中学语文学科教学设计复习资料.docx

学习任务群：语文学习任务群由若干学习项目组成的集合，以任务为导向，以学习项目为 载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升 语文素养。它以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径， 追求语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。学习 任务群具有目标性与任务性、真实性与情境性、综合性与实践性的特点。语文核心素养：核心素养是学生通过课程学习逐步培养出来的正确价值观、必备品格以及关 键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育课程培养的核心素养，是学生在积极的语文 实践中积累、建构并在真实的语言运用情景中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能 力、审美创造的综合体现。综合性学习：语文综合性学习以语文课程的内部整合为基点，强调语文课程与其他课程的整 合，强调语文学习与生活的整合，强调语文学习与实践的整合，强调多种学习方式的整合， 以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。非连续性文本：“非连续性文本是相对于连续性文本而言的。连续性文本是指由句、段 构成的文本，句子是文本的最小单位。非连续性文本不是以句子为最小单位，而是由表、 单构成的文本，具体包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等，在现 代社会 被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分 明显。语言建构与运用：语言建构与运用是2017年普通高中语文课程标准中提出的四大语文 核心素养之一，主要指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握 祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运 用祖国语言文字进行交流沟通的能力。自读课文：自读课文是中学语文教材单元中阅读部分的一种课文类型，在教学时应与教读 课文相区分，应该以学生的自主阅读、自主探讨为主，而教师则是读书活动的组织者和引导 者。自读课文既可以培养学生自主阅读、独立阅读的习惯，又能够向课外阅读和学生的课外 生活延伸，增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣。中国革命传统作品专题研讨：中国革命传统作品专题研讨是普通高中语文课程标准（2017 年版）中设置的一个学习任务群。这个任务群在“中国革命传统作品研习”的基础上设置 的，选择反映中国革命传统的代表性作品，设置相关研究专题进行学习，在进一步认识中国 革命、改革和建设的过程中，加深对中国革命传统的理解，激发学生热爱中国共产党、热爱 国家、社会的情感，提升研究性学习的能力。文本解读：文本解读是语文教师的基本能力之一，指教师通过教材的认真阅读，进行细致、 精确的分析，从而实现对教材意义准确地理解和把握，为教学设计、课堂教学准备条件。 助读系统：助读系统是语文教材的基本构成要素，又称助学系统或导学系统，其根本任务 是为了帮助学生学习，是对学习要求、重点和方法的提示，对某些疑难问题的诠释，对相关 资料的引述、知识的拓展等。在统编版初中语文教材中，教读课文的助读系统包括课前“预 习”和课后“积累探究”“思考拓展”，自读课文的助读系统包括“旁批”和“阅读提示”。 UBD模式/逆向教学设计：UBD模式（逆向教学设计）是1998年美国格兰特威金森和杰麦 克泰在追求理解的教学设计中提出的一种“理解为先的逆向教学设计模式”，即UBD （understanding by Design,简称UBD）模式。这是一种以学生为中心、为促进理解而教、 重视理解的新型课程设计模式，让学生在理解的基础上深度学习。该模式是先确定学习的预 期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式。它强 调以清晰的学习目标为起点，评价设计先于教学活动设计，指向促进目标的达成。讲授法：讲授法指的是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理、 评价现象和阐明规律的基本教学方法。即教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。坚持过程评价的动态嵌入。教师在教学活动中真正以学生为中心，以培养学生的语文 学科核心素养为目标，以核心素养为引领进行教学设计，将核心素养落实到教学活动的 每一个环节，实现教学评的一致。坚持活动情境的真实建构。教师在语文教学中要善于运用情景教学，建构真实的 学习情景，引导学生在真实的学习情景中学习语文知识，提升核心素养，实现教 学评的一致。四、教学设计2选1需要符合的要求：落实课程标准、单元目标与教学目标的关系、教学过程要清晰，有教 学反思环节。1、单篇教学设计：九年级下册选择一篇文言文进行教学设计。要有教学反思2、群文教学设计：关键词：强调意义建构、自主探究、合作阅读学情、提出适当问题、其中一个篇目是陋室铭注意异、同五、开放性试题：1、说课稿：从高中必修上册选择一篇散文设计说课稿。可能考故都的秋2、综合性学习设计如何开展：会从初中7年级上册第二单元和下册第二单元选一个。思路：第一步基于课程标准确定学习目标第二步围绕学习目标设计活动任务、第三步依据活动任务开发评价工具、第四步运用评价工具引领学习活动1、融会贯通，整体提升能力2、与学生现实生活相联系建设学习共同体包括讲述、讲解、讲演三种方式。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用以传授 新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。核心素养（义务教育课程标准中的）核心素养是学生通过课程学习逐步培养出来的正确价 值观、必备品格以及关键能力,是课程育人价值的集中体现。义务教育课程培养的核心素养， 是学生在积极的语文实践中积累、建构并在真实的语言运用情景中表现出来的,是文化自信、 语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。学习任务群：义务教育学习任务群：义务教育语文课程按照内容整程度不断提升，分为三个 层面设置学习任务群。基础型学习任务群：“语言文字积累与梳理”本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言 经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构词组词特点，掌握语言文字运 用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。发展型学习任务群：“实用性阅读与交流”：本任务群旨在引导学生在语言文实践活动中，通过倾听、阅读、观 察、获取、整合有价值的信息，根据具体交际情景和交流对象，清楚得体表达，有效传递信 息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。“文学阅读与创意表达”：本任务群旨在引导学生在语言文实践活动中，通过正天之、联想 想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点， 欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与 思考，尝试创作文学作品。“思辨性阅读与表达”本任务群旨在引导学生在语言文实践活动中，通过阅读、比较、推 断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善 恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据 地表达，培养理性思维和理性精神。拓展型学习任务群：“整本书阅读”：本任务群旨在引导学生在语言文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合 适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交 流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰 富精神世界。“跨学科学习”：本任务群旨在引导学生在语言文实践活动中，联结课堂内外，学校内外, 拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探 究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语 言文字运用能力。高中教育学习任务群：学习任务群1： “整本书阅读与研讨”3： “跨媒介阅读与交流”5 ”文学阅读与写作”7 "实用性阅读与交流”9 “中国革命传统作品研习”11 “外国作家作品研习”13 “汉字汉语专题研讨”2： “当代文化参与”4 ”语言积累、梳理与探究”6 "思辨性阅读与表达”8 “中华传统文化经典研习”10 “中国现当代作家做研习”12 “科学与文化论著研习”14 “中华传统文化专题研讨”15 "中国革命传统作品专题研讨” 16 “中国现当代作家作品专题研讨”17 “跨文化专题研讨”17 “跨文化专题研讨”18 ”学术论著专题研讨”以盛群力老师的论有效教学的十个要义一一教学设计的视角为例谈谈语文有效教学设 计表现在哪些方面？语文有效教学设计应注重学习者一般发展与特色发展相得益彰，共同发展与差异发展协调 平衡。要促进学习者在德、智、体、美等方面达标，也要挖掘每一个学习者的兴趣、爱好与 特长；创设公平对待的环境的同时，也要尊重个体的差异性。语文有效教学设计能够使学习者内部心理结构变化和外部行为表现协调一致，进而实现迁 移，将旧的知识应用于新的学习当中甚至是其他学科中；并且做到将所学的旧知识与新知识 融合、熟练运用。语文有效教学设计强调学教统一，学与教处于同等地位，坚持学教统一，调动师生两个方 面的积极性，有助于教学更好地促进学习服务。语文有效教学设计应做到松紧有序、张弛有度、难易结合、扶放得当。教学设计能够充分 贴合学情，根据学生的身心发展水平合理安排教学内容和教学手段，先易后难，同时把握好 学生自主学习和教师主动干预之间的平衡。语文有效教学设计教学时应面向完整任务，聚焦解决问题，通过整体设计与有序设计的结 合，使其具备完整且有条理的结构,真正实现教学目标、教学方法和教学评估三者匹配一致。 语文核心素养包含哪些方面？他们之间是什么关系？（义务教育阶段）（一）、语文课程核心素养分为四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习， 热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主 义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔 的文化视野和一定的文化底蕴。语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良 好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运 用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵, 对国家通用语言文具有深厚感情。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现, 主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、 灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审 美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣， 具备健康的审美意识和正确的审美观念。关系：核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过 程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与 运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化 的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中, 学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过 程中得以实现。补充：普通高中语文课程标准 中的四个核心素养：（不一定考）语言建构与运用：指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握 祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运 用祖国语言文字进行交流沟通的能力。思维发展与提升：学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻 辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思 维品质的提升。审美鉴赏与创造：学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动构建起来的审美意识、 审美情趣与审美品位，以及在此过程中逐步掌握的表现美、创造美的能力。文化传承与理解：学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和和 地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野，文化自觉意识和文化自信态 度。谈一下中学语文戏剧教学可以用到的教学方法一一以雷雨为例。讲授法。讲授法是教师以口述的方式传授知识和技能的方法。它是传统教学方法，至今仍 被广泛采用。它最大的价值在于传授知识的系统性、高效性、示范性等方面。在雷雨的 教学中，教师可以通过讲授法帮助学生快速了解戏剧常识、作者概况及雷雨剧情。问答法。问答法教学是教师根据教学内容提出问题，并且对提出的问题有所暗示，启发学 生思考。在雷雨教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生体会文本中环境描写以及 对人物性格的刻画。表演法。在教师指导下，学生将作品内容以表演的方式再现出来的教学方法。一般用于情 节性或动作性较强的文学作品的教学。在雷雨教学中，教师可以组织学生以文本中重耍 的情节来进行话剧表演，有利于调动学生学习的积极性，增强学生对剧本的理解、培养学生 的阅读与表演兴趣。多媒体教学法。教师在课堂上综合使用多种媒介，如照相机、幻灯机、投影机、录音 机、多媒体等方式进行教学的方法。在雷雨教学中，教师可以利用多媒体设备，投放雷 雨话剧，让学生直观地感受到话剧的魅力。如何理解“用教材教，而不是教教材”？（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教材作为一种教学工具，对学生的学 习活动和教师的教学活动具有重要的参考意义和辅助作用；而教学内容的范围是灵活广泛的, 可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作 为学习内容。“教教材在教学中只是死的教学方法，不能活用教材，用教材，意思就是要 灵活运用教材，以教材为起点拓宽、延伸，而不是仅以教材这单一的方式去进行教学。（2）要学会充分利用教材开创自由空间。在过去的教学中是以掌握知识为主，教师很 难创造性地理解、开发教材。如今，教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。 对于这些知识教师可以把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有 关书籍和上网查阅等多种渠道搜集相关知识资料，这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极 大地丰富了他们的课外知识。（3）新课程倡导教师“用教材而不是简单的教教材。教师要创造性的用教材，要在 使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的 内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形 成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学 生去探索、自主学习。落实单元目标和教学目标的关系单元教学是指从单元的角度出发，基于单元学科素养目标，综合利用多种教学形式和策略， 组织学生通过若干学时的学习完成单元知识，形成单元能力，养成正确价值观的学习方式； 教学目标：教师每一堂课需要完成的具体目标和任务。一、联系：基于核心素养下的单元教学是宏观的教学，其实施过程包括了单篇教学。二、区别（一）教学出发点不同。单元教学设计是宏观的，是对教材某一单元相对完整的知识结 构和教学目标进行设计的；而单篇教学是相对微观的，即聚焦一个课时的内容进行设计。（二）对教材内容的处理不同。单元教学往往是打破了教材内容的顺序，根据单元学科 素养目标对内容进行重组，之后安排具体的课时施教；而单篇教学往往按照教材的先后顺序 按部就班地施教。（三）教学的关注点不同。单元教学打破了知识点之间的间隔；而单篇教学很难跳出单 个知识点的局限，只有在复习阶段才能引导学生形成知识系统。（四）教学思路不同。单元教学教学内容的组织一般是横向的；而课时教学其方式一般 是纵向的。（五）教学的形式不同。基于核心素养下的单元教学在实施过程中，其教学形式往往有 很多种；而单篇教学的教学形式则比较单一。（六）课时安排量不同。单元教学一般需要一个课时群才能完成教学任务；单篇教学的 学习任务在一个课时内就能完成。（七）通行度不同。单元教学是在提倡核心素养后提出的，还不够普及；而单篇教学是 传统的、最常规的、通行的教学模式。有效教学的十个要义：.要义一：促进发展：教学要促进发展，一般来说是指如何为“可持续未来”打好基础。教学 要促进发展有两个基本的维度。2第一个维度是要保证“一般发展与特色发展”相得益彰。 第二个维度是要推动“共同发展与差异发展”均衡协调。要义二：形成专长：同教学设计领域内关注“专长发展”研究有关，实际上就是探讨人怎样 才会形成某一方面的素养与本领，怎样才能“成才”。教育改革应致力于培养学生在“知己”“知人”“知事”三知的基础上发展愿意学、学得懂和会表现的现代学习品质要义三：实现迁移。所谓学习迁移，就是能够将学到的东西在后续的学习与生活中用来解决 问题。要义四：意义生成（结合奥苏贝尔的有意义学习说）要义五：内外协调学习与教学是一体两面的事情。这是内部与外部的关系。（加涅）要义六：学教统一：学教统一，当然是从先有学习后有教学这一意义上说的，如果没有学习， 就无所谓教学了，因为教学本来就是为促进学习服务的；反过来，没有教学，学习能不能进 行呢？当然是可以的，但是效能会大大降低。所以，学习与教学常常相伴而生，是共进退同 荣辱，缺少了谁，贬损谁或者抬高谁都不是好事情。要义七：扶放有度简略地说，就是在一系列给出的学习任务中，第一个任务是最后要独立完 成的那个任务的简化版，但是教师扶持的力度却是最大的，中间的任务慢慢地增加复杂性或 者综合程度，但是扶持的力度逐渐降低，直至最后完全撤除脚手架，独立完成学习任务。要义八：环境友好首先，友好的课堂学习环境是指物理环境。传统的课堂秧田形排座显然已经不适宜于高互动 的教学传递了。采用会晤形、圆形、马蹄形等排座方式有利于学习者彼此交流。其次，友好的课堂学习环境是指心理环境。教师的角色与功能最重要的是体现在心理环境中 心理环境的建设主要依靠学习共同体和小组互助合作。再次，友好的课堂学习环境，是指技术环境。要义九：系统设计有序教学设计和整体教学设计的统一，是指在面向完整任务和聚焦解决问题的前提下，有序 实施各个步骤，包括备课、上课和评课，动态生成与预设安排的统一。要义十：条件适配教学目标、教学策略与教学评价之间的一致性则是实施有效教学的“内核”，两者兼顾才能 产生“叠加”效应。教学设计要求的核心内容是什么：核心内容:在教学中要充分体现学生的自主学习，注重学牛的真情实感,最大限度的从课堂氛 围中培养学生良好的语文素养。（也有的说法是教材分析） 基础要素：教学目标、教学方法、教学过程、教学反思教学设计的三个层面、定义定义：教学设计就是指教师为了实现教学目标，在充分了解学情、把握教材的基础上，根据教育学 理论原理，对教学过程、教学方法、教学内容、教学组织形式进行规划设计，以确保课堂教 学活动的顺利开展。三个层面：.微观层面：知识和技能的心理加工层次。基础知识和技能是进行各种深层次认知活动的必 须前提，没有基础知识和基本技能，无法形成思维，也无法上升到抽象逻辑。教学设计首先 要关注到微观层面的知识技能和心理加工。中观层面：内容的组织形式和呈现方式。在进行教学设计时，根据教学内容的不同，需要 教师选择相应的组织形式和呈现方式，能够将教学内容以最符合学生知识水平和心理结构的 方式组织并呈现给学生，达到良好的教学效果。教学设计其次应关注中观层面的内容组织形 式和呈现方式。宏观层面：课程的总体知识和能力图谱。教学设计的最终目的是培养学生的学科知识，进 而培养学生的能力，这也是教学设计的宏观层面。教学设计的四个基本原则系统性原则。教学设计是一项系统工程，它由教学目标和教学对象的分析、教学内容、 方法和媒体的选择、教学环境的创设和评估与反馈等子系统所组成。各子系统相对独立，又 相互依存、相互制约，组成一个有机整体。在进行教学设计时，教师一方面需要考虑如何系 统地安排教学环节和程序，这其间所有的教学步骤必须相互承接和呼应。另一方面，还应综 合考虑所有影响教学的因素，如社会和国家的要求、学生的身心发展特点、教材等，只有将 它们和谐地统一于教学设计整体之中，才能达到最优化设计的要求。最优化原则。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联 系性，确保教学设计的科学性。教师在进行教学设计时，一个重要任务就是要妥善安排各教 学环节，教学规划应有逻辑顺序,减少教学时间的误用和资源的浪费，改变沉闷的教学气氛， 避免学生缺乏动机的学习。教学目标和内容设计的可接受性原则。一般来说，教师所确定的教学目标应符合学生 心智发展水平，其教学内容的难度和呈现形式应以学生的现实发展水平为基础，其跨度要适 中，应落于学生的最近发展区。教学手段设计的多样化原则。教学手段设计的多样性，指教学活动的组织形式、教学 方法以及教学媒体的选择和运用不应局于某一方面，而应依据教学任务、学生的特点以及各 种教学方法和媒体的特点，灵活加以选择，相互弥补，配合运用，使教学获得最佳效益。 加涅ADDIE教学设计模型是什么？“ADDIE”是五个英文单词的缩写,包括Analysis （分析）、Design （设计）、Development （开发）、 Implementation （实施）、Evaluation （评价）。顾名思义,ADDIE教学设计模型就一套系统化的 教学设计模型，该模型涵盖了教学设计过程的一系列核心步骤，系统化的将教学设计分为分 析、设计、开发、实施和评价等五个步骤，既将抽象的教学设计理论可视化，又保证了课程 设计与实施的高效性。分析阶段：分析阶段旨在确定课程教学的客观因素、教学目标及学生的学习需求，主 要是教学对象、教学内容以及教学环境进行分析。设计阶段：设计阶段是在分析阶段的基础上，进行教学目标与重难点设计、教学媒体 选择和教学策略设计、教学过程与教学资源设计以及学习评价设计。开发阶段：基于分析和设计两个阶段，开发阶段重点在于选择合适的教材资源，同时 制作、开发各种辅助学习资源，以生成具体的教学单元内容。实施阶段:实施阶段是对，上述阶段的教学设计进行和教学资源进行的具体实施运用。 充分运用各类教学资源，借助信息化教学手段，根据教学设计开展教学和研讨活动，实现人 才培养目标。评价阶段：评价主要包含形成性评价和总结性评价。其中形成性评价贯穿于混合式教 学设计的各个阶段，常用的方式有调查问卷、提问、小组总结讨论等;而总结性评价则是在 实施阶段完成后进行的，常用的方式有知识测验、作业安排等。通过评价整合的数据可以用 于进一步完善教学设计方案，检视教学过程中的不足之处，不断提升教师的教学水平。 逆向教学设计：逆向教学设计，是一种先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学 活动以发现证据的教学设计模式。它强调以清晰的学习目标为起点，评价设计先于教学活动 设计，指向促进目标的达成。它为我国当前课改背景下实施基于标准的教学设计提供了有益 的启小。优点：让教师带着核心素养培育的思路去设计教学，而在此过程中，学科核心素养与具体 教学内容相互作用，必然会促进教师自身对核心素养以及核心素养培育需要下的具体内容 的教学产生新的理解，这个理解能支撑教师的教学设计走向成熟.注意的地方：1 .教学活动的设计不再以教材和常规教学活动为准，而以目标为依据，根据目 标达成所要求的学习证据，选择和改编学习素材和教学方法，重在学习目标的达成，以学生 的学习为中心。2 .评价证据的设计，如表现性任务和表现准则，先于教学活动设计，一方面使得教师在设计 教学活动前，清楚学生需要达到的预期结果，进而使得教学更聚焦于目标，保证教学与目标 的一致；另一方面则便于教师在设计教学活动时明确重难点，在内容之间做出取舍。3 .评价任务嵌入教学活动中，目标、评价与教学一致，以目标为准。情景化教学：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主 体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心 理机能能得到发展的教学方法。情景化教学的方法；.利用多媒体创设情境。1 .借助板画展示情境。2 .借助语言入情境。大单元教学设计：“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组 和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、 评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。而实践研究则是教师 将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。如何进行“大单元教学”设计“大单元教学”设计具备以下特点：系统分析：是指整个单元规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的深 度分析基础上的“再建构”。整体设计：是指课时教学以前，要在系统分析基础上组建单元，进行单元整体规划，以及整 体规划下的课时设计。确定主题一明确目标一逆向设计(评价早于活动设计)一结构化任务、递进性活动一课型、 课时、作业、测试统筹安排与科学设计。语文教学评价的功能。语文教学评价具有导向功能。这主要在于引导评价对象朝着理想的目标前进。语文 教学评价的导向功能在宏观方面解决当前语文教学与现实社会的需求矛盾;解决语文课程标 准的基本理念与应试教育的矛盾。在微观方面，它解决语文教学面向全体学生同加重学生课 业负担的矛盾，知识与方法等的矛盾。语文教学评价具有诊断功能。这为发现学生知识与能力的缺陷和改善教学提供丰富 的资料，为语文教学决策提供资料。诊断性结论不是评价的终结，而是教学的一个环节，为 进一步提高教学与学习水平提供依据。(3)语文教学评价具有调控功能。在语文教学评价过程中，通过信息反馈，从宏观上可 以对语文教学的整体目标进行调控;微观上可以对语文教学的某个问题或某些知识、教学方 法等细节进行调控。语文教学评价的激励功能。这主要指评价对人们具有一种激发情感、鼓舞斗志、振 奋学习兴趣的导向功效。该功能表现在对教师自觉提高自身素质，反省教学方法与理念，从 而提高教学能力;同时表现在对学生的学习的激励。语文教学评价具有优化管理功能。语文教学评价能够诊断教学中的各种问题，既能促 进教师的教，又能促进学生的学,从而提高管理水平，优化教育管理。确定语文教学目标的依据是什么？以单元目标为依据。语文教材中的每一个单元都有导语，清楚地说明了该单元的教学 重点与编写意图，而这正是确定教学目标的依据。以教材为依据。不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。要吃 透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑 目标的侧重点。在确定教学目标时，要根据教材中课文的类型、结构、特点来确定符合教材 的教学目标。以学生情况为依据：学生是语文教学活动的主体，教师在教学活动的全过程中都应以 学生为中心，了解特定年龄阶段学生学习语文的兴趣、习惯和思路特点。要从学生的知识水 平、心理状态和学习氛围出发，对其现有的知识、能力、心理进行评估，寻找最近发展区，为分 析制定具体的单元和分课时教学子目标服务。以课程标准为依据：课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是 编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，也是制定教学目标的依据。三、论述题：2选11、结合追求理解的教学设计中的逆向教学设计这一设计方法，谈谈在中学语文教学设 计中运用逆向教学设计三个阶段有哪些优点与需要改进的地方。答案：一、逆向教学设计三个阶段：确定预期结果。明确预期的学习结果，即要求学生应该知道什么，能做什么?什么内容值 得去理解?我们所追求的持久性理解的东西是什么？确定合适的评估证据。即怎样了解学生已经实现了预期的学习结果，符合具体标准?如 何证明学生理解和掌握了相关内容？设计学习体验和教学。安排相关的教学活动来实现预期的学习结果。二、优点：有助于为学生提供探究发现的机会。逆向设计要求教师设计真实情境任务，让学生参与 到实际问题的解决过程中来，为学生提供探究发现的机会。有助于平衡教学活动的趣味性和有效性。教师在计划安排教学活动时要保证教学活动 的有效性,这有助于学生实现预期的学习目标，同时又要考虑它的趣味性，来保证学生的积 极参与和投入。有助于强调学生容易误解的内容。教师可以在安排教学活动时应预测到那些学生容易 产生误解的内容，并标出附加说明，作为提醒。还可以通过不断的评价来找出学生的误解 之处，这种评价通常是在单元学习结束之前进行,也就是所谓的形成性评价。有助于尊重学生个体的兴趣、需要和学习风格。每位学生会有不同的兴趣和需要，也存 在不同的学习风格。教师在设计教学活动时应尽量照顾到不同类型学生的特点。要做到 这一点，教师必须首先深入了解学生，可以采用日常观察、谈话、同学座谈会等形式。三、需要改进的地方：应试教育与意义学习之间的矛盾。在应试教育的强压之下，传统的教学设计往往重视 对教材的分析解读，而忽视了新课标的要求在教学设计中的导向作用。这种设计模式已 经难以适应新课改的需要，而“逆向设计”是更适应新课标要求的教学设计模式。但是 完全实现这一目的，依然任重道远。这也要要求青年教师学习逆向教学设计的内涵并熟 练运用。大单元格局与独立单篇教学之间的矛盾。逆向教学设计强调的是大单元教学，但是我 国现今的语文教学仍然是以单篇教学为主。要处理好这一问题，教师需要建构起整体的 教学体系，找到单元教学的关联点，拥有整体思维。单元大概念与单元主题之间的矛盾关系。逆向教学设计提倡大概念教学，这就需要教 师团队为语文教材建构主题分类的系统的单元大概念。这个建构过程复杂，需要花费大 量时间尽量去完成。结合2022年版义务教育语文新课标中的学业质量与课程实施部分，谈一谈新课标 是如何体现“教一学一评” 一致性的，以及在语文教学中的“教一学一评” 一致性应该 如何实现？答案：（一）、如何体现：语文学科核心素养发挥了方向标作用。“学教评一致”是课堂效率的保障，尤其是学 生收获清晰而积极的学习体验的保障。“学教评一致”，包括三个由目标导向的“一致”， 即“学教一致” “教评一致”和“学评一致”。语文学科核心素养为“教学评一致”指明了方向。新课标中出现的结构化的课程内容。义务教育语文课程标准（2022年版）中, 除了在“课程实施”中专门阐述了 “评价建议”，还有更具体的针对评价的“提示”， 即每个学习任务群的“教学提示”部分，从而牵动考试评价的变革。过程性评价的功能和价值。过程性评价促使教师转变评价观念，开展促进学生学习的 评价，推动了实现教学评一体化。（二）如何实现：坚持核心素养的引领作用。教师在教学活动中真正以学生为中心，以培养学生的语文 学科核心素养为目标，以核心素养为引领进行教学设计，将核心素养落实到教学活动的 每一个环节，实现教学评的一致。