人对应一字地读，读到儿歌的最后一个字是谁，谁就被淘汰。第一 轮五人游戏看谁会被淘汰，让学生说说怎么想的？第二轮四人游戏：要想把老师淘汰掉，老师站哪里？从游戏中让学生思考并结合今天学 到的知识综合运用，以致融会贯通。二、关注数学与生活联系，感受数学价值。数学课程标准指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为 他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。本课从节日的 校园图入手，让学生从盆花、彩灯、彩旗的摆放中初步感受规律。接着让学生找一找生 活中类似的周期现象，进一步体会规律。然后让学生从生肖的系列问题中感受到周期现 象在生活中的运用，学会解决生活中相关的实际问题。三、关注数学方法的渗透，学会数学思考。1、注重方法的多样化。数学学习不应始终在经验上徘徊，而应是不断地从生活背景中提炼数学信息、揭示数 学规律、优化或重组认知结构的过程，即数学化的过程。在观察盆花、彩灯、彩旗的摆 放规律时，引导学生观察思考：它们的摆放规律有什么不同的地方？有什么相同的地 方？在丰富感性积累的基础上，引导学生进行观察比较，归纳共同点，总结规律，认识 周期现象的本质特征。让学生经历抽象概括的过程。2、总结计算方法时，注重提炼规律。课堂上，我让学生观察例子的三个算式，提问：你有什么发现？以后再遇到这一类的 的问题，你如何解决？谁来归纳一下。我抓住怎么确定除数和如何根据余数来判断两 点，让学生找对规律，掌握方法，从而找到破解周期现象的密码。在老师的精心设计中，学生们体验到了无限的学习乐趣。一节简简单单的数学课也可 以变得精彩起来！(1)、关注新旧知识联系，促进新旧知识合理沟通。精心预设生活场景，引导学生发现 生活中所隐藏的数学因素，感知规律，就本教学内容而言是让学生感知事物排列的序(都江堰教学反思)。(2)、给学生的主动发展提供充分的时间和充裕的空间，让小组活动效果落到实处。教 师引导学生进行独立思考，是有效开展小组合作学习的重要前提，没有思考的合作与交 流是低效与流于形式的，学生将会出现无话可说。为避免这一情况的出现，我做了如下 的安排：在解决盆花问题时，我先让学生独立思考，让他们在练习本上将自己的思考过 程表达出来，在此基础上进行小组交流，使学生在感受解决问题的方法的多样性的同时 拓宽自己解决问题的思路。而在解决彩灯问题时，我则让学生同桌说说自己的想法，再 用自己认为比较简单的方法解决问题。经历了这两个问题的解决过程，学生对这类问题 的解决方法有了比较清晰地认识。这时，我将彩旗问题交给学生处理，由学生提问学生 回答，我则用余数是几时，是红旗？余数是几时，是黄旗？这一问题将这堂课的关键 抛给学生，让学生自己总结，提高认识。(3)、合理组合、挖掘教材。如规律练习的拓展，我给学生提供了一个个情景，引导学 生根据所掌握的找规律的知识，自己设计出一个规律，让学生深刻理解排序中的组和 组内事物的个数及组内事物的序，进而找到解决问题的策略，让学生体验成功和喜悦。(5)、关注生成。如在找规律的过程中，我让学生自己一次次经历策略不断优化的过程, 而对于学生的错误资源，我能及时捕捉，引导学生通过思辨来纠正。“找规律”教学反 思教学反思。(6)、细节决定成败。在预设中，我比较精心地设计了每一句过渡语和板书。尽量做到 简明不罗嗦，突出重点，这样有助于学生对知识的建构，同时在数学课上也能让学生感 受我们语言文字的美。教学是一门遗憾的艺术，在课中，有些地方我还比较急噪，给予学生探究的时间还不够, 没有为每个学生主动参与学习提供广泛的可能等。有遗憾，就意味着反省，意味着认识 的升华，意味着进步与提高。我将在今后的教学中不断努力，不求最好，只为更好。这一课的是本单元的第一课时，共有两课时。本单元主要引导学生探索并发现简单周期 现象中物体的排列规律。教材一共安排了两道例题和一个练习。例1,引导学生根据周 期现象中的规律，确定某个序号所代表的是什么物体或图形。例2,引导学生计算按周 期规律排列的某类物体或图形的总个数。练习十第1题配合例1的教学，第24题配 合例2的教学。本课的教学内容是例一，引导学生根据周期现象中的规律，确定某个序号所代表的是什 么物体或图形。学生学习这课是有一定的基础的，首先在四年级学生已经学习过了找规 律，对于找规律的方法不陌生。其次周期性的规律学生在以前的拓展性练习中也已接触 过，这样一来学生学习这课是有一定的知识基础的。我为这课设定的目标是，1.使学 生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所 代表的是什么物体或图形。2,使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、 列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。3.使学生在探索规律的 过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。重点是根据物体的排列规律，确 定某个序号所代表的是什么物体或什么图形。难点是引导学生逐步掌握用除法计算的方 法解决问题。从我这节课的效果看，学生都能达到第一个目标，能根据规律确定某个序 号所代表的是什么物体或图形。第二目标多数学生是达到的，基本上能将方法逐步优化。 对于第三个目标，不是显性的，不能准确判断那些学生达到了，那些学生没达到。学生 成功的体验一定是有的，至于体会数学与生活的联系，可能我的设计上的不足，学生体 验不够。