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【高考语文文言文翻译技巧】教学指导：高考文言文翻译(4) 教学指导：高考文言文翻译(4) 文章来自：爱师网 高考文言文翻译的七大失分点 在高考文言阅读中，文言文翻译是对文言学问点的一个综合性考查。由于种种缘由，考生总会出现这样那样的失分，本文以高考题为例有针对性地指出三类失分点，供大家参考。 失分点一：不辨古今异义 语言中的词处在不断的变化之中,理解词义要有历史的观点，要熟悉到在几千年的历史长河中词义有继承有进展。有些古代词义始终保留到今日，而有些词的古代意义则先后发生了或大或小的变化。【例句】自以为不能广施，至使此人颠沛，乃于所植竹处沟上立小桥，令足通行。（2023年全国卷） 误译:自认为不能广泛地施舍，致使这人流离失所，于是在种竹处的沟上建起小桥，让人足以通行。【分析】在现代汉语中,“颠沛”一词解释为“无家可归，不断漂流，居无定所”，以此形容生活困难，带有可怜、怜悯之意。但就本句而言，联系前文“宅上种少竹，春月夜有盗其笋者，原平偶起见之，盗者奔跑坠沟”一句，可知句中此人为“盗者”，盗者为盗笋而“坠沟”，因而可以推断“颠沛”并非今义，而是“跌落，跌倒”之意。 【链接】把原文中画线的句子翻译成现代汉语。（2023年安徽卷） 坐久，闻鸡犬声。余招立恭起，东行数十步，过小冈，田畴平衍弥望，有茅屋十数家，遂造焉。一叟可七十余岁，素发如雪，被两肩，容色腴泽，类饮酒者。延余两人坐。牖下有书数帙，立恭探得列子，余得白虎通，皆欲取而难于言。叟识其意，曰：“老夫无用也。”各怀之而出。 译文：老人知道了我们的心思，说：“我不需要（它们）了。”（于是我们）各自揣着书出来了。 【分析】“无用”在现代汉语是“没有用处”的意思，但联系语境，在本文中解释为“不需要”。 失分点二：不辨句子语气 文言文如现代汉语一样，能够借助多种多样的语气副词和语气助词，在不同的句子中表现出不同的语气，以适应不同的语言环境，但由于古今语言习惯的转变，给我们揣测文言文语句的语气造成肯定的障碍。 【例句】若必治国家，则非臣之所能也，其唯管夷吾乎！（2023年天津卷） 误译：假如肯定要使国家治理得好，那不是我所能做到的，只有管夷吾可以！ 【分析】“其”作副词，放在句首或句中表示语气。可以表示疑问，如“其如土石何”（愚公移山）；可以表示反问，如“其孰能讥之乎”（游褒禅山记）；可以表示揣度，如“其皆出于此乎”（师说）；可以表示婉商，如“攻之不克，围之不继，吾其还也”（崤之战）；可以表示期望，如“尔其无忘乃父之志”（伶官传序）。“其”在句首时常和放在句末的语气助词协作，依据语境可译为“莫非”“也许”“还是”“可要”等。而此句采纳“其乎”的结构，可以参照反问和揣度语气。同时，句中所反映的内容是鲍叔牙对管仲的推举，是对管仲力量的猜想，故选用揣度语气，译为“也许只有管夷吾才行吧”。 【链接】把原文中画线的句子翻译成现代汉语。（2023年山东卷） 晋文公攻原，裹十日粮，遂与大夫期十日。至原十日而原不下，击金而退，罢兵而去。士有从原中出者，曰：“原三日即下矣。”群臣左右谏曰：“夫原之食竭力尽矣，君姑侍之。”公曰：“吾与士期十日，不去，是亡吾信也。得原失信，吾不为也。”遂罢兵而去。原人闻曰：“有君如彼其信也，可无归乎？”乃降公。 译文：有君王像文公这样讲信义的，怎可不归附他呢！ 【分析】“可无乎”翻译成“怎可不呢”，表反句语气。 失分点三：不辨动词用法 文言文中，动词（包括其他词类活用为动词）在不同的表意环境下，依据施动者与受动者之间的关系，可以分别作使动用法、意动用法和为动用法。不加以认真辨别，就会在翻译中出现错误。 【例句】且鸿宁以衣食忧吾母耶？（2023年福建卷） 误译：况且我怎么能由于衣食问题担忧我的母亲呢？ 【分析】此句中，要考虑的是，“担忧”这一动作是“鸿宁”发出的，还是由“母亲”发出的。依据前文“母曰：吾见人家读书，期望青紫，万不得一。且命已至此，何以为书？”可知，母亲对鸿宁读书一事表现出不满，也就是“鸿宁”执意读书，让母亲感受到衣食方面的压力。另一方面，从后文鸿宁“不知贫贱之为戚也”可知，鸿宁并不以衣食为忧，所以推断“忧”为使动用法，本句当译为“况且我怎么能由于衣食问题使我的母亲担忧呢”。 【链接】把原文中画线的句子翻译成现代汉语。（2023年广东卷） 知徐州，迪欲行县因祠岳为上祈年，仁宗语辅臣曰：“祈祷非迪所宜，其毋令往。”元昊攻延州，武事久弛，守将或为他名以避兵，迪愿守边，诏不许，然甚壮其意。 译文：（仁宗皇帝）下诏不批准，但却觉得他内心很有豪气。 【分析】“壮”本为形容词，在这里它活用为动词，表示主观上认为(觉得)宾语所表示的事物具有这个形容词所表示的性质或状态。 文章来自：爱师网 高考文言文翻译的七大失分点 在高考文言阅读中，文言文翻译是对文言学问点的一个综合性考查。由于种种缘由，考生总会出现这样那样的失分，本文以高考题为例有针对性地指出三类失分点，供大家参考。 失分点一：不辨古今异义 语言中的词处在不断的变化之中,理解词义要有历史的观点，要熟悉到在几千年的历史长河中词义有继承有进展。有些古代词义始终保留到今日，而有些词的古代意义则先后发生了或大或小的变化。【例句】自以为不能广施，至使此人颠沛，乃于所植竹处沟上立小桥，令足通行。（2023年全国卷） 误译:自认为不能广泛地施舍，致使这人流离失所，于是在种竹处的沟上建起小桥，让人足以通行。【分析】在现代汉语中,“颠沛”一词解释为“无家可归，不断漂流，居无定所”，以此形容生活困难，带有可怜、怜悯之意。但就本句而言，联系前文“宅上种少竹，春月夜有盗其笋者，原平偶起见之，盗者奔跑坠沟”一句，可知句中此人为“盗者”，盗者为盗笋而“坠沟”，因而可以推断“颠沛”并非今义，而是“跌落，跌倒”之意。 【链接】把原文中画线的句子翻译成现代汉语。（2023年安徽卷） 坐久，闻鸡犬声。余招立恭起，东行数十步，过小冈，田畴平衍弥望，有茅屋十数家，遂造焉。一叟可七十余岁，素发如雪，被两肩，容色腴泽，类饮酒者。延余两人坐。牖下有书数帙，立恭探得列子，余得白虎通，皆欲取而难于言。叟识其意，曰：“老夫无用也。”各怀之而出。 译文：老人知道了我们的心思，说：“我不需要（它们）了。”（于是我们）各自揣着书出来了。 【分析】“无用”在现代汉语是“没有用处”的意思，但联系语境，在本文中解释为“不需要”。 失分点二：不辨句子语气 文言文如现代汉语一样，能够借助多种多样的语气副词和语气助词，在不同的句子中表现出不同的语气，以适应不同的语言环境，但由于古今语言习惯的转变，给我们揣测文言文语句的语气造成肯定的障碍。 【例句】若必治国家，则非臣之所能也，其唯管夷吾乎！（2023年天津卷） 误译：假如肯定要使国家治理得好，那不是我所能做到的，只有管夷吾可以！ 【分析】“其”作副词，放在句首或句中表示语气。可以表示疑问，如“其如土石何”（愚公移山）；可以表示反问，如“其孰能讥之乎”（游褒禅山记）；可以表示揣度，如“其皆出于此乎”（师说）；可以表示婉商，如“攻之不克，围之不继，吾其还也”（崤之战）；可以表示期望，如“尔其无忘乃父之志”（伶官传序）。“其”在句首时常和放在句末的语气助词协作，依据语境可译为“莫非”“也许”“还是”“可要”等。而此句采纳“其乎”的结构，可以参照反问和揣度语气。同时，句中所反映的内容是鲍叔牙对管仲的推举，是对管仲力量的猜想，故选用揣度语气，译为“也许只有管夷吾才行吧”。 【链接】把原文中画线的句子翻译成现代汉语。（2023年山东卷） 晋文公攻原，裹十日粮，遂与大夫期十日。至原十日而原不下，击金而退，罢兵而去。士有从原中出者，曰：“原三日即下矣。”群臣左右谏曰：“夫原之食竭力尽矣，君姑侍之。”公曰：“吾与士期十日，不去，是亡吾信也。得原失信，吾不为也。”遂罢兵而去。原人闻曰：“有君如彼其信也，可无归乎？”乃降公。 译文：有君王像文公这样讲信义的，怎可不归附他呢！ 【分析】“可无乎”翻译成“怎可不呢”，表反句语气。 失分点三：不辨动词用法 文言文中，动词（包括其他词类活用为动词）在不同的表意环境下，依据施动者与受动者之间的关系，可以分别作使动用法、意动用法和为动用法。不加以认真辨别，就会在翻译中出现错误。 【例句】且鸿宁以衣食忧吾母耶？（2023年福建卷） 误译：况且我怎么能由于衣食问题担忧我的母亲呢？ 【分析】此句中，要考虑的是，“担忧”这一动作是“鸿宁”发出的，还是由“母亲”发出的。依据前文“母曰：吾见人家读书，期望青紫，万不得一。且命已至此，何以为书？”可知，母亲对鸿宁读书一事表现出不满，也就是“鸿宁”执意读书，让母亲感受到衣食方面的压力。另一方面，从后文鸿宁“不知贫贱之为戚也”可知，鸿宁并不以衣食为忧，所以推断“忧”为使动用法，本句当译为“况且我怎么能由于衣食问题使我的母亲担忧呢”。 【链接】把原文中画线的句子翻译成现代汉语。（2023年广东卷） 知徐州，迪欲行县因祠岳为上祈年，仁宗语辅臣曰：“祈祷非迪所宜，其毋令往。”元昊攻延州，武事久弛，守将或为他名以避兵，迪愿守边，诏不许，然甚壮其意。 译文：（仁宗皇帝）下诏不批准，但却觉得他内心很有豪气。 【分析】“壮”本为形容词，在这里它活用为动词，表示主观上认为(觉得)宾语所表示的事物具有这个形容词所表示的性质或状态。 , 文章来自：爱师网 高考文言文翻译的七大失分点 在高考文言阅读中，文言文翻译是对文言学问点的一个综合性考查。由于种种缘由，考生总会出现这样那样的失分，本文以高考题为例有针对性地指出三类失分点，供大家参考。 失分点一：不辨古今异义 语言中的词处在不断的变化之中,理解词义要有历史的观点，要熟悉到在几千年的历史长河中词义有继承有进展。有些古代词义始终保留到今日，而有些词的古代意义则先后发生了或大或小的变化。【例句】自以为不能广施，至使此人颠沛，乃于所植竹处沟上立小桥，令足通行。（2023年全国卷） 误译:自认为不能广泛地施舍，致使这人流离失所，于是在种竹处的沟上建起小桥，让人足以通行。【分析】在现代汉语中,“颠沛”一词解释为“无家可归，不断漂流，居无定所”，以此形容生活困难，带有可怜、怜悯之意。但就本句而言，联系前文“宅上种少竹，春月夜有盗其笋者，原平偶起见之，盗者奔跑坠沟”一句，可知句中此人为“盗者”，盗者为盗笋而“坠沟”，因而可以推断“颠沛”并非今义，而是“跌落，跌倒”之意。 【链接】把原文中画线的句子翻译成现代汉语。（2023年安徽卷） 坐久，闻鸡犬声。余招立恭起，东行数十步，过小冈，田畴平衍弥望，有茅屋十数家，遂造焉。一叟可七十余岁，素发如雪，被两肩，容色腴泽，类饮酒者。延余两人坐。牖下有书数帙，立恭探得列子，余得白虎通，皆欲取而难于言。叟识其意，曰：“老夫无用也。”各怀之而出。 译文：老人知道了我们的心思，说：“我不需要（它们）了。”（于是我们）各自揣着书出来了。 【分析】“无用”在现代汉语是“没有用处”的意思，但联系语境，在本文中解释为“不需要”。 失分点二：不辨句子语气 文言文如现代汉语一样，能够借助多种多样的语气副词和语气助词，在不同的句子中表现出不同的语气，以适应不同的语言环境，但由于古今语言习惯的转变，给我们揣测文言文语句的语气造成肯定的障碍。 【例句】若必治国家，则非臣之所能也，其唯管夷吾乎！（2023年天津卷） 误译：假如肯定要使国家治理得好，那不是我所能做到的，只有管夷吾可以！ 【分析】“其”作副词，放在句首或句中表示语气。可以表示疑问，如“其如土石何”（愚公移山）；可以表示反问，如“其孰能讥之乎”（游褒禅山记）；可以表示揣度，如“其皆出于此乎”（师说）；可以表示婉商，如“攻之不克，围之不继，吾其还也”（崤之战）；可以表示期望，如“尔其无忘乃父之志”（伶官传序）。“其”在句首时常和放在句末的语气助词协作，依据语境可译为“莫非”“也许”“还是”“可要”等。而此句采纳“其乎”的结构，可以参照反问和揣度语气。同时，句中所反映的内容是鲍叔牙对管仲的推举，是对管仲力量的猜想，故选用揣度语气，译为“也许只有管夷吾才行吧”。 【链接】把原文中画线的句子翻译成现代汉语。（2023年山东卷） 晋文公攻原，裹十日粮，遂与大夫期十日。至原十日而原不下，击金而退，罢兵而去。士有从原中出者，曰：“原三日即下矣。”群臣左右谏曰：“夫原之食竭力尽矣，君姑侍之。”公曰：“吾与士期十日，不去，是亡吾信也。得原失信，吾不为也。”遂罢兵而去。原人闻曰：“有君如彼其信也，可无归乎？”乃降公。 译文：有君王像文公这样讲信义的，怎可不归附他呢！ 【分析】“可无乎”翻译成“怎可不呢”，表反句语气。 失分点三：不辨动词用法 文言文中，动词（包括其他词类活用为动词）在不同的表意环境下，依据施动者与受动者之间的关系，可以分别作使动用法、意动用法和为动用法。不加以认真辨别，就会在翻译中出现错误。 【例句】且鸿宁以衣食忧吾母耶？（2023年福建卷） 误译：况且我怎么能由于衣食问题担忧我的母亲呢？ 【分析】此句中，要考虑的是，“担忧”这一动作是“鸿宁”发出的，还是由“母亲”发出的。依据前文“母曰：吾见人家读书，期望青紫，万不得一。且命已至此，何以为书？”可知，母亲对鸿宁读书一事表现出不满，也就是“鸿宁”执意读书，让母亲感受到衣食方面的压力。另一方面，从后文鸿宁“不知贫贱之为戚也”可知，鸿宁并不以衣食为忧，所以推断“忧”为使动用法，本句当译为“况且我怎么能由于衣食问题使我的母亲担忧呢”。 【链接】把原文中画线的句子翻译成现代汉语。（2023年广东卷） 知徐州，迪欲行县因祠岳为上祈年，仁宗语辅臣曰：“祈祷非迪所宜，其毋令往。”元昊攻延州，武事久弛，守将或为他名以避兵，迪愿守边，诏不许，然甚壮其意。 译文：（仁宗皇帝）下诏不批准，但却觉得他内心很有豪气。 【分析】“壮”本为形容词，在这里它活用为动词，表示主观上认为(觉得)宾语所表示的事物具有这个形容词所表示的性质或状态。 文章来自：爱师网 文言文翻译的七大“硬伤” 一、专出名词，强行翻译 在翻译文言文时，遇到一些国名、官名、地名、人名、年号等专出名词，可不作翻译，把它保留下来即可，由于这些名词不简单用现代词语精确表达，切忌“画蛇添足”，强行翻译。 例1：刘公(刘牢之)猜而不忍，怨而好叛，不去，必及祸。（2023年高考江苏卷） 译文：姓刘的先生为人猜疑而下不了狠心，多怨恨而喜背叛，不离开他，必定会遭受祸害。 例1就犯了专出名词强行翻译的毛病。这里的“刘公”可不译，如要翻译也应用其名“刘牢之”替换。 二、该译不译，文白掺杂 有的考生在翻译句子时往往有个别的词语翻译不彻底或者不翻译，导致文白掺杂，不伦不类。 例2：累世农夫，父以义死友，子以忠死君。（2023年高考江苏卷） 译文：接连几代为农夫，父亲以义为伴侣而死，儿子以忠为国家而死。 爱师网 例2的译文就犯了翻译不彻底的毛病，这里的“以义”“以忠”应译为“由于仗义”“由于尽忠”。 三、今义古义，不当替代 随着.的进展，许多词语的含义也发生了变化：有的词义已扩大，有的已缩小；有的感情颜色发生了转变；有的词义已经转移。因此我们在翻译时应依据其语境确定词义，切忌盲目替代。 例3：率妻子邑人来此绝境。（桃花源记） 译文：带领妻子和乡里人来到这与外界隔绝的地方。 这里的译文就犯了盲目地以今义替代古义的毛病。“妻子”在古汉语中应是“妻子和子女”的意思。 四、脱离语境，误译词语 在古汉语中，有许多多义词在不同的语境中应有不同的解释。因此翻译时肯定要结合语境，以免误译词语。 例4:冉氏以是颇患苦狗。（2023年高考辽宁卷） 译文：冉氏因此很担忧这条狗。 这里把“患”错译成了“担忧”。结合语境，当时应是“冉氏因此很厌恶这条狗”，“患”应译为“厌恶”。 五、该删不删，成分赘余 在古汉语中，由于语法的需要，有些词语在句中只起补充音节的作用，还有些词语只有语法功能而没有实际含义，那么在翻译时就应把这些词语删去。另外还有一些偏义词语在翻译时也应把不表意的一个词删掉，否则就简单使译句显得啰唆赘余。如： 例5：此愚者之所以大过也。（2023年高考天津卷） 这里的“之”用在主谓之间，取消句子独立性，无实义。因此翻译时应把“之”删去，可译为“这是愚蠢的人犯大错误的缘由”。 六、该补不补，成分残缺 古汉语中有的句子是省略句，有的虽不是省略句但不符合现代汉语的表达习惯，只有添加一些成分，句子成分才能完整，否则就简单导致成分残缺。 例6：游学青、徐、并、冀之间，与交友者多异之。（2023年高考上海卷） 译文：在青州、徐州、并州、冀州一代游历求学，和交伴侣的大多认为他与众不同。 例6句首省略了主语“仲长统”，句中“与”字后省略了宾语“他”，翻译时补充出来，译文才算完整。 七、该调不调，语序混乱 由于在古汉语中有一些句子是倒装句，语序和现代汉语不全都，所以翻译时应调整过来；还有一些不是倒装句，但由于古代汉语的表达习惯和现代汉语不一样，语序不符合现代语法，翻译时也应加以调整。 例7：吾向之隐忍而不之杀者，为其有仓卒一旦之用也。（2023年高考辽宁卷） 此句是一个宾语前置句，正常语序为“吾向之隐忍而不杀之者，为其有仓卒一旦之用也”。应翻译为“我从前克制忍耐不杀它（的缘由），是由于它在意外、紧急的时候可能有用”。 例8：从衣文之媵七十人。（2023年高考湖南卷） 古汉语中常把数词放在中心词的后面，且省略量词，翻译成现代汉语时应加以调整和补充。本句可译为“使七十个穿华丽衣服的陪嫁侍妾跟随”。 文章来自：爱师网 文言文翻译解题思维导引 文言翻译是高考文言文阅读题中难度最大、综合性最强的一道试题。要做好这道题，考生需要有良好的文言语感、丰富的文言积累、敏捷的翻译技巧和敏锐的猜读力量。与此同时，培育科学合理的解题思维也非常重要。有了正确的解题思维，就等于是在文言基础学问之上增加两翼。在本文中，笔者就将这一抽象的解题思维化为详细形象的解题步骤来加以论述，是为“文言翻译五步法”，请大家“步步为营”，细加领悟。 第一步：瞻前顾后明要素 这里所谓的“要素”，既指所翻句子中出现的人名、字号、地名、官职等专出名词，又指句子含义的来龙去脉和前因后果。考生应具备“句不离段，段不离篇”的语境意识，从而避开翻译时出现方向性错误。 2023年浙江卷高考翻译题很能说明瞻前顾后的重要性： 况，吴人，恃才少所推可。 本句中的“况”字，通过后面“吴人”一词的解释，我们可以明确他是一个吴地的人，但却不知他为何人，这就需要“瞻”所翻句子的前句：“（白居易）弱冠，名未振，观光上国，谒顾况。”从而得知，“况”是指顾况。接下来，本句后半句中的“少”字又应如何翻译，应读成“sho”还是“shào”？孤立地看，两者似皆可说通；而要精确推断，又需要“顾”所翻句子的后句了：“（顾况）因谑之曰：长安万物皆贵，居大不易。”意思是说，长安城什么都贵，想“居”很不简单。顾况的戏语似示意着他的身份，同时后文又出现顾况自称为“老夫”，可见顾况并不年少，故“少”应读为“sho”，应为“很少”、“少有”之意。 又如2023年的江西卷中“子产而死，谁其嗣之”一句，凡遇“而”字，我们首先要推断它在文中的作用，是表并列、修饰、承接、转折、假设、因果还是递进等等。这样，又需要前瞻后顾的意识。细读这个句子所在的整个段落，发觉整段都是在叙述子产这个人执政的经过及效果，故子产断然不会有“死”之可能，由此得出“而”字表假设，也就顺理成章了。 【思维点拨】“瞻前顾后”是做好文言翻译的第一步。考生在翻译时，应树立“词不离句、句不离篇、篇不离段”的语境意识。在详细的答题过程中要留意： 1、首先要阅读所翻句子的前面一句和后面一句； 2、假如读了前后句还是不能明确文意，就有必要进一步扩大语境，甚至是读完整个段落，直到明确为止。 其次步辩识句式找标志 辨识句式的特别性，是从总体上把握句子的句式特点所必不行少的步骤。一般而言，文言句式的特别性主要有二：一是固定句式，二是特别句式。固定句式较为明显，有其明确的语言标志。如“无乃乎”、“得无乎”“孰与”“所以”等；在答题过程中，考生应在第一时间明确所翻句子是否是文言固定句式。假如是，考生应首先提取出固定句式的标志词，调动学问积累明确含义。如遇到像“所以”这样多义的标志词，则需要结合语境思索毕竟应是解释为“的缘由”还是“用来（的东西，的方法）”。如所翻句子不是文言固定句式，就应思索是否是特别句式了。 特别句式包括推断句、被动句、省略句、倒装句（状语后置、宾语前置、定语后置、谓语前置等）。相对而言，特别句式要比固定句式隐藏。对考生要求也更高。近年高考中，对文言特别句式的考查屡见不鲜。如2023年江西高考翻译题“吾爱之，不吾叛也。使夫往而学焉，夫亦愈知治矣”中，“不吾叛也”是对宾语前置的考查；2023年山东高考翻译题“帝虽以是言释之，然为清慎者所鄙”中的“然为清慎者所鄙”是对被动句的考查；2023年山东高考翻译题中“奇之，立许字以女”中“立许字以女”即为对状语后置句的考查。这足以示意我们，自2023年文言特别句式作为高考考点以来，在翻译题中渗透对特别句式的考查，是颇受命题者欢迎的方式。这也足以证明我们在翻译时走辩识句式这一步的必要性。 【思维点拨】考生要精确辨识文言句式的特点，平常就要下足功夫。前面提到，文言句式的特别性主要有二，一是固定句式，二是特别句式，那么在详细的备考过程中，就应分门别类地加以整理。 一、识记常见文言固定句式。对于课文中出现过的固定句式，尤其要烂熟于心。复习建议有三。 一是要组合记忆。如把“是以、以是、由是、是故、以此”等解释为“因此”的词语放在一起记忆，把“奈何”“如何”“若何”等词放在一起记忆，定能事半功倍。 二是对多意的固定句式要留意用法辨析。如“所以”，既可解释为“的缘由”，又可解释为“用来（的东西，的方法）”。在翻译时要谨慎些。 三是要在整体归纳的基础上，结合详细习题多加练习，强化记忆。 二、总结归纳文言特别句式的规律。 从近年“高考高频考点”来看，推断句、定语后置句、状语后置句、被动句、疑问代词和宾语前置多在翻译题中呈现。辨析以上句式，建议重视以下规律。 如句中有“者”字，可能为推断句和定语后置句，如“师者，所以传道授业解惑也”即为推断句，“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏”即为定语后置句。 句中有“于”字，可能为状语后置句或被动句。如“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”即为状语后置句，“此非曹孟德之困于周郎者乎？”即为被动句。 句中有“何、胡、曷、盍、奚、焉、乌、安”等疑问代词或“莫、未、不”等否定词，多为宾语前置句，如“何为其然也”“彼且奚适也”皆为宾语前置。 而“之”字，既可能是宾语前置的标志，如“句读之不知，惑之不解”，也可能是定语后置的标志，如“蚓无爪牙之利，筋骨之强”。 考生在复习句式时，建议把课内古文中的特别句式分类汇总，总结各类句式的规律和标志，以期举三反一，敏捷运用。 文章来自：爱师网 第三步明确词类悟规律 在文言阅读中，简单给考生构成理解障碍的，除了文言句式之外，还有词类活用。考生有必要对所翻句子的主谓宾定状补成分作一番梳理，当发觉词语功能与所充当的句子成分不相符合的时候，往往为词类活用。 以2023年全国卷I中的翻译题为例： （1）日待哺于东南之转饷，浙民已困，欲救此患莫若屯田。 （2）兄为君则君之，己为君则兄之可也。 在第一小题中，由动词“待哺”可推出“日”应为修饰动词的时间状语，可解释为“每日”，所以“日”是名词活用为状语； 在其次小题中，据语法规律，“君”“兄”二字在代词“之”之前，充当句子的谓语成分，应理解为动词，而“君”“兄”等名词是不行能充当谓语动词的，故应为名词作动词；依据语境，两字可译为“以为君”“以为兄”，故“君”“兄”二字应为名词意动。 【思维点拨】考生要想在紧急的答题过程中明确活用的词语，需要明确以下两点： 首先，必需娴熟把握词类活用的常见规律。比如： 作状语的名词，常由表时间、表地点、表方式、表譬喻等名词充当。如“照服衣冠，窥镜而自视”中的“朝”表时间，解释为“在早上”；“夫以秦王之威，而相如廷刺之”中的“廷”表地点，解释为“在朝廷上”；“君为我呼入，吾得兄事之”中的“兄”表方式，解释为“像对待兄弟一样”；而“狐鸣呼曰：大楚兴，陈胜王”中的“狐”字则是表譬喻，解释为“像狐狸一样”。 名词作动词的名词，既有衣（yì）、食（sì）、饮（yìn）、王（wàng）、雨（yù）等读去声的名词，如“衣锦还乡”“食马者不知其能千里而食也”“冬雷阵阵夏雨雪”等即是如此；也有活用为动词的方位名词，如“方其破荆州，下江陵”中的“下”解释为“攻占”，“今之众人，其下圣人也亦远矣”中的“下”解释为“低于”“吾将引兵而东”中的“东”解释为“向东行”；均为名词作动词。 使动、意动和为动的词语，经常紧随宾语后面做其代词。如“项伯杀人，臣活之”中的“活”字为使动，“其闻道也亦先乎吾，吾从而师之”中的“师”字为意动，“即泣之三日”中的“泣”字为意动，三个活用的词之后均有宾语“之”；假如没有宾语，则多为省宾语。如“先破秦入咸阳者王”一句，整句的意思是说“首先攻破秦国进入咸阳的人使他称王”，即为省宾语的状况，在翻译时可先补出“王”的宾语“之”，问题就豁然开朗了。 其次，要对主谓宾定状补等句法分析烂熟于心。对于名作动、形作动、形作名、动作名等词类活用类型，我们是无法孤立地做推断的，而是需要结合它们所充当的句子成分来进行推断。这样，就要求考生平常多实践、多分析，甚至可以抽出特地的时间来好好进行一番分析，久而久之，必熟能生巧。 第四步明白词意巧联想 高考的考法“万变不离其宗”，考来考去都脱离不开课本出现过的学问点。命题者常会把课内文言文的重点实词、重点虚词、词类活用、古今异义等奇妙迁移到考查的课外古文中。考生在理解词意时，应乐观联想，调动自己的文言积累解题，常能达到事半功倍的效果。请看2023年山东卷试题： 兄曰：无论弟不能樵，纵或能之，且犹不行，于是速归之。 在这个句子中，考生可联想的首先是“无论”这个古今异义词。一看到这个词，考生就应想到桃花源记里的句子“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”。立刻就能清晰，“无论”是“更不要说”的意思。其次个迁移点是“纵”字，考生应不难想到柳永雨铃霖中的诗句“便纵有千种风情，更与谁人说”，即能得出“纵”是“即使”之意。 又如2023年天津试题： 比期年，朝有黎黑之色。是其故何也？君说之，故臣能之也。 “期年”一词，在邹忌讽齐王纳谏中曾出现过，即“期年之后，虽欲言，无可进者”一句，为“一年”之义。而“说”字，则在文言中有很高的重现率。如“学而时习之，不亦说乎？”即是把“说”理解为通假字“悦”的。 【思维点拨】考生要想精确、快速地联想词意，要做好肯定的预备工作： 1、首先应立足考纲，娴熟把握高考考纲要求把握的120个实词和15个虚词。 2、同时还有必要把高中课内古文的重点学问点作一次整理，是谓“磨刀不误砍柴工”。详细的做法是：考生可按重点实词、重点虚词、古今异义、通假字等分类整理，突出重点，强化记忆。 3、增加“迁移意识”。在文言文阅读训练时有意识地迁移词意，这样既理解了文章，又复习了文言重点，可谓一箭双雕。 第五步胜利猜读抓技巧 完成以上四步后，如仍有不甚理解的字词，就要靠猜读完成了。猜读力量的凹凸，靠语感，也靠技巧。笔者认为，以下三大猜读技巧值得一用。 【思维点拨】 一是用组词法推断语意。 古汉语单音节化的特点示意我们，在翻译时，许多词语都可用组词法推断含义。（注：古代汉语单音节化，是指古代汉语常用单音节词来构词。单音节词是一个音节组成的词，就是一个音节表示肯定的意义）。例如，由“造访”一词推断出“造”有“到、访”的意思，由“直径”一词推断出“径”是“直”的意思，由“方正”一词可推断出“方”有“正”的意思等。如2023年宁夏?海南的试题： 寻而朝廷复有北伐之役，征绍。绍以天子蒙尘，承诏驰诣行在所。 考生可把“蒙”字组词为“蒙受”，即得“蒙”是“受”之意，然后再把“蒙受尘垢”意译为“流亡在外”。 又如2023年江西卷试题： 我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。 句中的“损”字，可组词为“减损”，“损怨”如解释为“削减怨恨”就豁然开朗了。 二是借助成语推断语意。 成语是古汉语的珍宝，是古汉语运用的经典。靠成语猜读词意，常能给人“柳暗花明又一春”的欣喜。如2023年广东卷“人有小善，鲜不自称，卿功勋如此，而无一言，何也”中的“鲜”字，结合成语“鲜廉寡耻”即可明白鲜是“少”之意；如重庆卷“殚财不足以奉敛”中，结合成语“殚精竭虑”即可知“殚”是“尽”之意；如四川卷“人以为至行所感云”中，结合成语“至高无上”即可知“至”是“最”的意思；又如句子“况，吴人，恃才少所推可”中，结合成语“有恃无恐”即可明白“恃”是“依靠”之意。诸如此类，不一而足。 三是借助句子对称性推断语意。 文言文中对称结构比比皆是，利用对称结构，胜利推断出词语的词意、词性和活用类型应不费劲。如2023年重庆卷的题目： 傲细民之忧，而崇左右之笑，则国亦无望矣。 对称结构多为并列或相对的关系。从句式结构可以看出“傲细民之忧，而崇左右之笑”一句为对称结构，又由“笑”“忧”二字明显的相反意义可推知此对称结构的关系为相对关系。不难把“崇”理解为“崇尚”之义，那么就可推断前面的“傲”字为“无视、轻视”之意。 又如2023年福建高考试题。 用之则行，舍之则藏，惟我与尔有是夫！ 在对称结构“用之则行，舍之则藏”中，考生应不难理解“用”字是“任用”的意思，“行”是“施行”的意思，分析此对称结构，也为相对关系，故可得出：“舍”可解释为“不任用我”，“藏”则可解释为“隐蔽、退隐”之意。 以上文言古文翻译五步法是经实践证明行之有效的复习方法。考生若复习中多加思索和运用，定能提高自己的文言翻译力量。