情感教育理念对小学语文教学的意义与策略探究.docx

情藤育理念削学吾文教学的意义藤略探究一、引言小学教育是培养未成年人的基础教育，其中语文教育更是基础中的基础，是我国居民生活、发展的根本，同时小 学语文教育也具有很强的人文性质，其是小学语文的基本特点。小学语文对小学生知识与技能的培养主要是增强学生的 阅读理解与语言表达能力，随着新课改的不断发展，情感态度与价值观教育逐渐获得教育界的重视。小学语文课本中， 存在经典的作品，拥有人类悠久的文化，体现了中华民族的精神与优良传统，因此以小学语文教材为基础发展学生的情 感尤为重要，作为一名小学语文教师，应结合语文学科特点，对学生进行情感教育。二、情感教育理念对小学语文教学的意义传统教育中，出于应试教育的压力，部分小学语文教师只重视课本知识点的教授，忽视了学生的情感发展与价值 观的体现，导致学生学到的语文知识较为机械化，只是为了应付考试而学，对学生的自身成长不利，学生易对学习产生 厌倦情绪，自身思想与感情发展作用不大，有悖于当前教育理念。而将情感教育理念应用到小学语文教学中，通过教师 创建的情感教育模式进行学习，学生可借助教师的情感教育与手段提升自身的学习水平，主要意义有以下几个方面。（一）改善学生学习行为小学生尚未形成良好的情感价值观体验，可塑性较大，对情绪掌控能力不足，没有合理的认知态度，因此经常会 出现情绪外显的现象，行为较为夸张；同时小学生的好奇心较强，具有一定的求知欲，遇到新鲜事物喜欢探究摸索，在 此基础上，小学语文教师若根据学生的求知欲应用情感教育，不仅肯定了学生的情感形成发展，还能够调动学生的主观 能动性，提升学生调节自身情绪的能力，在课堂环境上，学生可学会释放和调整自身情绪，进而改善师生之间的关系和 学生的学习行为。（二）健全学生人格在小学语文课堂中，需要培养学生的情感情绪，只有正确的情感才能满足学生“正常三观”形成，然而在传统的语文 课堂教育中，教师更加重视文化与知识的教育，忽略了学生的情感态度发展，虽学生的学习成绩提升明显，但不利于学 生发展健全的人格，心理素养难以提升，对学生日后发展造成一定不良隐患，因此需要在语文教育中加强情感教育，进 而提升小学生的心理素养，不断磨炼学生的情感，培养其良好的心理素质与道德素养，平衡知识技能与态度价值观的发 展，使小学生拥有健全人格，综合发展。（三）提升学生审美能力在小学语文课堂中，逐渐渗透、应用情感教育理念，对小学生具有一定的情感熏陶，保证学生具有高尚的情操， 学生在平时的阅读中，可通过自身情感发现相关文章、诗词的美丽，感受作者的情感与态度表达，在课文的熏陶下具有 良好的情感体验。（四）促进学生全面发展情感教育可加强学生“德智体美劳”全面发展，通过情感教育，学生对大自然产生了热爱之情，喜欢科学，热爱劳动, 懂得了“劳动最光荣”的内涵，拥有了“乐于助人”“为人民服务”的良好品质，可见在素质教育基础上，情感教育恰恰满足了 其“全面发展的综合素质教育”要求，保证学生拥有一定健康正确的人生观与吃苦耐劳的精神。（五）提升学生自我调控能力小学生存在一定可塑性，因此对相关事物的认知不完善，可能会出现一定思想偏差，自控力较差，难以有效控制 自身行为与情感，因此通过教师的情感教育，使小学生具备分辨是非的能力，可以有效控制自身情感与行为，增强自我 调控能力，成为更为优秀的人才。三、小学语文应用情感教育理念教学策略探究（一）建立良好师生关系在小学阶段，孩子已经脱离了父母的庇护，但对外面的世界一无所知，缺乏社会经验，对感情的理解非常欠缺。 与老师、同学相处可以让孩子们敞开心扉，这也是一种体验情感的方式。所以，在教学中，教师要充分认识到这一年龄 段的学生的特征，并以更多的耐心和更宽容的心态来看待学生，在回答问题的时候要有良好的态度，在课间休息的时候 多与学生交流，及时掌握他们的心理变化和学习状况，这也是一种增进感情的方式。了解学生的兴趣，帮助他们坚持自 己的兴趣，从而激发他们的学习热情。小学阶段虽然只是学生学习生涯的起始阶段，但是它的影响伴随着学生未来几十 年，可以在小学阶段为以后的语言教学奠定坚实的基础。扎实的基础不但有利于学生日后的语言学习，而且有助于学生 在与他人进行交流时更好地应对。因此，在情感教育中应给予足够的关注，要从多个层面上加强对学生的情感教育，从 而提高学生的整体素质。情感教育的应用主要目的是加强小学生的情感体验，保证小学生将自身情感完整表达出来，因此教师要充分挖掘 学生自身的内在情感，控制影响因素，为学生正确情感及价值观发展奠定基础，在此基础上，教师要得到学生的充分信 任，营造良好的沟通氛围、构建良好的师生关系，在能保证学生与教师之间的交流，将自身情感体验告知教师，教师对 其进行梳理引导，促进小学生的正确情感发展。此外，小学生正处于心理、生理发展的关键时期，需要拥有正确的引导 才能保证其健康发展，教师要充分重视学生的心理及生理状况，及时与学生进行沟通，面对学生时要如同面对朋友一般 耐心倾听学生的倾诉，与其进行平等沟通，了解学生内心的真实想法，充分尊重学生的个性化发展。可见，教师要全面 了解学生，应用情感教育理念对其进行教育，应根据学生的个性发展规律展开针对性引导，通过良好沟通激发学生的学 习兴趣，建立良好师生关系。（二）课程内容与学生生活实际相结合小学语文教师加强学生的情感理念教育，要以社会主义核心价值观为教育根本，契合学生生活实际，教师作为情 感教育的主导者，在课堂上即为语文内容主体，教师可发挥自身魅力与实力，提升学生的情感需求。例：在三年级语文 我们的民族小学一课的教学过程中，教师要培养学生的爱国情感，增强学生民族自豪感。目前，随着我国经济的发 展，人民的生活水平逐渐提升，小学生的生活环境存在一定优势性，大部分小学生拥有良好的物质生活，而小学语文课 文中，部分课文的社会背景与现代生活不符，常处于“艰苦奋斗”“水深火热”的生活形势中，仅通过课文难以唤醒小学生的 时代背景情感，在这种跨时代背景下，小学语文教师若想使学生具有通透理解课文的能力，激发学生对课文时代的情感 认知，需要结合小学生的生活实际进行情感教育。如：五年级课文开国大典一课中，由于当前社会为和平年代，且 具有一定时代距离，小学生难以体会新中国在成立之中经历的艰辛与磨难，无法认同新中国成立的自豪感与当时人民激 动的心情，因此需要教师引导学生领会这种百感交集的情感，增加学生的爱国情怀。首先，小学语文教师在上课前通过 多媒体视频使学生了解到我国近代史概述，通过相关事迹为学生讲解新中国成立的艰难，使学生懂得新中国的成立是汇 聚了成千上万中华儿女的信仰与鲜血凝结而成；其次，教师要将课堂内容与小学生自身结合，使学生懂得新中国的建立 对小学生而言意味着什么，小学生在新中国环境下成长获得了哪些好处，以此激发学生的爱国情怀；最后，小学语文教 师要根据当前社会实际案例为小学生说明社会奉献情况，加强小学生的情感教育，当前社会上，小学生常常备受家长宠 爱，无法体会新中国成立之前的奉献精神与独特的爱国主义情况，因此可以以本次新冠肺炎疫情为主要事件，为学生讲 解疫情防控期间的“逆行者”与众多抗疫英雄，使学生了解在祖国安危阶段要尽自身力量奉献出去，同时为学生讲解身边 的平民英雄，为小学生树立正确榜样，在增强学生爱国情感的同时，增加其民族自豪感。（三）创设真实情感教育情境小学生虽存在较大可塑性，但也要应用适当的教育方式对其进行情感教育，一旦教育内容不符合学生的年龄、情 感需求，教学结果可能适得其反，因此小学语文教师要根据学生的心理、生理现状创设真实的情感情境，使学生在相关 情境中增加对课堂的情感元素，丰富小学生的情绪特点，使学生拥有深入的情境感知与良好的情感体验，进而调动学生 的自主学习能力，增强其学习积极性与学习效率。教师在创设情境教学时，要着重学生的主体地位，以“以人为本”的学 生观为主导进行教学，课堂中根据课程内容对学生进行引导，保证学生自身产生情感体验，进而增强学生的学习趣味性, 保证课堂有效性。例：小学教师在语文课堂中，可以带领学生通过话剧表演形式演绎语文课本中的故事，通过情境教学、 角色扮演等方法创设教学情境，在学生学习相关知识点的同时深入对课文中人物的了解与思考，了解文中角色的情绪特 点，教师可引导学生自主编排话剧，在角色扮演过程中对人物情感形成真实感受，进一步深入了解课文内容与主旨。在 进行角色扮演中，教师要着重引导学生选择角色，保证学生扮演的角色富有爱国主义精神、民族团结精神、奉献精神， 使学生深入了解角色感受，养成良好的爱国、奉献、团结精神习惯，进一步提升学生的思想素质。小学生年纪小，思想还不够成熟，人生经历也不丰富，感情意识比较薄弱，因此，小学生在学习语文课本时，很 容易被文章内容所渲染的感情感染，会因为事件中的人的情绪而发生变化。老师可以根据学生的年龄特点，通过加入情 景模拟的方式，使他们能够更好地了解所读的内容，使他们体会到语言的魅力。另外，老师还可以在作品中安排学生进 行角色扮演，使他们能够感受到作品中的情绪变化；然后自己把角色的情绪表现出来，这样可以让同学们更好地学习。 例如，在三年级课文她是我的朋友一课中，老师首先要给学生讲的是一个在战争年代被子弹打伤的孤儿的故事，让 他们先了解一下这个故事的来龙去脉，再让他们去扮演阮恒和其他受伤的孩子，让他们感受到那些年轻的孩子们在战争 中由于年龄过小而经历内心的矛盾、痛苦和挣扎等情感。通过表演，学生更好地带入情感，阅读时很难体会到这种情感, 但是如果把自己的情绪带入自己的角色中，就可以体会到那种情感，从而对文章有更深的了解。（四）激发学生学习兴趣汉语在世界范围内的影响力随着中国的国际地位的提高而提高，汉语在世界范围内受到了更多的关注。小学阶段 是为语文教学奠定良好基础的关键时期，特别要注重对语文的情感教育，在教学中各个方面都要注意情感的运用，并对 学生的身心发展产生一定的影响。因此，在小学语文课上，要加强对学生的情感教育，使其情感意识得到激发；培养学 生的情绪调控能力，进而推动语文教学的进步。为使教师更好地进行情感教育，可以借助多媒体手段来促进学生的学习， 这种方式在课堂教学中起着重要作用。兴趣是提高学生学习能力最好的老师，只有对课程内容有了浓厚的兴趣，教师才 能有效地调动学生的语言学习兴趣，从而提高学习效率。在教学中，教师的教学方法与教学效果、教学质量有着密切的 关系。因此，在实施情绪教育的过程中，应结合现实，采用适当的教学手段来提高语文的情感教育水平。当前教育形势下，大部分语文教师都身兼班主任，因此对学生的情感教育往往通过班会、活动课进行，脱离于语 文课堂之外，然而小学生的心理特点还不够成熟，在语文学习及日常生活过程中难以将自身情感融入其中，这种情感教 育并不能起到很好的教育效果。因此小学语文教师要理清自身角色，在任课教师与班主任之间进行合理的角色切换，在 课堂上要将情感教育融入教学内容中，例：在六年级语文家乡的风俗一课中，教师提前为学生留好作业，让学生课 下以多种方式了解自己家乡都有哪些传统、习俗，具有哪些神话故事、历史名人等，并在课上引导学生畅所欲言地进行 交流，在交流过程中，教师要选出具有代表性的家乡风俗习俗、美食等内容，确定一个便于学生理解、满足学生情感需 求的家乡风俗主体，使学生在活动过程中感受家乡文化风俗，体会家乡的特点，了解相关民族风情，进而引导学生具有 热爱民族的精神；在此期间，教师可邀请家长、社区共同参加活动，加强学生的情感教育，活动结束后，学生可根据自 身感受进行写作，增强学生的乡土情怀，对自己的家乡有一定归属感。四、结语小学语文内容丰富，所表达的主旨、中心思想众多，因此情感教学也有多种方式，可见情感教育不仅是一项系统 的教育工程，也存在复杂性与长期性。小学语文在应用情感教育理念对学生进行教学时，要对语文教材展开深入挖掘， 创设合适的教学情境，根据学生的实际生活进行探究，应用多种教学形式增强学生的情感发展，进而提升学生的情感体 验，满足学生情感态度与价值观的发展。