科学《空气占据空间》教研评课稿(10月).docx

科学空气占据空间教研评课稿（10月） 尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了袁平老师执教的科学空气占据 空间一课，收益匪浅，本节课通过一系列实验操作 活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空 间，本节课袁老师以学生为主体，留给学生大量的时间 和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让 学生在充分探究中，大胆探索，得出结论，让学生在平 等对话中，深入探究，张扬个性，最后学生运用实验中 得出的结论，延伸探究，解决实际问题。下面我谈一 下自己的一些粗浅的想法。1、通过各式精彩有趣的探究性活动，让学生认识 到固体、液体、气体都具有占据空间的性质，能够解 释占据空间的科学道理。在关键环节的创新突破时,袁老师利用泡泡液让学生看到瓶子中挤出的空气，突 破了教学的重难点，解决了学生认知架构上的困难, 演绎了 一堂精彩纷呈的低年级探究课堂.2、通过不同的实验，激发兴趣，聚焦问题，引出学生 对空气是否占据空间的猜想。以及如何证明占据空间 这一原理，通过“压杯入水” “扎孔观察”和“打气 观察”三个实验探索空气能否占据空间，引导学生经 历“瓶中空气占据空间一空气的空间被水占据一空气 再次进入塑料瓶占据空间”的过程，获得事实证据。再通过研讨交流，对实验现象进行解释，达成“空气 占据空间”的共识。3、通过提问生活中空气占据空间的现象，引导学生将 从书本上学到的知识与生活实际相互关联，进一步发 展学科学、用科学的意识，从而完成本课的各项教学 i标.4、通过解决问题的形式分段组织学生自主探究 空气占据空间的结论。以小组为单位，经过“压杯入 水”、“扎孔观察”、“打气观察”三个实验来观察、 探究、记录，合作完成。根据同学们的汇报着重引导 学生对实验结果产生的原因进行思考。拓展活动注重 思维发展，进一步丰富和促进学生思维的发展，以刚 建构起来的科学概念促进学生进一步进行解释和运用, 达到在理解的基础上“学以致用”的目的。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，实验时间应提 前安排，让学生明确操作时间，小组实验物品应提前 发放，并由指定学生保管发放，做到有序实验，在课 题引入时可以用乌鸦喝水的故事，让学生理解空间的 概念，实验过程中应让学生多多参与，多提出问题， 充分调动学生的探索热情，实验组织要安排有序，展 示要更加清晰直观。以上琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，请袁老师多多包涵，也敬请大家指正，谢谢大家！