交互式电子白板在小学语文教学中的运用--【教学参考】.docx

交互式电子白板在小学语文教学中的运用在小学语文教学中使用电子白板，实现了与计算机的交互控制， 方便地呈现、处理和存储各种数字化的教学材料，电子白板人性、多 元化的设计，实现信息技术与学科教学的完美融合，带来了教学内 容呈现方式的变化，也带来了课堂教学方式的变革。实践发现，语文 教学中应用电子白板，教师可以更好地和学生进行面对面的交流，演 绎精彩课堂。下面就简要地谈谈交互式电子白板在小学语文教学中的 作用：一、发挥“白板”优势，激发学生兴趣兴趣是语文教学最好的老师，情感是语文教学的灵魂。激发学生 的兴趣、激活学生的情感，这样的语文教学才会有生命，这样的语文 教学才有效。因此在阅读教学中，激发学生的兴趣尤为重要。交互式 电子白板以其独到的鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像、色彩、 标注、画面截取、隐藏、动画等功能，极大地迎合了小学生的兴趣， 还能使学生较长时间地保持自己的注意力。在交互式电子白板环境下 的阅读教学，白板课件让孩子仿佛亲临现场，可以让学生在生动有趣 的画面、良好的视听效果状态下阅读。二、巧用“白板”特点，化解学习疑点交互式电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习 过程的所有细节，在外观和操作上接近黑板和触摸屏，易学易用。学 生在课后可以根据需要使用回放功能，重新展现学习过程，重温思维 的脉络，从根本上弥补不足;交互电子白板中的资源库和存储功能， 可以在学习中随时调用和积累现场资源，可以将教师上课使用的资源 和学生智慧的创造以多种方式存储资源，便于学生再学习或复习。如在每一课识字教学这一环节，电子白板把教师将难写字的书写 过程录制下来，在教学时随时回放书写汉字的过程。学生在自主练习 时如有疑问可随时去调用白板中的资源，学生一边看一边练，进一步 明确汉字书写的笔画和笔顺，有效地突破汉字的书写难点。此外，电子白板还有页面漫游、智能绘图、定时器等非常实用的 功能，这些我们可以在实际教学中根据需要灵活选用。三、发挥“白板”交互功能，提高课堂教学效果电子白板的强大交互功能极大的解放了教师和学生，促进了教与 学模式的改变，更好地确立了学生的主体地位。如在课堂练习这一环 节，教师可以根据学生的情况因材施教设计不同的问题，学生根据自 身的特点自由选择问题做答，使学生的自信心得到极大的满足。电子 白板的强大交互功能开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火 花，放飞了学生创新的翅膀。如在上詹天佑的第四自然段时，教 学的重点是通过语言文字体会詹天佑在修筑铁路过程中所体现出的 诸多的优秀品质。在这堂课上，我运用了交互式电子白板的及时书写 功能，先将文本内容在白板上显示出来，而后在学生自读的基础上进 行交流。交流过程中，我还利用白板的勾画和批注功能，请学生走上 讲台，拿起电子笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自 己的感悟带进阅读。这使得白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属 于了学生。通过这种方式的学习，不仅有效地突破了教学的难点，而 且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注，这样的课堂教学更加富 有实效。这种方式的阅读教学，使师生、生生真正地互动起来，交互 式白板的交互式功能在课堂上第一时间得到了体现。四、运用“白板”资源，可整合教学资源交互式电子白板提供了丰富的库功能，其中有软件自带的公用库 和教师自建的资源库。如注释库，图片库，活动库，链接库等，每一 类库中含有丰富的教学资源。库中的所有资源都可由教师根据教学的 需要随时调用、添加、改编、重组。教师可以在自建的个人库中添加 教学所用的素材，可以将课堂教学中师生交互时生成的教学资源添加 到库中。资源库功能的个性化开发，为教师的备课、上课提供了广阔的发 挥空间。教师可将自己在教学中积累的各类教学素材、各类题型输入 资源库，建立个性化的教学资源库。在课堂教学中可按需随时提取出 来，使课堂教学更有针对性、灵活性、高效性。如在教学古诗时，对于诗人、朝代、创作古诗的背景和古诗内容 的理解上，仅仅通过教师的讲解是不能被小学生理解的，所以我们利 用白板资源，将反映古诗创作背景和古诗内容的图片在网上收集好后 事先存放在资料库中，当进行板书时，直接用图片代替了文字，这样 不仅激发了学生的学习兴趣，而且变欣赏图片和进行板书这两个环节 为一个环节，节约了课堂上的宝贵时间，极大地提高了课堂的效率， 更有效地调动了学生在课堂上主动学习的积极性和参与性，让学生成 为课堂真正的主人。另外，由于交互式电子白板的易学易用，加上现 在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观 察教师对白板的使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还 快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程（或计 算机基础课程）中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源, 这些资源可以是交互式电子白板活动挂图中的背景、页面或图像，也 可以是动画，还可以是歌曲、音乐等，相信参与这一过程的学生的学 习兴趣一定更加强烈。总之，交互式电子白板应用于小学语文教学，促使学生的学习方 式更先进，学习内容更丰富，使语文教学焕发出生命的活力。只要小 学语文教师在教学中巧用、善用电子白板，将自己置身于孩子们的天 地之中，孩子生命中的语文潜能就像长了翅膀一样尽情地释放出来， 这样的语文课堂才会更灵动，效果会更好。小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题， 从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=4164-32=13804-15 =一-导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了， 相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.2 + 634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.44-4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立 完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除 数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除,商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大,特别是例3应引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突， 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。