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合作雪堂猜|合作学习结题报告 一 课题试验与讨论的提出 学校数学作为义务训练一门重要的基础性学科，除了应传授给同学一些初步的数学学问以外，还担负着进展同学思维力量，培育创新意识、实践力量和提高学习数学的爱好，养成良好学习习惯的历史重任。传统训练模式的数学课堂教学中普遍存在忽视学问的发生过程、忽视情意教学目标、忽视同学主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着同学对老师的依靠。从而造成了同学学习爱好不高，学习负担过重，探究精神与创新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速进展的今日，我们可以看到，任何大的科学讨论和试验、任何大的工程建设，都不行能由一个人独立去完成，它需要集体的才智与合作，合作精神和力量的培育正有日益受到广阔训练工的重视，如何探究一条适合同学生动进展，有利于同学创新精神、实践力量和合作品质培育的教学路子，成为新时期训练工不得不面对的新课题。因此，我们打算在学校数学课堂教学中进行"学校数学小组组合作学习'的讨论，使教学过程真正建立在同学自主活动的基础上，发挥同学的主体作用，把同学的个性探究与小组的合作探究有机结合，调动全体同学学习乐观性，促进同学主体性、制造精神、实践力量及合作意识、交往品质等多方面素养的协调进展。主要缘由有三: （1）新课程的需要：小组合作学习是对现行以学问本位、老师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在同学自主活动、主动探究的基础上，通过同学全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践力量和多方面素养的专题进展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进同学的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为同学创设了一个能在课堂上乐观交往的机会，对于同学形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培育合作力量等方面都有极大作用的。 （2）提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生争论外，允许同学相互学习，这样有利于形成乐观的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于同学间的互帮互学、相互启发，有利于同学思维的进展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的训练资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向沟通变为师生、生生的多向沟通，形成网状立体的沟通。 （3）同学进展的需要：同学是学习的主体，在民主、开放的训练环境中，同学所焕发的潜能和呈现的差异，令人惊讶。这就要求在较短的课堂时间内赐予同学较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互沟通、相互启发、探究创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一冲突，在这种状况下，老师和同学的相互关怀与相互信任相结合。同学就不会把老师单纯地看成严峻的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使同学能在和谐的气氛中，共同探究、相互学习、逐步培育他们的探究精神和创新意识。凡是给人以胜利的乐趣的脑力劳动，总会收到进展同学力量的结果的。因此我们要以课题讨论为契机，探究一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇训练教学改革。 二 课题试验与讨论的目的 1.通过实施小组合作学习，让同学找到合作的途径，把握合作的基本方法。 2.通过小组合作学习，转变老师的教学理念，探究出新的教学方式。 3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培育同学的合作意识和主体意识。 4.通过合作学习与教学评价整合试验与讨论，给老师制造一个参加同学合作学习的机会和评价同学的平台。 三 课题试验与讨论的意义 沟通、合作是人类.生存至今的重要动力，面对学问经济的到来和高科技的飞速进展，竞争越加激烈的21世纪.，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础训练改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探究小组合作学习与学校生素养的进展，其实践意义是很明显的。该课题讨论对课堂教学中实施创新训练的途径和教学模式、小组合作学习中老师的教和同学的学、小组合作学习与促进学校生.化等训练教学理论问题也是一种有益的探究。 四 课题试验与讨论人员 1.花沟镇讨论人员：组长 贾美忠 主要成员 王君峰 贾学燕 陈秀荣 高春燕 2.试验与讨论人员分工 王君峰 理论讨论、材料整理、成果积累、试验与讨论报告的撰写 贾学燕 小组合作学习课堂教学的试验和日常材料积累（1） 陈秀荣 小组合作学习课堂教学的试验和日常材料积累（2） 高春燕 小组合作学习课堂教学试验中数据的整理与收集 五 课题试验与讨论的方法 1.加强理论学习。 通过查阅报刊资料，上网搜寻等收集有关小组合作学习方面的资料，讨论内容，内化汲取，为实施小组合作学习作好理论预备。 2.理论指导实践。 在课题试验与讨论中，我们实行了边讨论、边试验、边总结、边传播的方法。试验老师作为首批课题试验与讨论的老师，在教学中大胆实践，留意准时反思总结阅历，并准时把阅历汇总，传递给其次批试验老师，使其次批老师能够更充分的熟悉小组合作学习，让更多的老师参加到课题试验与讨论中来。 六、课题试验与讨论的内容 1.建立有实效的学习小组。 科学建立学习小组是胜利的关键。将同班的同学按异质分组的原则，把不同性别、不同成果、不同力量的四名同学按前后桌位排列，以便随时争论。在广泛发动的基础上，让同学自己推选组织力量强，有责任心，学习成果好的同学担当组长，负责组织、领导全组的争论活动。对全班同学进行小组争论学习的动员和训练，鼓舞每个同学都要主动参加，乐观探究，在争论中争做发觉者、创新者，特殊关注后进生，要克服自卑，仔细讨论，大胆发言，真正成为学习的仆人。准时对小组长提出要求，提高其组织、领导力量。 2.小组合作学习的教学流程程序。 我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围明确合作目标指导合作过程汇报合作成果评价合作结果。 3.在小组合作学习与教学评价整合的试验与讨论中，重点做了如下几点：在评价态度上，以敬重同学的人格为前提。在评价内容上，既确定同学学习的结果，又鼓舞同学学习的努力程度。在评价的视角上，站在了同学的高度上。在评价的标准上，以个体纵向比较为主。在评价的公正上，让同学有进展的信念。在评价方式上，实行老师评价、同学自评、同学互评、家长评、成长记录袋等。 七 课题试验与讨论的步骤及过程 第一步：（2023.12023.6）我们通过培育同学小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。 其次步：（2023.92023.6）在总结和改革第一步的同时，我们制造性构建出"小组合作学习'的课堂教学流程模式。 第三步：（2023.92023.6）利用"小组合作学习'的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围试验与讨论，并取得了满足效果。 第四步：（2023.92023.12）我们在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的讨论和试验，深化了小组合作学习的教学模式。 第五步：（2023.12023.12）我们针对小组合作学习的试验与讨论成果，召开了课题试验、讨论的总结与沟通会议，并撰写了课题试验与讨论的工作总结和结题报告。 八 课题试验与讨论的成果。 1.小组合作学习试验促进了同学的评价力量的提高，规范了同学的学习行为。 通过试验，不仅提高了同学的学习成果，减轻了同学的课外负担，端正了同学学习数学的态度，培育了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题乐观，.实践、调查力量增加，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。 下边是我们对陈秀荣老师执教的三班级数学试验班进行的学习行为问卷调查： 有效问卷 学习数学态度% 小组合作学习与评价的力量% 回答问题的乐观性% 评价他人的力量% 喜 欢 一 般 不 喜 欢 愿意合作与评价 一 般 不愿意合作与评价 积 极 一 般 不 积 极 乐 意 一 般 不 乐 意 前测94.7 19 58.3 38.9 2.8 602 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9 后测97.3 19 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3 比差 0 18 -15.2 -2.8 24 -5.3 -18.7 42.3 16 -31.5 29 -13.1 -15.9 由上表可以看出: 小组合作学习试验有利于同学的全面进展,有利于提高同学回答问题的乐观性，有利于提高同学参加教学评价的力量。 2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发同学的非智力因素。 爱好是最好的老师，小组合作学习由于采纳了小组争论、所学学问与.调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了同学学习数学学问的爱好，培育了同学的各种力量。下面是我们对贾学燕老师试验前和试验中同学进行严格的问卷调查，所取得的一些数据 人 数 对小组合作学习感爱好% 参与.调查的力量% .实践操作 力量% 对教学中的评价% 感 爱好 一 般 不感 爱好 乐 意 一 般 不 愿意 熟 练 一般 不 娴熟 乐 意 一般 不 愿意 试验前 28 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3 试验中 28 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0 由以上对比数据可以看出,试验中同学学习爱好有了显著的改观,.调查、实践力量、对教学的评价有了较大提高。详细表现为试验中课堂气氛活跃。同学思维灵敏，能主动提出问题。喜爱小组合作学习的同学越来越多，同学的各种爱好和力量有了大幅度提高。 3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个同学都获得公平参加的机会。 小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、同学与老师之间的沟通的机会，同学获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是试验老师王君峰与对比班老师教学同一内容的比较表： 班级 试验班 对比班 教学方法 小组合作学习 尝试教学法 教学内容 长方体和正方体的表面积 长方体和正方体的表面积 老师直接讲授时间 10分钟 22分钟 同学发言人数 23人 16人 争论时间 10分钟 0 课堂作业 完成课本练习和提高性题 完成"做一做'和课本练习 做题正确率 95% 83% 从而可以看出：王君峰老师特别注意同学主动参加学问的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中猎取学问，对此同学做题正确率高。 4.小组合作学习有利于照看同学的个别差异，使每个同学获得胜利的体验。 小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导同学的个别差异作为一种乐观的训练资源加以利用，做到让优等生"吃得好'，中等生"吃得饱'，后进生"吃得了'的分层效果，有利于同学个性的进展，使每一个同学都体验到胜利的喜悦。 5.小组合作学习有利于教学质量的提高。 下面是王君峰老师与对比班的一次成果对比统计表。 班 别 教 法 试验前 试验后 2023-2023学年度第一学期末考试 2023-2023学年度第一学期期末考试 人均分 及格率 优秀率 人均分 及格率 优秀率 试验班 小组合作学习 71.4 84.5% 63.4% 89.1 93.3% 73.3% 对比班 尝试教学法 72.2 91.6% 66.7% 80.8 88.3% 45.7% 从上表可以看出：采纳小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大好处。 6.试验中构建了小组合作学习的课堂教学流程模式。 在试验与讨论中，我们不断总结阅历，继承试验中的成果。结合我镇实际和同学的实际状况，经过反复论证和实践，在全体试验老师的努力下，我们总结出一套适合我镇学校数学小组合作学习的课堂教学流程模式。