《最后的姿势》单课练习（公开课获奖教案教学设计13篇）.docx

最后的姿势单课练习（精选优质公开课获奖教案教 学设计13篇）2022-12-15最后的姿势单课练习（精选13篇）最后的姿势单课练习篇1一、拼写展示。1.用画出黑体字正确的读音。坍（d a n t a n）塌 着（zh&aacute；o zhu&oacute；）想 散（sa n s&agrave； n）步2.根据拼音写词语。午休后，他正在院子里xi 随着地势 a o xi&agrave； n （sh&ugrave；(）,突然宿舍楼）下去，顷刻间变成一片f&egrave；i x u （二、词语浏览。1.形近字组词。感（）撼（）)o2.用恰当的词代替加点的词语,（1） 5月12日，和平常一样，释（）泽（）写在括号中。谭千秋老师6点多就起床了。2 2） 5月12日原本是一个再平常不过的日子。3 .把下列词语补充完整。大公无（） 地动山（） 生死（）关血肉（）糊我会用这个成语写句子：三、句子品读。1.但是，那短暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生都跑出去。把这句话改成换一种说法，然后和原句比较一下表达效果有什么 势给人怎样的感受？（震撼）这句话中哪些词语让你感受到震撼的？请你自己读读，抓住关键 词句品读体会。2、死死地。想象：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭 老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑 被砸得深凹下去，但是谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；鲜 血喷涌，疼痛难忍，但谭老师：张开双臂，死死地护住学生。你从中读出了一个怎样的谭老师？请你把你的感情融入你的朗 读之中。救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他被深深地震撼了，谁再来 读好这句话。3、被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文9、10自然段， 抓住关键词句品读体会。出示：地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。获救 的学生这样回忆。你是从哪些词语上感受到震撼的？飞身、扑，这两个词语让你读 出了一个怎样的谭老师？（奋不顾身）谭老师面对危险，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为 学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（读好句子。）4、出示：一位老师说：如果要快速逃离现场，论条件，老师离 门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望 留给了学生。你觉得老师说的话有没有道理？如果他不顾那四位离开教室， 他如果他要留在教室里，保护四位学生，他这就叫生死攸关。（读词）是呀，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来 了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（读好句子）5、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义， 用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？导出第三自然段，出示：人生的价值是什么？是大公无私，是为 他人着想，为集体着想，为国家着想这就是谭老师的人生格言，你从中读出了 一个怎样的谭老师？是 呀，谭老师是这么说的，也是这么做的，所以面对突如其来的灾难，他6、让我们一起再来看这句话，出示：我们发现他的时候，他双 臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死 地护着四个学生。四个学生都还活着！再读这句话的时候，你心中是否有了更深的感受？现在你的眼里, 这是一个怎样的姿势？7、同学们说得都很好，作者通过对救援人员、获救学生、老师 的话得描述，通过侧面描写的方法，让我们更深刻地了解到谭老师对 学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表现在行动里的。他最后的 姿势，让我们深深地震撼。让我们带着这样的情感，一起读好第八到 第十自然段。五、学习第三次（最后的姿势）1、引读十一自然段，谭老师是一位特级教师，在学生眼里，谭 老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。在教师眼里， 谭老师是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕 学生玩耍时受伤，然而（音乐起），同学们再也听不到谭老师的声音 To讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。出示：张开双臂，护 住学生，成了他生命中最后的姿势！2、课文学到这儿，你心中是否和老师一样，涌起了千言万语， 请你用：谭老师，我想对你说写写你此刻的感受。3、交流、小结：谭老师这最后的姿势，不仅震撼了获救的四个 学生，不仅震撼了在场所有的人，更深深地震撼了所有的中国人，千 言万语都汇成了一句话。出示：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠 释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：英雄不死，精神千秋。这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱，更重要的它表达的是一种 精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任（板书）。这最后的姿势将永远镌刻在四位学生的心中，读（最后的姿势： 张开）o这最后的姿势像一座丰碑，永远地矗立在汶川大地震中，读（）o这最后的姿势将永远矗立在所有中国人的心中，读（）4、难怪人们会赞颂他：英雄不死，精神千秋。六、总结1、其实，在5. 12中，在那灾难爆发的那一刻，不仅仅是谭千秋 老师，还有很多很多的老师，他们都用自己的生命换取了学生的生存， 他们都用自己最后的姿势震撼了所有的人，他们用生命铸就如天大爱, 诠释了最高尚的师德灵魂，演绎了爱与责任最深刻的含义，让我们一 起瞻仰那一座座不朽的丰碑。（图片、音乐）2、欣赏时，师解说。3、此时，你最想说些什么？让我们一起满怀敬意、满怀感动， 再一次读课题：最后的姿势。七、作业搜集汶川地震中，让你感动的故事，讲给你身边的人听。最后的姿势单课练习篇5教学内容6.最后的姿势共几课时2课型新授第几课时1教学目标1 .学习正确、流利地朗读课文。2 .学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点 词语的意思。3 .初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。4 .在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。5 .明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的 方法。教学重难点教学重点：在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。教学难点：明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方 法。教学资源1 . “5. 12”大地震的概况，学生当时了解的地震信息和参与抗震 救灾的活动。2 .学生搜集到的地震中的感人故事。3 .谭千秋老师的人物介绍。预习设计.初读课文，要求正确、流利。1 .课后第2题：查字典，结合上下文理解词语的意思：废墟坍 塌震撼诠释生死攸关.搜集地震中的感人故事。学程设计导学策略调整与反思一、唤起回忆1 .看图片，感受大地震给人们带来的巨大灾难。2 .交流自己搜集的地震中的感人故事。二、在交流和倾听中了解谭千秋三、初读课文1 .模仿谭老师最后的姿势是怎样的。2 .速读课文，用“”在文中学程设计一、背景导入，初入情境.师：同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）.看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难。1 .请学生交流预习中搜集的地震中的感人故事。（至少两个）二、揭示课题，了解谭千秋1 .今天我们要学的课文最后的姿势，也是发生在地震中的一 个感人故事，故事的主人公是：谭千秋.简介谭千秋，先请学生讲，教师补充。教参57页三、课题引领，初读课文1 .通过预习，你能来模仿一下，谭老师最后的姿势是怎样的吗？ (请生模仿).初读课文，读完后思考：谭老师“最后的姿势”是导学策略调整与反思画出相应的语句。四、朗读词语，概括主要内容.分组朗读词语，解释通过预习已经理解的词语。1 .学习根据时间、地点、人物、事件、结果等要素概括课文的主 要内容。五、分段，概括段意，并体会写作方法。1 .自主分段，练习概括段意。2 .结合课文，体会正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等 写作方法。什么样子的？用”在文中画出相应的语句。(张开双臂,护住学生)文中还有两处也可。四、朗读词语组块，概括主要内容.分组出示词语，朗读，交流预习中理解的词语(1)废墟坍塌塌陷尘埃(2)震撼诠释生死攸关(3)妙语连珠大公无私师德灵魂爱与责任词语解释见教参57页1 .浏览课文，概括课文的主要内容。(在教学楼即将坍塌的时候， 谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命。)五、理清课文脉络，体会写作方法1 .学习给课文分段，学生自主练习。第一段（1） 5. 12谭千秋老师早早地赶到学校上班。第二段（2-7）在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四 个学生的经过。第三段（8-10）地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。第四段人们对谭千秋老师的深情赞颂。2 .体会正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等写作方法。（1）第二段：正面描写第三段：侧面描写（2）第二段：环境烘托（3）第6节最后一句：细节描写六、作业：抄写词语作业设计.高质量地完成本课的习字册。1 .抄写文中的词语2遍。摘抄文中的成语。2 .记住课后2中词语的意思。3 .完成一课一练中的第一到第三题。“学程导航”课时教学计划设计者：包慧施教日期年 月 日教学内容6 .最后的姿势共几课时7 课型新授第几课时8 教学目标1 .能正确、流利、有感情地朗读课文。2 .通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感 受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。3 .理解文中重点句子的意思。（课后3）4 .能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习 侧面烘托人物形象的方法。教学重难点教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受 谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧 面烘托人物形象的方法。教学资源1 . “5. 12”大地震的概况，学生当时了解的地震信息和参与抗震 救灾的活动。2 .学生搜集到的地震中的感人故事。3 .谭千秋老师的人物介绍。预习设计.正确、流利、有感情朗读课文。1 .透彻地理解文中重点词语的意思。学程设计导学策略调整与反思一、回忆主要内容，直入中心1 .说说课文主要内容及其概括方法。2 .朗读课文的最后一节。找找他是个怎样的老师？二、学习第一段.自主阅读，感受他是个怎样的老师。三、学习第二段.朗读课文1 .学习抓住主要内容的方法。学程设计一、复习主要内容，直入文本中心1 .回忆课文的主要内容，关注写人的文章概括主要内容的方法。2 .通过上一课的学习，说说谭老师给你留下的初步印象。3 .朗读课文的最后一节。找找他是个怎样的老师？（根据找到的信息板书：横着写普通、爱与责任竖着写英雄不 死，精神千秋！）二、学习第一段，感受谭老师的爱与责任1 .自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语中读出来 的？（关爱家人、工作积极）关键词：给小女儿、早早、平常三、学习第二段，感受潭老师的爱与责任2 .朗读课文，先在小组内分读课文，再在全班展示读。3 .说说段意，比较这段的段意和文章主要内容的关系，体会抓住 重点内容，删除次要内容来概括文章主要内容的方法。导学策略调整与反思4 .自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作。语言“大家快跑，什么都不要拿！快”批注：在危急时刻， 谭老师首先想到的是同学们的安危，他拼命呼喊自己的学生快速离开, 具有先人后己的精神。动作“谭老师立即将他们拉到四个学生。”这段细节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻，谭老师舍己 救人的场景，谭老师在短暂的时刻那种以生命来换取学生生存的行为 深深地感动了我们。5 .学习环境描写，体会其作用。四、学习第三段.默读课文，思考这段的作用。1 .分角色学习三个侧面描写。五、学习第四段.朗读第11小节，体会文本表达的情绪线索。1 .理解话语的意思。2 .理解“英雄不死，精神千秋！”.换题，巩固文章的中心。3 .自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作。(1)用“一一”画出语言，用"”画出动作。(2)仔细阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注。(3)交流：左边(4)在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。4 .朗读鉴赏式学习四处环境描写。(1)天空阴沉沉的。预示着地震的来临。(2)忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！体会 连用3个感叹号的表达效果。(3)楼房摇晃得腾空而起。楼房马上要坍塌，情况危急到 了极点，起到了很好的烘托作用。(4)地动山摇。楼房塌陷了这样的环境描写预示着谭 老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。(5)朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。四、学习第三段，体会这一段侧面描写的作用1 .默读课文，思考：如果去掉这段，你觉得行吗？(显然不可以， 这段侧面描写使故事变得真实可信。)2 .这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？(救援人 员、学生、老师)(他们的所见最后说服力)3 .朗读课文，抓住救援人员的语言，抓住飞身，抓住生死攸关组 织有感情地朗读。五、学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任1 .朗读第11小节，体会文本表达的情绪线索：亲切一痛苦一赞 颂.课后3 (教参56页)2 .“英雄不死，精神千秋！”这句话是什么意思？3 .倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换成 什么？(爱的姿势/责任的姿势/英雄的姿势师德的姿势/千秋的姿 势/)作业设计1 .完成课后的第2. 3题，记住答案的要点。2 .完成一课一练中的第四题到最后。3 .朗读课文，每个同学都要做到有感情，优生用演讲的方式诵读。4 .整理课堂上对文本的批注，优生在此基础上整理好一篇读后感。5 .学有余力的同学搜集地震中的其他小故事，精读批注，争取获 得阅读红苹果的奖励。6 . 12四川地震资料馆：/最后的姿势单课练习篇66、最后的姿势教学要求：1、能正确流利有感情地朗读课文。2、学会本课9个生字：谭、漱、吱、墟、撼、凹、感、诠、释； 会认识二类字坍、攸；能联系课文语境理解废墟、坍塌、震撼、诠释、 生死攸关的意思，会用生死攸关造句。3、通过品读语言文字，能够说出最后姿势的内在含义，感受谭 老师对生命意义的追求和诠释。4、能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习 侧面烘托人物形象的方法。教学重难点：通过品读能够理解最后姿势的内在含义，感受谭老 师对生命意义的追求和诠释。教学课时：二课时教学过程：第一课时教学生字，生字词，初读课文，了解课文的主要内容，学习课文 的第一自然段。第二课时一、复习导入。今天我们继续学习最后的姿势，感受谭老师的高尚品质。二、教学新课。教学二到七自然段。（一）、阅读课文二到七自然段，分别找出描写环境和谭老师的 不同。2 .楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵 尘埃腾空而起。这句话从哪三个角度描写了地震发生时的景象？这句话在文中 起到了什么作用？3 .谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的 身体护住了四个学生。（1）请你标出句中的动词，说说这些动词表现了什么？（2）请你仿照句子，写一句话，描写人物的连续动作。四、精彩赏析。在学生眼里，谭老师曾是一个多么和善的人啊。他讲课绘声绘色， 不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的 声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，护住 学生，成了他生命最后的姿势！谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱 与责任的师德灵魂。人们赞颂他：英雄不死，精神千秋！1 .结合语境解释词语。绘声绘色：妙语连珠：2 .他生命最后的姿势指的是什么？它蕴含了谭千秋怎样的精神?3 .请你分析英雄不死，精神千秋这句赞语妙在哪里？并说说你对 这句话的理解。4 .除了这篇课文以外，还有许多歌颂谭千秋老师的文章或诗歌， 请你搜集一两篇（首），并把最令你感动的句子摘抄下来。参考答案：一、1. tan zhu&oacute； s&agrave； n.洗漱凹陷废墟二、1.感动震撼；吱声树枝；解释沼泽；. （1）平时 （2）普通5 .私摇攸模；示例：谭老师在生死攸关之际，用自己的身躯救下了四个学生。句子。（二）、交流环境描写的句子。1、出示句子（1）、天空阴沉沉的。（2）、忽然，课桌摇晃起来！ 整栋楼房都有摇晃起来！地震！（3）、楼房摇晃得越来越厉害了，并 伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。（4）、地动山摇。碎 裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了 （理解交流：地 震来势汹汹）2、指导朗读。可以用上抑扬顿挫，重读，轻声，等到方法把自 己体会传递给听者。第一句子可以用低沉的声调读出天空的阴沉沉。 如：第二个句子的摇晃，第三个句子的厉害，刺耳、腾空而起；第四 个句子的地动山摇，重重，塌陷等词可以重读或者轻读来强调。3、比较四个句子的程度，用渐强的语调读出变化。4、小组轮读。（三）、此时谭老师分别都在做什么呢？教师引导，当天空阴沉 沉时，谭老师正在学生接着读课文的第三自然段：这堂课上，他给学生们讲人生的 价值。人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想， 为国家着想教师指导学习：谭老师上课会是怎么样的，请你快速浏览，结合 下文回答。生找出：在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而 且很有幽默感。充满活力。教师引导朗读：谭老师讲课是绘声绘色的，请你绘声绘色地读一 读人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为 国家着想谭老师讲课是妙语连珠的，指名读人生的价值是什么?是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想谭老师上课还是充满活力的，全班齐读人生的价值是什么？是大 公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想教师：多么崇高的人生价值观呀，谭老师只是说的好听还是真的 用自己的行动来表现这崇高的人生价值观。请你认真读课文找出依据。出示句子：他意识到不妙，来不及多想，就大声喊道：大家快跑！什么也不要拿！快从哪些地方看出谭老师的大公无私，为他人着想？引导理解：好一个来不及，他来不及想什么？（来不及想自己, 来不及想心爱的小女儿，来不及七十一岁的老母亲可他却来得及想谁？他的心中装的是谁？）&rdquo；引读，这就是是大公无私， 是为他人着想，为集体着想，为国家着想&rdquo；出示句子：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上, 用自己的身体护住了四个学生。重点理解：立即、拉、撑、护。：从立即可以看出谭老师救学 生是没有丝毫犹豫的，要是犹豫了会怎么样？指导朗读。教师引读，没有丝毫的犹豫，他的行为再一次证明了他的人生价 值是什么？生一一是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家 着想教学八到十自然段。（一）、地动山摇，楼房塌陷了 当人们从废墟中搬走压在 谭老师身上的最后一块水泥板时，人们怎么评价他。快速浏览课文8 到10自然段找出大家评价谭老师的话。（二）、出示1、我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上， 后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四 个学生都还活着！第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。谭老 师誓死护卫学生的形象，让他永生难忘！认真地细细默读，看看你接收到了哪些信息？生交流，师适时总结评价。指导朗读：我们不是演员，也许做不到热泪盈眶，但我们是细心 的读者，我们可以通过朗读把我们心中的感动传达出来。留给第一个 发现谭老师的救援人员心中的，谭老师最后的姿势是：张开双臂，护 住学生。出示2、地震时，眼看教室就要倒，谭老师飞身扑到了我们的身 上。获救的学生这样回忆。交流体会学生可能会带着怎么的感情回忆, 指导朗读。谭老师留给学生最后的姿势是一一张开双臂，护住学生。 再次引读，这就是谭老师所说的人生的价值，学生读人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想出示3、一位老师说：如果要快速逃离现场，论条件，老师离门 口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留 给了学生。交流朗读。谭老师留给这位老师最后的姿势仍然是- 张开双臂，护住学生。这就是他的人生价值，又引读一一人生的价值 是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想教学十一、十二自然段。出示这两个自然段，学生齐读。引读：是呀，张开双臂，护住学生，成了他生命中的最后姿势！ 也诠释了爱与责任的师德灵魂。三、总结全文（一）人们赞颂他：英雄不死，精神千秋！你也来赞颂赞颂他吧！（二）出示资料：1、看看网友怎么赞颂他的。2、人们还表达了 对他的无限怀念，无比崇敬，无比怀念之情，播放音像资料：大爱千秋。3、出示诗歌：五月的挽歌提升全文：在汶川大地震中还有哪些故事感动了你？学生根据课 前的搜集交流。我们这些同胞又可以为他们做什么？出示：网上下载的捐款名单, 快速浏览，感受大爱无疆。总结：因为有爱，有责任，这个世界变得如此温暖，如此美好。 让我们时刻记得把爱传递下去。四、布置作业：（一）、与老师一起总结这篇课文的写作方法。（二）、用正面描写或者侧面描写写一个片段，水平高的同学可 以用上这两种方法写一篇文章。教学反思：删繁就简一直希望自己的教学能够删繁就简，直奔主题，突出重点。在平 时的教学中，我做了不少尝试，我希望能用有限的课堂教学引导学生 去学习，去阅读。在教学最后的姿势时，我细心地读了文本，根 据我自己的理解，这篇文章告诉我们正确的人生价值观应该是什么； 告诉我们张开双臂，护住学生这一姿势诠释了人性美，恪尽职守，充 满无私大爱的高尚品质。因此我选了人生的价值、张开双臂，护住学 生。这两个支点进行教学。支点一：人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集 体着想，为国家着想全篇课文的教学我都围着这一支点进行，在让学生读了这一段话之后，我就说到：多么崇高的人生价值观呀， 谭老师只是说的好听还是真的用自己的行动来表现这崇高的人生价 值观。请你认真读课文找出依据。学生找出：他意识到不妙，来不及 多想，就大声喊道：大家快跑！什么也不要拿！快我引导学生理解：好一个来不及，他来不及想什么？（来不及想自己，来不及想 心爱的小女儿，来不及想七十一岁的老母亲可他却来得及想谁?他的心中装的是谁？）&rdquo；引读，这就是是大公无私，是为他人 着想，为集体着想，为国家着想&rdquo；当学生找出句子老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上, 用自己的身体护住了四个学生。我引导学生重点理解：立即、拉、撑、 护。：从立即可以看出谭老师救学生是没有丝毫犹豫的，要是犹豫 了会怎么样？让学生想像之后指导朗读。朗读好了之后我又适时引读: 没有丝毫的犹豫，他的行为再一次证明了他的人生价值是什么？生 &lsquo；是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着 想&rsquo；支点二：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。这一 支点串起了八到十二自然段的教学。在学生找出大家对谭老师的评价 之后，我又引导学生体会朗读，留给第一个发现谭老师的救援人员心 中的，谭老师最后的姿势是：张开双臂，护住学生。谭老师留给学生 最后的姿势是一一张开双臂，护住学生。谭老师留给这位老师最后的 姿势仍然是一一张开双臂，护住学生。是呀，张开双臂，护住学生， 成了他生命中的最后姿势！也诠释了爱与责任的师德灵魂。从而又引 导学生朗读，这就是他的人生价值，在谭老师眼里，人生的价值是什 么？生答：是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想从而把整篇文章融为一体。教学中我注重了朗读的指导，适时到位的评价。如：环境描写的 句子我没有进行繁琐的理解，而是直接进行朗读指导，天空阴沉沉的 我指导可以用低沉的声音读出天空的阴沉沉。课桌摇晃起来！整栋楼 房都摇晃起来！我在评价中指导从你的重读中我感觉到了摇晃的程度 越来越强了。外面的尘埃腾空而起。腾空而起这个词学生一字一顿地 重读，并拖长了声音，我评价从你的朗读中我看到了满天的尘 io这样的朗读指导干净利索，直接有效。在教中我还注重收集资料对文本进行提升。如：课前我让学生收集了当年抗震救灾的动 人事迹，在课上交流，让学生感受爱无时不在。我还收集了捐款名单， 让学生很直观的感受到一方有难，八方支援。因为有爱，灾难不再可 怕，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。美中不足的是, 资料过多，而我又认为这些资料都很有价值，舍不得删了，因此花了 很多时间。最后的姿势单课练习篇7最后的姿势是苏教版六年级上册的课文，是反映发生在 2008年5月12日14时28分四川大地震中真实事件的一篇新课文。 课文以感人的笔触，质朴的语言，记叙了在地震来临的瞬间，谭千秋 老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪 尽职守、一心为学生的高尚师德。对于这样一篇人文性很强的课文，教什么、怎么教值得我们深思。 我们可以通过对文本的阅读感悟，让学生知道谭老师舍身护生的英雄 行径，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，激发学生对英雄的 崇敬、赞颂之情。以此作为教学目标本无可厚非，但我们如果仅此而 已，不去引导学生学习作者是怎样运用语言文字来表达这个内容和思 想的话，那么我以为阅读教学就失去了它区别于其它学科教学的特殊 意义了。课堂中，我做了以下尝试：片段一出示：楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面 阵阵尘埃腾空而起。生：（自读）师：这是一处描写地震发生时的灾难场景，你觉得作者有必要将 它穿插于谭老师舍身护生事情记叙当中吗？生：（面带疑惑）师：那么我们将这一段省去，再读读前后内容。指名读课文相关内容。师：感觉怎么样？生：地震没那么可怕了！生：感觉不到地震所造成的严重危害，感觉不到人们逃生时间的 紧迫。生：好像体验不到地震发生时那种令人窒息的紧张气氛。师：其实这就是缺少了环境、场景描写的烘托作用，体现不出当 时情形的十万火急，也难衬托出谭老师在危急关头一心为学生着想的 无私大爱了。完整朗读，感受体会。反思：学贵自得，书忌耳传。学生语言的品味，写法的感悟，只 有在不断的朗读比较中才能获得。作为一篇语文课文而言，教师不仅 要指导学生读懂文本，体会情感，还应让学生领悟到作者遣词用句的 精妙，做到习有所获。环境场景烘托是本文的写作特色之一，借助具 体描写地震灾害发生时地动山摇、房屋坍塌的情境，烘托出当时情形 的万分危急及生死攸关之际谭老师一心为学生着想的可敬。在引导学 生阅读感悟文本时，为他们搭建开放而有活力的学习平台，通过品重 点句段、朗读辨析等形式，帮助学生感悟写法。与此同时，学生也在 这品、读、悟的过程中加深了对人物的形象感知，为对文本的情感体 验铺下坚实的基垫。片段二师：在教学楼即将坍塌的瞬间，谭老师又是怎么做的？生：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己 的身体护住了四个学生。师：从这句话中，谭老师的哪些表现让你深受感动？你读出了一 个怎样的谭老师？画一画，写一写。生自由品读，写批注，交流。生：立即说明速度很快，也可看出这是谭老师的一种本能反应, 当机立断，作为一名老师他将孩子的生命安全时刻放在第一位。生：双手撑从力度上突出谭老师使出全身的劲头（边说边摆出双 手撑的姿势），用自己的血肉之躯为学生撑开一把保护伞，使躲在桌 下的学生们能逃过一劫。生：护，用自己的身体保护学生，谭老师全然不顾自己的安危, 把自己的生命置之度外，令人崇敬！反思：语文训练提倡宁在点上打井，不在面上挖坑，就是要从关 键词句处反复阅读、揣摩玩味，感悟文本内涵。本片段中，引导学生 通过圈画批注等方式深化阅读体验，抓住重点句中的立即、双手撑、 护等字词赏析推敲，感知人物形象，初步体会到文本蕴含的情感：谭 老师舍身护生的行为令人崇敬。真正实现以写助读，即古人所谓的不 动笔墨不读书。片段三出示：救援人员、获救学生、同事老师的话语。师：从这三位人物的话语中，你读懂了什么？生：四个学生获救了，可谭老师却献出了自己宝贵的生命。谭老 师张开双臂，誓死护卫学生的形象让在场的救援人员永记心头。这一 姿势，成了他生命中最后的姿势。生：我仿佛亲身感受到了地震所造成的山崩地裂、家毁人亡；仿 佛亲眼目睹了谭老师舍身救人的英勇情形。生：谭老师在危险面前，把生的希望留给了学生，把死的危险留 给了自己。他忠于职守，履行了做人之道，做师之道。生同桌前后自由分角色扮演朗读。师：从这三位人物的话语中，你又读懂了什么？用一个词概括当 时人物的内心感受。生：震撼、感动、敬佩。生：沉痛、感恩、崇敬。生：震惊、感谢、敬重。朗读训练，深化情感。反思：语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教 师的分析来代替学生的阅读实践。教学中，指导学生学会倾听，乐于 交流，善于朗读，在扎扎实实进行语言训练中深化对文本的情感体验。 围绕三位不同人物代表的话语进行阅读品析、朗读体验，谭千秋老师 的高大形象在孩子们的心目中逐渐变得丰满而鲜活。在反复朗读品味 的同时，孩子们的心灵与文本产生共鸣，对谭老师的英雄行径、高尚 师德的崇敬赞许之情油然而生。此时，学生有情而发，朗读得深情并 茂亦能水到渠成。片段四师：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释 了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：英雄不死，精神千秋！师：英雄不死，精神千秋！你想怎样赞颂这位可歌可泣的谭老师 呢？（出示小练笔）：谭老师，我想对您说：生：谭老师，您那张开双臂保护学生的最后姿势，永远镌刻在世 人的心中；您那舍己为生的伟大精神，永远铭记在世人的心中。生：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。谭老师，您的死比 泰山还重！您用自己宝贵的生命诠释了爱与责任的师德灵魂，诠释了作为一 名人民教师的人生价值！生：谭老师，您在死亡面前，恪尽职守，誓死护卫学生，您是一 位了不起的老师，我们以您为榜样，我们敬佩您！生：英雄不死，精神千秋！人虽死，精神永存，千秋万载！谭老 师，您一心为学生的高尚师德将代代相传！师：那此时此刻，谭老师在你的眼里，还仅仅只是一位普通的老师吗？他是一位生：英雄！师：最后让我们再一起大声呼喊出这位英雄的名字一一生：谭千秋！师：牢记他那张开双臂，护住学生，生命中的一一生：最后的姿势！反思：水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。学 生的感言，只有在合适的情境中才会被点燃激活。鉴于对文本内容的 深入理解，对人物形象的深刻感悟，在课堂结尾部分引领学生迁移模 仿文本言语直抒胸臆，既是渗透语文教学中说写的训练，更是对文本 情感体验的升华，学生进一步受到情感的熏陶，精神的洗礼。情发于 言，使语言训练与情感体验珠联璧合。语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一。语文的人文性 是以语言这个工具为载体的。在教学实践中，应寓教于文，充分利用 语文课程内容自身所蕴涵的工具性与人文性的交融因素，就是要挖掘 文本中的语言训练点，提点悟情，拾级而上。铺设基垫，初步体验, 渐进深化，情感升华，课堂教学始终扎根语言训练点，为学生对文本 的情感体验架设阶梯。通过语言文字本身的魅力，进行感染、熏陶、 潜移默化，以关键词句处为切入点，深究细探，揣摩推敲，这样学生 才会真真切切地走进文本，深入人物，引起强烈的共鸣。使学生对文 本的情感体验循序渐进，逐步推向深层，最终达成语言训练与体验情 感有机融合，使两者相辅相成，相得益彰，实现语文课程工具性与人 文性的和谐统一。最后的姿势单课练习篇8一、教学目标：1 .阅读课文，体会出谭千秋老师的人格魅力，通过学生自己的感 悟有感情地朗读课文。2 .体会张开双臂、护住学生最后的姿势句子的含义，体会人生的价值。二、教学准备：自制课件三、教学过程：（一）导入课文这节课我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在 那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去 感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。（板书：最后的姿势）(二)感受人物品质师：请大家打开课文，自读课文第27小节，用笔画出描写 谭老师的句子，并将划出的句子默默再读几遍，从这些句子中你看到 一位怎样的谭老师。1 .学生自读课文.集体交流句子，相机出示：(1)这堂课上，他给学生们讲人生的价值人生的(2)他意识到快(3)在教学楼谭老师护住了四个学生。2 .引导学生感悟句子，关注细节，感受谭老师的品格。(优秀的老师，教书育人，是关心学生的老师，是一位将自己的 生死置之度外的老师)(大家快跑立即撑护住)3 .引导学生读好这句话，读出谭老师的内心世界师：谭老师是一位十分注重教书育人的老师，是一心关心学生的 老师，是一位不光是言语教育还重视行动教育的老师，文章对他的言 语行动的描写刻画第反映谭老师的平凡而又伟大，为了学生将自己的 生死置之度外。师：请大家再看课文，文章除了在写谭老师的语言和动作的时候 还有这样的几句话，出示：(1)天空阴沉沉的。(2)忽然，课桌起来，地震！(3)楼房摇晃腾空而起。(4)地动山摇塌陷了。这句话是当时的环境描写，在文章到底有什么作用，能否删除呢?4 .学生自读品位，集体交流(真实，更反映情况的危急，同时反映谭老师的镇定)师：可见这些环境描写在文章中也起着衬托作用，十分有必要， 更能反映谭老师的品质，让我们一起来分角色朗读课文。(一组读环境描写句子，一组读描写谭老师的句子。).分角色朗读三、L但是，那短暂的几秒钟，不容得所有的学生都跑出去。改 后的句子是一个陈述句，语气平淡，原句是一个反问句，语气强烈, 更能表现谭千秋着急的心理。2 .这句话从感觉、听觉、视觉这三个角度描写了地震发生时的景 象；为下文写谭千秋毫不犹豫地救四个学生埋下了伏笔。3 . （1）动词有：拉撑护；这些动词表现了谭千秋在灾难来临时 毫不犹豫地保护学生的决心和意志。（2）示例：我打开课本，翻到最后的姿势这一课，认真地 朗读，细心地体会，眼前仿佛出现了谭千秋老师高大的形象。四、1.谭老师讲时的叙述生动逼真；谭老师讲课时巧妙风趣的话 一个接一个。2 .张开双臂，护住学生；蕴含了谭千秋舍己为人的精神。3 .这句话既赞颂了谭千秋老师爱护学生、舍己为人的精神，又巧 妙地把谭老师的名字千秋两个字融入其中，表达了他的精神千秋万世 流传的意思；我对这句话的理解是：谭千秋老师用生命呵护学生、舍 己为人的精神永远活在中国人民的心中。4 .示例：当救援者扒出他们时/他一一谭千秋/依然脊背向天/双 手死搂着讲台的边/用身体撑起了 一片活生生的空间/他用生命诠释 了一个雕塑/千秋师魂不变！（节选自诗歌写给我的同行谭千秋）最后的姿势单课练习篇2陈俊学校六年级语文集体备课教案（上册）年级六主备人陈 俊复备人单 元二课 题6.最后的姿势教学目标1.能正确、流利、 有感情地朗读课文。2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势” 的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。3.理解文中 重点句子的意思。（课后3） 4.能够体会环境及其场景描写对表现人 物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学重难点通过 品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老 师对生命意义的追求和诠释。能够体会环境及其场景