《我最好的老师》的评课稿和反思.docx

我最好的老师的评课稿和反思刚刚感受过周老师的略读课文教学刷子李，一课过后，我对略读教学 的兴趣陡增，甚至对自己“操刀”，有些蠢蠢欲动。今天，来自福建泉州的黄 剑峰老师，通过他的教学，使我对略读教学的兴趣进一步升级，引发了我对略 读教学更加深入地思考。略读教学是一种对学生阅读能力综合运用的指导。而这种指导究竟达到怎 样的程度，是语文教师进行略读教学成败的关键，也就是如何体现略读教学的 “略”。王松舟老师提出这样的观点：略读教学中的“略”是战略的“略”，并非 简略的“略”。既然是一种战略，当然更需要教者对教学有更加深入的思考。略读课文当略则略，以点带面，更加注重牵一发动全身。而黄老师教学 我最好的老师一课，不能不说是在研究略读教学的路上，又向前迈进了一 大步。纵观他的.教学，呈现以下几个特点：1、关注阅读能力的运用。精读是一种吸收，而略读是一种运用。本节教学，黄老师引领学生在默 读、加批注读、浏览、用自己喜欢的方式读等多种读书方式，亲近文本，感受 文本，理解文本。2、牵一发而动全身。通过引导学生读课题，抓住题眼，凸显“最好”二字。而全课的行课就是 紧紧围绕着这“最好”二字，呈现出这样一条行文线索：相信“最好”到怀疑 “最好”，再到相信“最好”。而教者的几次切换都很简洁，并且都是在亲近 文本的基础上来实现的。3、读写结合。课前，教师创设情景，激发学生的阅读兴趣。令人意想不到的是教师在学 生对文本感悟的基础上，又安排了练笔的内容：从刚才“嗅桃子”这件事中， 你有怎样的感受，启发或收获，用几句话把你感触最深的地方写下来。并且关 注本文的写作特点一一一事一议。纵观整节课，教者重在通过教学体现一个“略”字。略在当略之处，略在 指导，而重在引导，“略”在此处更成了一种意识，一种策略。