人教部编版四年级语文上册《繁星》教案.docx

4*繁星【教学目标】1 .认识“昧、坠”等3个生字。2 .有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面。3 .能说出自己看夜晚繁星的感受。【教学重难点】有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面。【教学准备】1 .预习提纲：完成公众号：小学生拾遗对应课时预习卡。2 .准备资料：精品多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】板块一创设情境，导入课题1 .创设情境，激趣导入。（课件出示繁星满天的图片）（1）引导：同学们仰望过星空吗？看到星空，你会产生哪些遐想？（2）导入：作家巴金爷爷也喜欢仰望星空，他看到了怎样的星空呢？我们一起走进 第4课繁星。（板书课题，齐读课题）2 .理解课题。提问：“繁星”是什么意思？（密密麻麻、星群密布、无数）【设计意图】创设仰望星空的情境，调动学生的生活经验，引发学生对生活中观察星 空的回想，自然地导入课题，由课题“繁星”设疑，激发学生的阅读期待。板块二 梳理内容，整体感知1 .学生默读课文。思考：作者分别在什么时候、什么地方看繁星的？看到了怎样的繁 星？各有怎样的感受？填写学习单。课件出示：时间地点繁星的样子感受2.交流汇报，感知内容。（1）指名学生交流填写的内容。课件出示：时间地点繁星的样子感受从前家乡庭院密密麻麻最爱三年前南京菜园星群密布光明无处不在如今海上游轮无数半明半昧 摇摇欲坠觉得自己像小孩睡在母亲的怀里（2）引导：请横着看表格的每一行，说说每个自然段主要写了什么。预设：第1自然段写“我”从前在家乡庭院纳凉时看天上密密麻麻的星星。第2自然段写“我”三年前在南京住所的菜园看繁星，觉得光明无处不在。第3自然段写“我”如今在海上看繁星，觉得自己像小孩睡在母亲的怀里。（3）引导：请竖着观察四列表格，说说你有什么发现。预设：以时间为线索，围绕繁星，展示了三幅画面。时间在变、地点在变、繁星满天的画面在变，但“我”对繁星的喜爱没变。（4）引导：请根据表格，说说课文的主要内容。预设：课文讲了 “从前”“三年前”“如今”三个不同时间段在三个不同地方观赏繁 星的情景和感受。【设计意图】巧妙设计学习单，课文的内容、层次一目了然。通过默读课文，交流填 写学习单，借助学习单概括内容，帮助学生理清课文脉络，整体感知课文内容。板块三朗读课文，想象画面1 .结合“阅读提示”，明确目标。出示课文前面的“阅读提示”，学生齐读。2 .学生自由读课文，用横线画出写繁星的语句，边读边想象繁星满天的画面。语文要素3 .引导学生交流。（1）预设1：交流第1自然段。课件出示：从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。指名朗读。引导想象：“密密麻麻”是什么样子的？你看到了怎样的画面？（板书：密密麻麻）（2）预设2：交流第2自然段。课件出示：下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使 我们觉得光明无处不在。指名朗读。引导想象：作者在南京菜园看到的繁星是怎样的？（板书：星群密布）这与在家乡 庭院看到的繁星有什么不同？预设：“密密麻麻”是星星又多又密；“星群密布”指星星是一群一群的，密密麻麻 地分布。引导：读着这段文字，你脑海中出现了怎样的画面？、提问：星光微小，作者为什么感觉到“光明无处不在"？'语文要素预设：虽然星星的光亮很微小，但因为星星一群一群，分布又广又密，所以感觉“光 明无处不在”。青年时的巴金对未来充满希望，所以觉得“光明无处不在”。（3）预设3：交流第3自然段。课件出示：深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是 摇摇欲坠呢！提问：作者看到了怎样的星星？认读词语：读词语“半明半昧”：“昧”读旎i,不能读成诧i；右边的“未”表示树木上部的柔 枝嫩叶，“日”和“未”合起来表示“日上树梢”，这时天还没完全明亮。读词语“摇摇欲坠”："坠”读翘舌音，不能读成了平舌音。组词：坠落、下坠。引导想象：读着这些语句，你的脑海中浮现了怎样的画面?预设：星星悬在空中，一会儿明亮，一会儿昏暗，忽闪忽闪的，随船而动，离海面很 近，给人摇摇欲坠的感觉。（4）学习作者的联想部分。引读课文：这样的繁星，让作者产生了怎样的联想？（指名朗读）引导交流：“无数萤火虫在我的周围飞舞“，是怎样的画面？提问：作者为什么感觉“现在睡在母亲的怀里” ？出示课文插图，指名交流。预设：满天繁星很低很低，像萤火虫一样在“我”身边飞舞，对“我”眨眼睛，同“我” 小声说话，给海上的“我”带来了光明和温暖。合作朗读：男生读描写繁星的语句，女生读描写联想的语句。4 .回读课文，发现写法。（课件出示三个写繁星的语段）（1）指名分组读语段，思考：作者是从哪些方面来写繁星的？（数量、光亮、姿态）（2）提问：课文展示了三幅繁星图，作者重点写了哪一幅？是怎样写的？预设：重点写了海上繁星图，先描写星空，再写自己的想象和感受。（3）小组交流：这三幅繁星图中，你最喜欢哪一幅画？说说自己的感受。（4）有感情地朗读：选择你喜欢的一幅，有感情地朗读相关语段。（指名朗读）点拨：三次看繁星的感受，都流露出作者对繁星的热爱之情，这种感情一层比一层深。 读时除了想象画面，还要表现这种感情的变化。【设计意图】在充分阅读的基础上抓住重点句子，边读边想象画面，让学生感受作者 的情感变化，从而体会文章的语言美、情境美。板块四联系生活，仿写“繁星”1 .引导学生欣赏繁星图片。课件出示繁星图片。2 .诵读冰心的繁星（一）。课件出小：繁星闪烁着一一深蓝的天空，何曾听得见他们对语？沉默中，微光里，他们深深地互相颂赞了。3 .引导交流：繁星闪烁，引发了作家美妙的联想。在你的眼中，夜晚的繁星又是什么 样的呢？提示：你在什么时间、什么地方看星空？繁星是什么样的？当时有什么感受？4 .小练笔：仿照课文写一段话。提示：(1)仿照课文的写法，可以写看到的，也可以写联想到的。(2)用上积累的语句表达。(3)写完后，同桌互相交流、评价。【设计意图】基于前面的学习中所圈画的描写繁星的语句，从数量、光亮、姿态等方 面进行分类整理，体会作者观察繁星的角度，把握繁星的特点。继而引导学生回顾生活, 交流看繁星的情景与感受，激励学生发挥想象，运用积累的语句进行表达。这样学以致用， 有效地提高学生思维能力及表达能力。【板书设计】从前三年前从前三年前家乡南京繁星密密麻麻星群密布如今海上f半明半昧摇摇欲坠-热爱自然向往美好【作业设计】见公众号：小学生拾遗对应课时作业。【教学反思】1 .以读为本，突出教学重点。围绕课文前“阅读提示”进行教学，抓住文中关键语段，引导学生在读中想象繁星满 天的画面，在读中与作者产生情感的共鸣，在读中感受语言的优美和想象的丰富，在读中 体会写法的妙处，等等。2 .以生为本，培养语文能力。通过感知作者在文中表达的情感，调动学生的生活经验，激发学生的想象力，激活学 生的思维；通过听、说、读、写的方式，训练学生的语言运用和表达能力。本文作家写繁 星时有许多值得学习和借鉴的地方，如从数量、光亮、姿态等角度观察、描写繁星，不仅 写了看到的，还写了想到的，写出了繁星的特点及自己的独特感受。教师对此引导学生去 认知、感悟，在读中圈画描写繁星的语句，再进行分类整理，体会作者的观察角度及写法。 最后，引导学生回顾生活，交流看繁星的情景与感受，激励学生发挥想象，运用积累的语 句进行表达，提高了学生的思维能力及表达能力。