六年级上册语文部编版教案第五单元《习作例文》.docx

习作例文教学目标：1 .能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。2 .选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思。3 .写作时注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。重点难点：1 .结合习作例文，学习围绕中心安排材料的方法。2 .将本单元的“交流平台” “初试身手”与“习作例文与习作”结合起来学 习。3 时安排：2课时一、激趣导入，引出主题以故事激起学生的兴趣，引出本次习作内容。导语：在上课之前，我来给大家讲个故事。古代有个读书人走了三百里路去 向一位大师请教作文的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一 个蜘蛛网说：“你不要拜我为师，你拜它为师吧。”那个读书人对着蜘蛛网呆看 了整整三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举 成名。事后有人问他原因，他说：“大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的 蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。”这个故事啊, 就是告诉我们写文章一定要围绕一定的中心意思来写。今天，我们就把理论付诸 实践，本次习作训练的主题就是“围绕中心意思写”。（板书：围绕中心意思写。）二、反馈练习，交流互评1 .复习交流夏天里的成长和盼。预设：在本单元的“交流平台”中，学生已经结合课文交流了主要的写法， 此时可提问那些基础稍差的学生，对反复交流过的内容，学生应该都能简单地概 括出来。明确：围绕中心意思，可以从不同方面或选择不同的事例来写，把重要的部 分写具体。2 .反馈“初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评。预设：在“初试身手”的教学中，学生已经展示过相关选材，但因时间有限, 展示的材料也有限。而且通过学习，学生或许会对自己的选材做出调整。此时可 再请几名同学读一读自己的选材，注意每个题目都要涉及，在黑板上做好板书、 标注。在后面的学习中可再运用这些题目和材料。三、例文引路，学习写法1 .学习写法：重要的部分写具体。(1)阅读、交流习作例文爸爸的计划，说说作者围绕爸爸爱订计划这 个中心意思写了哪些事例，其中哪一个事例写得最具体。明确：作者把爸爸给“我”订暑期计划的事例写得最具体。(2)学生自由读“订暑假计划”段落，思考：作者为什么把这部分写具体？(3)学生汇报，并交流从中受到的启发。明确：爸爸在各个方面都喜欢做计划，却格外重视“我”的暑假计划，这是 为什么呢？ 一是这与“我”息息相关，爸爸特别关心“我”；二是暑假生活很长, 爸爸认为这值得做计划；三是这样的计划容易产生戏剧效果一一哪个孩子不愿意 暑假轻松度过啊，可遇到个这么爱订计划的爸爸就“倒霉” 了。所以作者把这件 事写得格外详细。(4)学生拿出自己在“初试身手”中完成的选材练习，选择需要详写的部 分做上标示，并交流汇报。2 .学习写法：其他部分简单写。(1)学生思考：有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢？(2)学生默读爸爸的计划前两个自然段，特别要留意例文旁边的批注。(3)学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。教师小结：一篇文章中，若事事具体，则会显得没有重点，所以一定要注意 详略得当。简单写也是有技巧的，可以罗列式，也可以用一两句简单交代。比如 第1自然段就用了罗列式，罗列了家人的各种计划；第2自然段则用几句话写了 两个比较典型的小事例，让人印象深刻。3 .学习写法：从不同方面去写。(1)学生阅读习作例文小站，留意旁批，思考文章的中心意思是什么。 明确：这篇文章没有明显的中心句，但联系课题，再结合具体的描写，我们 能发现全文是围绕“小”字展开的。作者观察仔细，抓住了小站的特点，从不同 的角度突出了一个“小”字，表明了车站虽小，却小中见大，从细微处给旅客带 来了温暖的春意。（2）同桌交流：文章是从哪些方面来写小站的“小”的？（3）学生汇报，并交流从中受到的启发。明确：文章写了小站的规模小：“只有慢车才停靠两三分钟”“一间红瓦灰 墙的小屋” “几根木栅栏”“三五个人影”。还写了小站上的布置精而小：“小 小的喷水池” “小小的假山” “小树” “小宝塔”。（4）学生默读最后两个自然段，思考：最后两个自然段没有写小站的“小”， 在表达上有什么作用？明确：最后两个自然段中两次提到喷泉和杏花，与前文相呼应。活泼的喷泉 是工作人员精心设计的，这么一个小小的站台，没有几辆车进站，为何还要花费 心思修筑喷泉呢？几树灿烂的杏花是工作人员精心栽培的一一在到处是山崖和 巨石的北方山区培育几株杏树要付出多少心血啊！这些都是为了衬托小站工作人 员对工作的尽职尽责，他们想给旅客们带来温馨、美好的感觉。喷泉和杏花是小 站工作人员精神面貌的写照。教师小结：与围绕中心意思选择不同的事例的写法相比，从不同方面去写难 度稍大点，这需要大家有更强的全局把控能力，而且选择的几个方面都要适宜。 其实我们以前学过的许多文章都采用了这样的写法，如富饶的西沙群岛第1 自然段是全文的总述，写西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。第2 自然段是分述，从海面、海底、海滩和岛上四方面描述，具体写出西沙群岛的美 丽富饶。美丽的小兴安岭这篇课文则从春、夏、秋、冬四个方面围绕“小兴 安岭的树海一年四季都是美丽的”这个中心意思来写。这种写法比较适合写散文 体裁的作文。四、动笔写作，交流分享1 .读清习作要求，巧妙联结，开阔思路。（1）要求学生把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题 目，也是中心。示例：好斗的公鸡（勇、傲） 都是淘气惹的祸（悔）闲不住的奶奶（忙）忙碌的早晨（忙） 欢声笑语满校园（乐） 那些温暖的时光（暖）（2）玩词语游戏：默契大比拼。教师准备：纸盒，上面写有字的纸团。（字不要过难，参考课本上给出的汉 字。）游戏规则：两名同学一组。一名同学从盒子中抽出一个字，根据这个字想出 一个成语，另一名同学则根据成语说出那个字是什么，与该字意思相近也算对。 在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。示例：生1抽中“乐”，说成语：笑逐颜开。 生2猜字：乐。生1抽中“忙”，说成语：焦头烂额。生2猜字：忙。（3）游戏结束，结合课本中给出的汉字，思考：看到这些字，你想到了什 么？任选一个汉字拟一个提纲，安排材料。预设：如果学生想使用自己在“初试身手”中所写的材料也行，可以将其概 括为一个汉字，再仔细读一读，完善材料。不过教师要鼓励学生选择另外一个汉 字来进行选材的训练。（4）以某个汉字为例，分别展示围绕中心意思从不同方面和选择不同的事 例该如何写，让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。示例：围绕“暖”选择不同的事例来写。可这样安排材料：选择生活中令你感到温暖的几件事（可体现亲情或友情） 来写，做到详略得当，把重要的部分写具体，其他部分略写。围绕“暖”从不同的方面来写。可先思考：“暖”是什么？它可能是冬日里的火炉，可能是一句关怀的话， 可能是一个鼓励的微笑，可能是一种善良的品质，可能是无私的亲情，可能是融 洽的友情安排材料:选择你认为比较重要且有话可说的几个方面,也可以先列出提纲, 再确定最终的方面。2 .明确要求，完成初稿。请你选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思选择不同的事例或 从不同的方面写一篇习作。可以是课本上给出的字，也可以是其他字，还可以自 拟题目。可以用“初试身手”中的材料，也可以写其他内容。3 .教师巡视，注意个别辅导。五、点评习作，修改誉写1 .投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。评议重点：（1）中心意思是否明确；（2）是否围绕中心意思来安排材料;（3）重点是否突出，是否做到了详略得当；（4）语言是否流畅、有感染力；（5） 有哪些优点可以借鉴。预设：展示的习作可先不出示题目，让同学们猜一猜这篇习作是围绕哪个字 写的。通过这个小设计可以看出习作是否有突出的中心。2 .学生自己尝试修改习作。修改重点：（1）改正错别字和错用的标点；（2）改正读不通顺的语句；（3） 看看是否体现了中心意思，看看哪些地方需要补充具体一些，哪些地方可以删去。3 .小组交流自己的习作，互相修改评分。4 .小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。5 .引导学生再次完善自己的习作，番写习作。