【语文课程标准最新版】学校语文课堂教学中评价的误区及对策.docx

【语文课程标准最新版】学校语文课堂教学中评价的误区及对策 "语文课程评价的目的不仅是为了考察同学达到学习目标的程度，更是为了检验和改进同学的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进同学的进展。'新课标如同一股清泉，注入每个老师和同学的心田，促使每一个语文老师更深化地思索如何进行有效地评价。然而随着新课程改革的不断推动，暴露出的一些新问题，一些与课改不和谐的现象，值得我们反思。即在语文教学过程中，或多或少地走入了一些评价的误区。我就其进行了一些归纳和整理，并提出自己不成熟的对策。 一、评价的模糊性功利性 现象一：课堂上，当某个同学朗读课文比较好时，老师都会夸奖他："你读得真棒！' 反思：这个同学读得棒在哪里呢？不得而知。老师的评价语缺乏针对性、精确性，能给同学带来什么启发呢？"你读得真棒！'这种模糊性的评价语放在任何一个读得好的同学身上都有行。其实，老师的这样评价语，同学弄不清晰自己朗读"棒'在哪里。 对策：老师应当精确地确定同学朗读课文时哪些方面读得好。朗读的要求包括以下几个方面：标点的停顿、语速的快慢、语气的把握、情感的体现、语音的标准、汉字的正确、流利的程度等。老师评价同学朗读时，应当从这几个方面赐予确定或引导，同学才能明白朗读时应当留意些什么，这样的评价才能促进同学朗读得更好。 现象二：低班级的老师上课时常常会带些小红花、红五星、小红旗之类的奖品到课堂上，以激励同学乐观参加学习活动。同学为了得到这些嘉奖品，表现得特别的乐观。例如，有一位老师让同学说自己是如何记好今日这节课上所学的生字，同学每说一种记字的方法，老师就将奖品发给他们，几分钟内就将全部的奖品用完，至于后面表现好的同学，老师只好说："对不起，老师预备的礼物太少了，下节课再补发给你们！'后来，同学的表现就不是那么乐观了。 反思：虽然借助小红花、红五星、小红旗之类的奖品能调动同学的乐观性，调整课堂气氛，但从长远的眼光来看是不利于同学学习爱好的持续进展。有些同学会把得到奖品当作一种追求，而把"学习'这一主要任务置之度外。他们会想方设法去得到奖品，产生了一种功利心理。久而久之，有些孩子对于小红花、红五星、小红旗之类的奖品已经不太感爱好了，学习也就失去了爱好。老师为了刺激他们，只好提高奖品的"级别'。长此以往，老师的这种发奖品的评价方式会把同学带入"功利'的怪圈之中，岂不是得不偿失？ 对策：要使同学渐渐明白学习目的性，老师要树立表扬、嘉奖的对策性、手段性的观点。不行滥用奖品，即使给同学以嘉奖，也要明确该同学哪个方面表现突出。切不行以嘉奖为目的。现象二中，假如老师只把奖品奖给表现最好的一个同学，并告知他："你是今日表现最好的同学，最乐观，最仔细，以后要连续努力，取得更大的进步。'就会端正同学学习态度，而不会误入歧途。 二、评价的武断性 急迫性 现象三：一位老师教学春天一课时，微笑地问同学："桃花在春天为什么盛开？'其本意是想让同学明白"由于天气温和了，春天到了，所以桃花开了。'这一季节转换规律。而同学的答案却五花八门：由于小草长出嫩叶，绿油油的一片，非常漂亮，桃花想和它们比美，所以桃花开了；由于桃花梦见我们小伴侣换上新装了，它也要换上新装和我们比美，所以桃花开了；由于它听到蜜蜂的声音，知道蜜蜂来采蜜了，桃花要让蜜蜂来自己身上采蜜，所以桃花开了然而，同学这些有创意的五花八门的见解都被老师否定了。他严厉地对同学说："由于天气温和了，春天到了，所以桃花开了。你们怎么会没有想到呢？' 反思：同学对课文的感悟是一种有极大个体性、差异性和丰富性的心理行为。同学五花八门的答案是他们对春天到来的不同感悟，多么有新意，他们的想象力是多么的丰富，不正是同学个性的鲜亮的体现吗？ 对策：我们要充分敬重同学的个性差异，鼓舞同学对教学内容的自我理解、自我解读，不要人云亦云，欣赏同学的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探究引向主动学习、主动进展之中，努力去呵护他们，才能促进同学的个性进展。现象三中，假如老师不那么武断，能微笑地说："桃花觉得我们小伴侣很聪慧，说得真好，它很快乐，想和我们交伴侣，这样桃花就开了。'我想，听到这样的评价，同学就敢于大胆地去想象，他们的想象力会越来越丰富。 现象四：有一位老师教学落花生时，请同学谈自己准备做什么样的人。同学有的说要做像花生一样悄悄无闻的人；有的说要做像桃子、苹果、石榴那样敢于展现自己才华的人。这位老师为了让同学体验到文本的情感、态度价值观，赶忙否定了同学"要做像桃子、苹果、石榴那样敢于展现自己才华的人'的想法，把同学引向"做像花生一样的人"的轨道上。 反思：落花生是一篇传统的课文，文章所处的时代是20世纪初，当时，国家与民族处于水深火热之中，急需各类人才，许地山的父亲作为一个有着剧烈爱国之心的民仆人士，盼望自己的孩子能够扎扎实实地学点本事，为国家、为民族做些实实在在的事情，做个有用的人。父亲才会拿花生与桃子、苹果、石榴对比来揭示花生的珍贵品质，告知孩子们要做像花生那样的人，这也是文本内容的价值取向。随着时代的进展，文本的内涵与外延因解读者的不同体验而发生了变化。同学能结合当前的时代特点对文本做动身展的个性熟悉，我们应当大力提倡这种创新思维，应当乐观鼓舞同学结合现实生活的超越文本阅读。 对策：就这课而言，我们应当引导那些"愿做桃子、石榴、苹果那样的人'的同学熟悉到：我们如今讲风光也好，讲有用也吧，都要做一个对国家、对民族、对他人有用的人。实际上，假如我们能够以进展的眼光来评价"同学的独特体验'，结合文本的环境来留意文本的价值取向，就能让"留意教学内容的价值取向'与"敬重同学的独特体验'两者水乳交融。 三、评价的随便性 现象五：一位老师教学放弃射门时，让同学对"福勒放弃射门的做法'发表自己的看法。很多同学都从福勒有高尚的体育风范这个角度来确定福勒的做法是正确的，是高尚的。老师面对这些答案喜笑颜开。有一位同学说："我认为福勒的做法是错的。人们常说胜者为王，败者为冠，赛场就是战场，福勒没有把握住这次射门的机会，他不是一个称职的球员。'这位老师听完这位同学的见解，认为他没有从福勒具有高尚的体育风范这个角度去分析，不作任何思索，立刻说："你的看法是错的，你坐下。'这位同学红着脸、低着头坐下。 反思：假如老师能静下心来想一想，这位同学的看法不是没有道理，只不过是他的看法不同，所以分析出来的结果也不同。而这位老师随便地评价同学的看法，使同学独特的阅读个性陷入逆境，挫伤了同学的自尊，抑制同学的思维。 对策：课堂评价时，老师在倾听的基础上还要仔细思索，不应当随便地评价同学的见解，而应当利用自己对同学的评价语来促进同学个性的进展。假如老师能微笑地说："你的看法也有道理，假如你能从友情第一，竞赛其次这个角度去分析，我信任你会分析得更好。'这样的评价语不仅不会损害同学，还能从思想上引导同学。 四、评价缺乏真情实感 现象六：有一位孩子要参与学校的儿歌表演会，当他在家人面前试演的时候，当过语文老师的爷爷情不自禁地赞扬："演得好！'可孩子并不欣喜，却一个劲地问爷爷："真的很好吗？真的很好吗？'为何孩子对爷爷的表扬有一种漠然和怀疑？后来有机会走进了这孩子的语文课堂。课上，表扬的掌声不断，老师说的最多的是："你真棒。'但在老师的脸上，没有观察为同学的独到见解而焕发的惊喜；在老师的话中，没有听到同学棒在哪儿的真诚表白于是，激励成了一座漂亮的空中楼阁，同学则无从获得真正的成就感、惊喜感，学习的爱好和愿望也就随之而慢慢地淡漠。 反思：有人说："表扬是最廉价、最有效的奖品。'老师们也发觉，乐观的鼓舞是确定同学学习成果和态度的一种方式，它可以激发同学学习的爱好、上进心、自尊心。可语文阅读教学中一些过多的、笼统的表扬，就导致了评价缺乏真情实感。 对策：如何使激励性评价真正成为同学学习、老师教学的催化剂呢？我认为，老师的评价源于对同学真诚的爱，用敏锐的眼光去捕获同学身上瞬间即逝的"闪光点'，即找到同学个性化表现的落脚点，使表扬具有情景性，然后再寄予鼓舞期盼的语言，才会使表扬获得最大效应。 五、评价一味追求多元 现象七：在学习九色鹿时，有一位老师请同学谈谈自己对文中的两个仆人公九色鹿和调达的看法，在同学们谈了九色鹿的和善、英勇，调达的卑鄙之后，为了让同学有多元的理解，老师这样启发："对调达还有没有不同的理解？'在老师的"诱导'之下，有同学说："调达是个知恩图报的人，由于九色鹿救了他，他说情愿永久做他的奴仆，终身受他的驱使'老师随时确定："你读书可真认真，有与众不同的见解。' 反思：在这一过程中，老师一味地强调同学的多元化体验，把课文的理解机械地割裂成一盘散沙，至于课文的人文精神何在，怎样正确引导同学感悟、体验课文的实质，从课文中获得真正有价值的东西，唯恐没有深化思索。世上没有完全相同的两片树叶，也没有个性完全相同的两个人。语文学习时，我们要鼓舞同学依据已有的阅历，获得独特的感受，评价时就要敬重同学的这种个体差异。可过分地追求多元化、无原则地"敬重'同学，就导致老师在同学面前盲目转变学习目标，无所适从。 对策：那如何在师生、生生的公平对话中淘出金沙，凝聚成真正的"金子'？老师就决不能做放任自流的旁观者和毫无价值取向的中立者，理应从整体着手，在关注同学独特体验的基础上作出正确的价值引导。另一老师在执教九色鹿时，有同学也发表了与上述同学类似的观点，老师立刻作出评价："你敢于发表自己的见解，但窥一斑不能知全形，再好好读读全文，你肯定会转变自己的看法。'老师的评价、引导，很好地把同学的独特体验与课文的人文价值统一了起来。 六、评价过于准时客观 现象八：在语文教学中，老师评价同学有一句时髦的话："谁能比他说（读）得更好？'紧接着其次位同学的发言，老师立刻作出客观优劣评价，目的是在确定同学的同时，激起更多同学的好胜心和学习欲望。可我尝试几次后发觉，并未有预想的效果。 反思：准时、精确是评价的基本要求，可有时准时地作出正误推断，不但不能促进同学的进展，反而适得其反。究其缘由，同学与同学之间存在很大差异，老师却用抱负化的标准，非得给他们评个上下凹凸。有些同学生来思维灵敏、能说会道，有些同学生性内向、不善言辞在这样的前提下，对同学作出准时、客观的评价，只会助长优等生的嚣张气焰，浇灭其他同学的成就感和自信念。 对策之一：设置评价的层次 那如何使老师的评价促进不同同学的进展呢？针对同学的实际水平，可采纳分层教学评价，老师依据平常对同学各方面表现、力量的观看，在心中把同学分成若干个不同的层次，当同学发言、练习时，老师用一把弹性的标尺（即不同的要求），关注每个同学在学习过程中的点滴进步和变化，作出评价。或许学习水平较低的同学会得到表扬，而学习水平较高的同学则得到批判或否定，或者大家都得到赞扬。不管怎样的评价，都不能作不同水平同学的横向比较（也不能比较），而是让同学把老师的评价作为自己前后学习状况的纵向比较，从而调整自己的学习行为。 对策之二：延缓评价的结果 在学习过程中，有时，延缓对同学评价的结果，或不作出推断，能收到事半功倍的效果。在学习剪枝的学问时，让同学分组读课文，发觉其次组的同学在读第三自然段时，把"不结果实'"结桃子'中的"结'读成了"ji '。除了这个音，其余都读得相当好，假如立刻批判，然后把正确读法告知同学，效果确定不好，我灵机一动，说道："其次组的同学读得可真棒，让老师也有读一读的愿望，不过，我读的时候你们可要认真听，我们是否有读得不同的地方？'我没有准时道出同学的错误，却引导他们细致地听，并从中发觉问题。同学很快发觉，老师和他们在读"结'时看法不全都，我就让同学自己查字典，"结'究竟该读什么？通过查字典，同学们自己弄明白了"结'的正确读法。在这一过程中，我延缓了评价的时机，却给同学制造了一个自主学习的空间，让同学发觉和进展自己的学习潜能，看到自己的进展过程，建立学习的信念。 七、评价游离教学目标 现象九：有一位老师在指导同学完成习作我的一家时，在同学读了例文后，让他们谈谈对"我的一家'有哪些了解。有的说："我知道了这个同学家有几口人。'有的说："我知道了他们家每个人的爱好。'老师在确定同学发言的同时进行了小结："我们在写自己的一家时也要写清晰有几口人以及每个人的爱好。'同学习作时，我巡察了一下，有位同学这样写到：我的父母都爱唱歌，有一次晚上，狠心把我一个人丢在家，自己去歌舞厅唱歌。随后，还发觉不少同学写自己的父母爱打麻将而不关怀自己。写清家庭成员的爱好是不是本次习作的真正目标呢？明显不是，小写家人的爱好是为了写自己一家的欢乐，那同学的习作为何与本次习作的目标背道而驰？ 反思：课后，执教老师认为本节课的教学目标是让同学写出亲情的珍贵，但在实际的课堂教学中，老师在评价同学读例文所得时，游离了"欢乐'这一习作目标，没有发挥评价应有的诊断、调整功能。同时很多老师在备课时，能够从三个维度制定清楚的教学目标，但在与同学互动的学习过程中，有些老师对同学作出评价时，往往把学习目标弃之一边，或本末倒置，让同学误入"歧途'。 对策：评价强化目标意识，在整个课堂教学过程中，老师要艺术地将教学的目标、教学的意图蕴含于评价之中。在学习埃及金字塔一课时，我要求同学用读来表现对"埃及金字塔高'的理解。第一个同学读得不够好，我说："你读得这么响，我却只观察10层楼高。'其次个读得有进步了，我就说："哦，你让我看到20层楼了。'第三个情感到位了，我说："呀，这下真看到有40层楼高了！它都伸到天上啦！'为实现教学目标，我通过形象、生动的语言点拨，每个同学都读得趣味盎然，参加热忱非常高涨。在这一朗读指导过程中，我的评价如同一把"梯子'，关心同学熟悉自我，不断登高，评价伴随着同学为实现目标而努力的始终。