教师,幼儿科学探究的支持者.docx

老师，幼儿科学探究的支持者-蚯蚓，影子和漩涡给我的启示蚯蚓，影子和漩涡是由两位美国幼教争论者合作而 成。卡瑞.沃斯是高级科学家，莎伦.格罗尔曼是一名高级争 论人员。本书呈现了一种思索幼儿科学教育的新方式。她们通过 开端方案、幼儿园、日托中心以及学前项目中的老师和幼儿 的日常工作，描绘了对幼儿学习、有效教学和科学教育的理 解。她们用老师的故事、照片和幼儿工作的实例构成了全书 的基本内容。全书共六章。其中第三章、第四章给我留下的印象最深, 叙述了美国幼儿园的老师们和孩子们之间的以下科学故事。霍华德老师班里蚯蚓的故事、黑脉金斑蝴蝶的故 事；斯科特老师班里我们的大树、参观植物园；蒂高老师班里好玩的水和水滴；翠恩老师班里斜坡与滚动；加克逊老师班里建筑师的故事；托马斯老师班里影子的故事。收获与思索：我是一名一线的幼教老师，在班里也常常组织孩子进行 科学探究活动。但是如何提升孩子的探究力量？在幼儿探究 过程中老师应当做什么？供应什么样的材料更合适？我的 困惑在这本书中找到了很好的答案。一个高质量的科学探究 活动离不开老师的支持。书中一个个具有现场感的科学故事，让我憧憬和赞美，翻开书，孩子们探究时的照片和孩子们的绘画纪录深深地吸 引了我。阅读完这本书，似乎看到孩子们在活动中表现出的 剧烈的奇怪 心、对科学的着迷、探究的热忱和动机， 如同身临其境。书中的几位老师不仅让我敬佩，她们的做法更是我今后努力的方向。以下是我感受最深之处。一、老师在探究活动中应如何指导幼儿。1、老师要擅长适时引导。老师必需做好充分的预备工作，擅长捕获四周环境中的 教育因子；擅长巧设环节，自然而然的让幼儿进入到观看 活动中去；擅长巧设悬疑，让幼儿学会思索，在思索中去 观看问题和发觉问题。擅长引导幼儿自己解决问题；擅长 抓住幼儿探究中的小问题引导 幼儿进行大思索，从而使 探究活动更加细致、周全而不乏味；擅长引导幼儿综合采 用多种感官来感知事物的特征（如：用眼观看、用手绘画、 用动作和语言表达）；擅长采用多种方法来纪录观看结果等 等。2、为幼儿细心设计环境，供应探究的材料。无论是室外环境还是室内环境，对引起孩子探究的爱好都很重要。恰当的材料可以使孩子们连续保持奇怪 和探究精神，供应他们不断重复操作的机会。3、进展孩子们使用工具的力量，教幼儿学会使用工具。霍华德老师指导孩子们使用透镜和探究棒。蒂高老师用了很多时间教幼儿学会使用工具，如使用滴管。4、引导孩子们绘制观看画纪录。书中的每位老师都鼓舞孩子们画观看画来纪录他们留意到的事情。孩子们为了某个目的而绘画，纪录证据，捕获 他们看到的细节。5、带孩子们田野旅行，可以扩展孩子们的思维。春天，斯科特老师到植物园进行田野旅行。孩子们发觉了睡莲叶子，这是一种意外收获，这是一种意外收获。他们 思索了植物的相像性和不同点，这次旅行使孩子们留意到四 周越来越多的事物。6、把孩子的问题抛给孩子。泰戈尔：“我怎样才能把水装进去呢？” 蒂高老师：“哦，你准备怎样把水装进去呢？ ” 把问题抛给孩子，她很快开头用不同的方式试验起来To二、高度关注材料的供应。故事中孩子的探究爱好始终很高，孩子们总会自然而然 的迎来新挑战。这就表明白老师细心思索供应哪些材料与何 时供应这些材料在幼儿的科学探究活动中特别重要.案例：在蒂高老师的班里好玩的水和水滴活动中，先设 立了一个探究台，开头幼儿玩简洁的嬉戏，后来，用软管、 漏斗、试管等代替了探究台上的洋娃娃和玩具，过了一段时 间，又增加了硬试管和一些小水泵，以便于孩子们探究和发 觉怎样才能使水流得更远更快一些，进一步深化了孩子们这 种爱好。最终，又供应了滴管、蜡纸、纸巾、干海绵、砂纸 等。孩子们又开头了新的挑战一一探究小水滴。由此我想到：为什么我们的探究活动孩子玩起来根本就不能投入？ 他们要么在频繁的更换，要么争抢，读完这本书才明白，材 料的供应是多么的重要，随着探究活动的深化，老师要准时 增加、更换嬉戏材料，给幼儿供应并介绍新的材料可以引发 他们进行更为简单和具有挑战性的活动，新的材料给幼儿供 应了新的机会，使他们不断延长和拓展探究内容。三、运用来自活动中的证据对所发生的事情作出结论和进行解释。1、录像机和数码相机是老师们有力的教学工具数码照片可以捕获孩子们探究的瞬间，这些照片用来做书和文件夹。例如好玩的水和水滴的探究活动。孩子 们多么专注呀！真像科学家。这些照片常常成为集体争论活动时的一部分。书中很多孩子们的照片。动时的一部分。书中很多孩子们的照片。例如:小水泵是如何工作的？布瑞达在演示她怎样在大试管中“制造”大泡 泡；我们可以在一个塑料盘上滴多少水滴；我们可以在一个 硬币上滴多少水滴；卡尔伯正在学习使用滴管。等等。卡尔伯从来没有走进过探究台，或许是由于探究台的人总是很多。但是自从设立了探究水滴的玩水区以后，他在这 里找到了自己的位置。2、每个故事中都有大量幼儿的观看性绘画作品。霍华德老师给孩子示范观看画的绘制过程，引发孩子们关注细节和表征的精确性。每一幅作品都被编上日期，写上名字，老师纪录下孩子说的话。以便回顾和重温 探究过程。例如：大卫画的托姆逊教堂 这个建筑真的很大！当我站在它的顶部观望时，我简直觉得自己就要掉下去了似的。一位老人建筑了它。在这个建 筑物的高处有很多三角形的顶，就像一座城堡。大卫2001年5月4日伊利亚画的托姆逊教堂。这个建筑是如此如此的高！建筑物的顶部是尖尖的屋 顶。我看到了很多双层的复式门，但我不行能把它们全部画出来，那样太累了。伊利亚2001年5月4日阿曼达画的托姆逊教堂我喜爱站在塔的最高处看风车再转当刮起风时，风车的 叶片就开头转圈，让我感觉到天气的变化，塔里面的钟很大, 甚至比我整个人都大。整个建筑有砖、石头以及其他一些材 料建筑而成。砖和石头都很结实，或许这就是人们为什么用 它来做建筑材料的缘由。阿曼达2001年5月4日3、老师准时的做了大量的纪录工作。书中的老师们都纪录了每个孩子的绘画作品的时间、作 者的名字以及孩子说的话，这真的很难得，也很珍贵。四、创设物质探究活动的同时进展幼儿的社会性表演嬉戏。1、霍华德老师引导孩子表演蝴蝶的故事。案例：在孩子们探究蝴蝶的活动后，播放音乐引导孩子 们表演出蝴蝶生命周期的不同阶段。坐成一个圈，中间有四 个孩子。他们表演蝴蝶的故事，老师来做旁白叙述，坐在圈 上的孩子们假装用叶子喂中间的“毛毛虫”。然后中间的孩子 假装悬挂成了J的姿态，然后他们开头摇摆，并假装他们的 皮开头脱落。中间的孩子变成蛹时，老师给他们系着彩虹色 丝带的小木棍，使他们在变成漂亮的蝴蝶时能够飞起来，边 上的孩子假装是花，“蝴蝶”吸允花蜜。孩子们交换角色表演。 最终，孩子们接替老师叙述蝴蝶的故事。霍华德老师在创设一个科学主题的同时，引导孩子进行 这种社会性表演嬉戏。富有戏剧性的表演生命周期的故事， 是一种全部孩子都能参加的经受，不仅增加了孩子们对黑脉 金斑蝴蝶蝴蝶的热忱和爱好，而且提高了孩子们的表演力 量，合作意识等，有效的挖掘孩子的各种潜能。总之，一个高质量的具有挑战性的科学探究活动，需要 老师敏感地、富有阅历地支持。只有这样，才能显示出他们 的自我价值和他们所具有的学习力量。一个富有才智和责任 感的老师，会引领孩子们怀着奇怪 心和探究热忱，深化 科学世界，进行科学探究。此外书中还有几处令我深深的感动。1、泰戈尔的一个小小的问题也会引起的蒂高老师的重 视和思索，老师的这种精神令我震撼。案例：泰戈尔：“老师，我们什么时候开头学习 有关水的学 问？ ”蒂高老师：“是的，但是泰戈尔，你不觉得我们已经通过试 验学习了很多有关水的学问吗？回忆一下我们的很多发觉 和我们做的很多试验，莫非这些不是你以前还不会的吗？反思：其实我们在班里也常常遇到孩子们诸如此类的问题，有 时提出问题的孩子被敷衍回答，有时问题被忽视，像泰戈尔 提出问的问题，肯定会被老师批判，却很少会引起老师的思 索。由于刚做过很多有关的试验。而蒂高老师不但没批判孩 子，还深化思索。泰戈尔的提问让蒂高老师意识到纪录孩子们的学习成 果的重要性。因此，她开头纪录孩子们做了什么试验、发觉 了什么结论等方面话更多的功夫，并且随时将我的纪录与孩 子们共享。同时，泰戈尔的提问还促使蒂高老师开头深化思索“幼 儿班里的科学意味着什么”这个问题。2、每个班里都在进行这样的科学探究，这是多么的了 不起！书中有这样一个案例：霍华德班里黑脉金斑蝴的故事，老师和孩子们观看 毛毛虫变成蛹的过程。“，始终毛毛虫正在做一个J行！”我 跑去拿了一个录像机一边把这个过程录在带子。很快一一整 个过程大约一分半钟的时间。我班里的孩子想一遍又一遍地 看录像，我们还让另一个班的孩子们看了，由于那个班的蝴 蝶在夜间已经变完。感受：原来我始终以为：只有霍华德老师班里的孩子在进行这 样的科学探究，读到这儿才知道，不仅仅是霍华德老师班里 的孩子有机会进行这样的探究。我为美国的孩子们兴奋，同时为我们的孩子3、真正的建筑师来了。在加克逊老师班里建筑师的故事，请来了真正的建筑师菲尔，孩子们跟真正的建筑师学会了画设计图。为孩子 们进行有方案的搭建供应了机会、支持以及必要的工具这本书对于我们这些求知欲旺盛却又很迷茫的幼儿老师来说，读起来特别解渴，感谢这本书让我明白幼儿班里的 科学活动可以这样进行；这本书中老师们的才智同样吸引着 我。我觉得人的才智不是先天形成的，而是从不断的学习和 实践中得来的，人的才智是在不断进取、不断完善自我中得 来的，我要把这本书当作在才智的海洋里游览的帆船，我将 驾驶着它驶向真理的彼岸。