继续教育A3演示文稿设计与制作的文本阅读学习心得.docx

浅谈多媒体演示文稿在教学中的一点思考网络和多媒体时代的到来，必将给我们社会生活的方方面面带来深刻的变革和影响，教育也不例外。以下谈谈我对课堂教学中多媒体 演示文稿的功能的一些思考，希望与同行们交流。一.课堂教学演示文稿与网络演示文稿演示文稿与网络演示文稿都是间于教与学的中间媒体，演示文稿 与网络演示文稿不仅在概念上不同，更重要的是它们在服务对象、使 用目的、解决问题与制作要求的侧重点都有很大的不同。课堂教学演示文稿的服务对象应该是教师，它应该帮助教师贯彻 教学大纲、完成教学目标，有利于教师在教学过程中发挥其教学的主 观能动性和创造性，帮助教师完成复杂的教学过程。所以课堂教学演 示文稿的立足点应该是教材和教师，演示文稿的制作应该在下几个方 面做文章。第一，课堂教学演示文稿对教材展示的正确性和准确性功能。课 堂教学演示文稿展示教材的正确性在于课堂教学演示文稿描述教材 内容的正确性、展示规律的科学性、指导实践操作的规范性；课堂教 学演示文稿展示教材的准确性在于课堂教学演示文稿准确把握教材 的重点难点、能准确找准教材的切入点。第二，课堂教学演示文稿对教材展示的深度和广度功能。课堂教 学演示文稿在把握教材深度时应该紧扣大纲要求，在展示教材内容时 能适应学生的年龄特点和心理特点；课堂教学演示文稿是在课堂教学 中使用的教学辅助手段，它受到课堂教学时间的限制，内容过广而又 没有充足的时间去展示是一种浪费，内容过窄又不能展示教材内容的 背景，选取内容精华是把握教材广度的关键。第三，课堂教学演示文稿能使抽象的观念或事物具体化，从而使 学生更好的学习；第四，课堂教学演示文稿能把外面的世界带进教室，扩充学生的 知识面；第五，课堂教学演示文稿具有有效控制空间的功能，如电视、录 像、图片等；第六，课堂教学演示文稿具有有效控制时间的功能，如录像、录 音、图片等；第七，课堂教学演示文稿能打破文字的限制，采用声像效果；第八，课堂教学演示文稿能使学习者学习事物时更具体、深刻乃 至保持长久（适当的利用各种教学媒体）；第九，课堂教学演示文稿使教学过程生动、活泼、有趣，以达到 有效的教学效果；二.多媒体演示文稿的不足许多人制作演示文稿，出发点不是为整体的教学服务，只是为了 偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教 学手段和工具”-这就是许多人运用计算机上公开课的心态，为此 花费很多的时间、精力或金钱（可能是半个多月，也可能是半个学期。） 来制作演示文稿。因为这个演示文稿从一开始就是为了某一节特定的 课例而设计的，从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用 在别的老师的课上。这样搞出来的课，大部分都是很好看的。这种课 我们最常听到的评语是：演示文稿花了很多时间和精力，课堂气氛很 好，信息量很大，效果比传统教学方式好，等等。“花了很多时间和 精力”，这能说是好处吗？假如这些时间精力花得不值得呢？ “课堂 气氛很好”，学生不是天天在多媒体教室上课，一年才上这么一次两 次，感觉新鲜，又加上是公开课，有那么多的老师来听课，注意力能 不集中吗？课堂气氛能不好吗？ “信息量大”，“效果好”，大多数的 多媒体公开课课例，信息量是大的，这是事实；这个课是花了几十甚 至上百个小时的艰辛劳动弄出来的，效果当然会显得好一点。这不等 于效率和效益高。这对学生、对学校都不一定是好事。总而言之，教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对 待，不是所有的教学内容都有必要做成多媒体演示文稿进行授课，一 哄而上，势必带有盲目性。赶时髦，难免产生负效应。多媒体终究只 是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学 生为中心，而不能本末倒置，陷入误区。教学要从实际效果出发，眼 光不能盯住多媒体不放，而应该提倡“土”、“洋”结合，灵活运用各 种手段教学。避免“两张皮”，力求“二合一”。教师要真正懂电脑， 在教学内容与形式、人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合多媒 体手段提高授课能力上。多媒体教学需要从教学实际出发，认真分析 教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味代之以多媒体, 搞教学手段的“一刀切”。