《英语教学论》教学导案.docx
英语教学论教学导案英语教学论教案 作 者日期：2英语教学论教案SYLLABUSCONTENTS一、外语学习论6课时二、外语教学法流派介绍6课时三、新课标解读4课时四、任务型教学理论与实践16课时五、班主任工作管理2课时六、"三课"活动 2 课时 Course Requirments:l.attendancy (10%)2.classperformance(10%)3 .essays and small writings(20%).final exam(60%)主要备课资料：1、张正东：外语教育学。科学出版社，1999年。2、张正东、李少伶：英语教学论。陕西师范大学出版社，2003年。3、张正东、杜培俸：外语立体化教学法的原理与模式。科学出版社，1998 年。4、胡春洞：英语教学法。高等教育出版社，1990年。5、王才仁：英语教学交际论。广西教育出版社，1996年。6、胡春洞、戴忠信：英语阅读论。广西教育出版社，1998年。7、高兰生、陈辉岳：英语测试论。广西教育出版社，1996年。8、聂希庸、曹宝健：中学英语教学。光明日报出版社，1998年。9、程晓堂：任务型语言教学。高等教育出版社，2004年。10、田式国：英语教学理论与实践。高等教育出版社，2001年。11、宋桂月、金莺：英语课程标准教师读本。华中师范大学出版社，2002 年。12、鲁子问：中小学英语真实任务教学实践论。外语教学与研究出版 社,2003年。13、梁祝、卢福波：小学英语新课程课堂教学案例。广东高等教育出 版社，2003年。14、程可拉、刘津开：中学英语任务型教学理念与教学示例。华南理 工大学出版社，2005年。15、张玲棣：高中英语课堂教学设计与案例。高等教育出版社，2004 年。16、于勇：中小学课堂教学技能训练。当代世界出版社，2001年17、顾日国：英语教学法（上下）。外语教学与研究出版社，1998年。18、王蔷：英语教学法教程。高等教育出版社，2005年。19、王蔷：小学英语教学法教程。高等教育出版社，2003年。20、肖惜：英语教师职业技能训练简明教程。高等教育出版社。1999 年。21、罗少茜：英语课堂教学形成性评价研究。外语教学与研究出版社。2003 年。22、Carol MORGAN and Peter N曰L:Teaching Modern Foreign Languages.Kogan Page,2001 年。23、Adrian Doff: Teach English A training course for teachers TRAINER'S HANDBOOK24、Alan Pritchard: Ways of Learning. David Fulton,2005 年。25、自编材料。第一部分：外语学习论教学目的：1、了解人学习语言的机制和原理。2、了解心理学、哲学、语言学对外语教学的影响。第一讲外语学习论20世纪80年代之前，人们研究Teaching”,之后转向了Learning"。影响最大的学科有以下 四个：心理学、哲学、语言学、环境学。一、心理学的影响心理学对语言学习的影响主要有以下两个阶段：1.行为主义心理学（Behavourism）"S-R理论：S是指“Stimulus （刺激），R指Response （反应）这种理论即刺激反应 论。行为主义理论的三大著名实验：Thondike （桑代克）饿猫取食Skinner （斯金纳）白鼠实验Povolov （巴甫洛夫）狗的实验一一条件反射三大著名实验对语言学习的启示：反复模仿；大胆尝试；习惯成自然2.认知心理学 （Cognitivism）在刺激与反应中存在很多变量（Parameters/Variants）,这些变量归纳起来叫做非智力因素 （Non-intellectual factors）J.Piaget: schema theoryChoamsky: UG ;LAD启示：学生体验、发觉、教师组织情景。二、哲学(Philosophical).经典人文主义(Classical Humanism)经典人文主义以阅读为主，以主题为中心，用的是语法翻译法。不足：注重语言知识，偏书面，轻口语，轻运用能力。1 .重建主义(Restructionism)语言是交际工具要听说领先，避免聋哑英语。是以句型、情景、功能、意念为中心。(形式主义，即Formalism,功能主义，即(Functionism)前期(Pre-sage)注重模仿(Imitation),重复(repeatation)和记忆(Memorization)后期强调意义教学(Meaningful teaching),情景教学(Situation teaching)和角色表演(Role play)oPresentation (呈现)3P模式 Practice (练习)Production (产出)课堂操作：RevisionPresentation五步法 drill Michanical PracticePractice Meaningful Practiceconsolidation Communicative PracticeSubstitution (替换练习)Michanical Practice Controlled ExerciseTransformation (转换练习)Meaningful Practice Semi-controlled Exercise (半控制性学习)Communicative Practice Free- Controlled Exercise (自由练习)3、Progressivism (渐进主义)渐进主义主张在真实的环境中学生自主探索培养真实的交际能力教师设计Task,学生自主归纳完成即Task-based Approach不足：需要目的与环境，语言基 础不牢。学到一定阶段会停止不前。思考题：心理学和哲学对我国外语教学法有什么样的影响，我们应采取什么方法来弥补欠发达地区英语教学的不足。第二讲：三、语言学(Linguistical)的影响Acqusition: Mother Ianguage/L1,L2Learning (Couscious learning)Foreign Languages () 三种母语习得理论强化论(又称刺激反应论)(ReinfocementT)外部活动：模仿奖赏强化内部活动：概括类推一创造Induction 归纳Deduction演绎(概括)内在论(InnateT)(又称先天论)输入(Input)假设(Hypothesis)验证(testification)比较(contrast)内化(Internalization)输出(Output)相互作用论(Interaction Theory)A:发现信息交流的形式(如一般过去时)B:制定规则(如加-dor-ed)C:过度概括(如come的过去时corned,do doed)D:发现了错误(do的过去时不是doed,而是did)E:制定并运用新的规则。(do did,come came)第三讲(二)四种二语习得理论1、中介语理论(Interlanguage) by SeiinkerMLTL chiglish mother language target language 中介语是介于母语与目标语之间的一种语言 Positive transfer (正迁移)母语的干扰：Transfer (迁移) Negative transfer (负迁移)正迁移(positive):母语帮助目标语 2、文化移入说(Acculturation . Model) -by Schunman (舒曼) 3、渐进体系说(Approximative System) 循序渐进(Graduality)Palmer (帕默)"Snowball"四先原则：先易后难，先简后繁，先死后活，先集体后个人。4、输入说(InputTheory) S.D.Krashen (克拉申) 对于二语的习得，要进行大量的，可理解性的输入 "i+T即,'input+l，T相当于不定量,n"中国外语立体教学理论by 张正东所用甚少 四、环境对外语教学的影响Critical period关键期假说 13is the critical age 1、印度狼孩 2、非洲黑猩猩孩 3、辽宁猪孩思考题：语言学对我国外语教学有什么样的启示第二部分：外语教学流派（Schools of FILM ）教学目的：1、了解英语教学法主要流派。2、借签第四讲：一、FLIM: Foreign Language Teaching Methods（一）.GTM （语法翻译法）一Grammar Translation Methods始于18世纪末19世纪中，源于欧洲（西欧），（18世纪前的拉丁语）中国从1872年开始，同文馆标志着中国班级教学的开始。GTM持续到20世纪70年代。主要特点如下（弊端）1、重视书面语，轻视口语。2、重视语法教学。按语法的体系来编教材用演绎法教语法充分利用本族语，翻译为课堂主要活动。句子是教学的基本单位。不足：课堂80%在讨论语言，20%操练；消极活动占85%,积极活动占15% （二）、直接法 （Direct Methods）始于19世纪末，源于欧洲I。它的背景是移民、商业发达等。其特点如下：1、帕默的"snowball”循序渐进2、AA 制“Ask-Answer”制直接法作为科学外语教学的开端（三）、听说法（Auduiolingual Methods）源于二战20世纪40-60年代源于美国，20世纪70-90年代在中国盛行。其产生背景是珍珠港事件（Bloomfield布龙菲尔德）。其特点如下:1、听读领先2、句型操练（听说法的核心）过程：耳听会意模仿（跟读，齐读，抽读，纠错，改正记忆）重复（检查）变换操练（机械练习有意义练习交际练习）3、缺点：脱离了内容和环境，学生无话可说。无法交际。忽视了读写。思考题：听说领先，读写跟上指导下的英语课堂教学模式探讨。第五讲（四）视听法（Audio-Visual Method）例如“FamilyAlbumn"1、始于20世纪50年代在法国，又称情景法（Situational Method）例如Follow Me2、特点：整体感知（Global Senses）.它包括音、形、义、词、句、话六个方面。 视听并用情景为主教材是日常生活主题（五）交际法（Communicative Approach）又称交际途径简称 CA 或 CLT （communicative language Teaching）.始于20世纪70年代在欧洲。（EC欧共体），EU （欧盟），出于政治原因。精讲多练，符合"MMC原则特点：学生需要什么就学什么，在哲学上也叫实用主义哲学以意念功能为纲，又称意念功能法教学过程交际化A:以话语为教学单位B:选材真实、自然C:以学生为中心（学生是主动，自由练习）D:以内容为中心（Content centered）E:容忍错误原则（容忍学生所犯的错误）（六）自然法（Natural Approach）始于20世纪70年代初（美国），中国的交际法是自然法 和交际法的结合。1自然法的依据：SLA （Second Language Acquisition）Krashen（克拉申）,美国二语习得大师学习习得假说（Learning Acquisition Hypothesis）自然顺序假说（Natural Order Hypothesis）监控假说（Monitor Hypothesis）情绪过滤假说（Emotion Filtering Hypothesis）2、自然法的特点（人本主义心理学），关注人的情感创造愉悦的氛围师生平等强调自然的输入（学生在无意下获得知识）思考题：交际课堂教学模式探讨感谢阅读，欢迎大家下载使用!
