(六年级语文教案)13、《牛郎织女》教学设计二.docx

13、牛郎织女教学设计二六年级语文教案牛郎织女是一个民间故事。它有一个特点，它透过平淡的语言，反映了人物丰富的 精神内涵。在课堂中，我通过设问，让学生领悟文字所表达的含义。我对学生提出了以下问 题：1、牛郎为什么对那头老牛照看很周到？（从中体会牛郎的善良和勤劳）2、为什么仙女 佩服织女呢？（织女爱慕的是牛郎的勤劳善良。同时织女放弃了荣华富贵，甘愿与穷困的牛 郎生活在一起。）3、姐妹们会说些什么祝福的话？通过几个问题的设计，课文的重点就突 破了。通过师生对话，学生基本明白了课文实际上寄托了劳动人民美好的愿望，对我国传统道 德文化进行了一个折射。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国 农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶 嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确 的人生观。在上课时，也有学生问：为什么织女真的会嫁给牛郎呢？在现实生活中，有这样的事情 吗？我很赞赏孩子们的思考。车尔尼雪夫斯基曾说过：“要使人成为真正有教养的人，必须具 备三个品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚昧；不习惯于思维， 就是粗鲁或蠢笨；没有高尚的情操，就是卑俗。这一问题之所以会激发学生的好奇心。是因 为现在学生的思维十分开阔，敢想，有创意。想自己敢想的，说自己敢说的，使我们的课堂 真正成为学生思维活跃的空间。在课堂上，学生产生了思维的碰撞，激发了思维的火花，同 时更开拓了学生的思维意识。因此，不管我们的对话最后有什么结果，我觉得，在课堂上， 教师有意识地创设良好的课堂环境，营造和谐民主的教学氛围，建立民主、平等的师生关 系，会激发学生的学习兴趣，提高了学生的自我学习与教育能力。教学过程： 一、导入揭题1、读题。2、除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？板书：老牛、王母找找几个人物之间关系，用简单的语言概括故事主要内容相机板书：牵手分离相会二、感受人物形象1、自读课文16小节，思考：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感 受。交流：老牛的撮合“老牛跟他也很亲密”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变 成了媒人，撮合一对姻缘。牛郎善良、心眼儿好（板书）（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成 自己的亲人。（2）身世反衬不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。（3）坦白，诚实，不隐瞒。织女勤劳善良：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。渴望自由和真正的幸福。勇敢：“决心”，意味着想了很多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人 间的真情和温暖在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自 由，有真情。冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动 人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。”（相机板书：善良、渴望自由和真情、勇敢）小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就 跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞叹、钦佩、祝福2、分离王母娘娘形象自读课文910,也可以联系上下文，感受王母形象。六年级语文教案读课文，说说此时想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月 14日更浪漫？三、质疑，深化1、质疑2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之 间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折 动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极 不自由。）3、为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这 段爱情的可贵。）4、为什么最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。（板书：想像基于现实。）5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。大略地学习 迢迢牵牛星鹊桥仙天上的街市，感受变化。