小学语文统编六年级下册习作《写作品梗概》教学设计.docx

小学语文统编六年级下册习作写作品梗概教学设计教学 内容六年级下册习作写作品梗概教学目标1 .能选择自己读过的一本书，写作品梗概。2 .能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。教学重难 点重点：能选择自己读过的一本书，写作品梗概。难点：能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。拟定教学 课时2课时教法学法资料收集、自评互评、练习法第一课时教学设计本课时 教学目标1.能选择自己读过的一本书，写作品梗概。本课时教学重难点1 .借鉴本单元写作方法，能抓住重点，写出特点，做到详略得当。2 .能选择合适的素材拟定习作提纲。教学环节教学内容及教师活动学生活动设计说明环节一：创设情景引入主题1 .创设情境，激发兴趣交流读过的印象深刻的作品， 感受梗概在生活中的普遍运用， 以学校征集最受欢迎的少儿读 物活动为切入点，邀请同学们做 阅读推广员，激发学生写作品梗 概的兴趣。2 .同桌交流，确定书目拿出课前准备的课外书，请同 桌挑选最想读的一本，结合伙伴与同桌交流喜 欢的书，确定 自己要推荐介 绍的书目。回顾读过的印象最深 刻的作品，激发学生与 人分享阅读体验的欲 望，借机推出写作任务 情境。同桌互选书目， 是帮助学生在确定介 绍书目时要关注读者 意识，从而迅速进入情 境。回顾作品内容和人建议，确定要介绍的书目。物形象，为练写梗概奠 定基调。环节二：比较例文 了解梗概1 .比较例文，辨析异同。对比阅 读鲁滨逊漂流记中的原文和 梗概，发现梗概的特点。2 .小结梗概的特点。(1)语言简练，篇幅短小。(2)没有细节描写(3)包含作品主要情节。(4)写作顺序跟作品一致。对比阅读鲁 滨逊漂流记 中的原文和梗 概，通过自读 思考、交流探 讨发现梗概的 特点。借助课文鲁滨逊漂流 记的梗概和原文对 照，帮助学生发现并提 炼写作品梗概的要求， 为迁移运用奠定基础。环节三：借助例文学习方法1 .自读习作提示，明确写梗概 的三步骤。2 .借助范文分步指导。第一步：读懂内容，把握脉络。 回顾理清主要内容，整体把握作品 框架的方法。目录串联绘制思维导图抓主要人物和事件第二步：筛选概括，合并成段。1.完成下表填表，对比思 考，哪些情节 保留，哪些内 容删除了。在比较中发现 筛选概括要分 清主次，保留 “主干”，去除“枝叶”。如何对文章情节 内容进行筛选，怎样才 能保留“主干”，去除 “枝叶”？通过鲁滨 迅漂流记梗概与原著 对比，让学生明白要保 留主要人物所做的与 故事情节发展相关的 事情，删除与小说主 要情节关系不大的内 容。颍段落对应原著目录未出现的目录1.喜魅海2 .流赫岛3.上籁物4.靛犍5.过戏6.牙猎捕鱼、嘛 山羊,令麦蚊7 M范野人8.敢t “星期五”9 .9出麻10国到英国2 .对比鲁滨逊漂流记梗概 与原著目录内容相对应的部分， 你发现了什么？3 .小结：分清主次，保留主要事件或情节，删除与小说主要 情节关系不大的内容。4.引导学生对照原文节选和梗 概语言表述上的差异。3一5二连，邕簸先移般，、知明炼司麴解上小结：删去细节描写，描述性 语言改为叙述性语言。第三步：锤炼语言，连贯表达。L引导学生找出鲁滨逊漂流 记梗概中的过渡句，明确将 筛选出的相对独立的“主干” 连贯起来，要注意语意连贯， 过渡自然，可适当补偿内容。2.小结：加上时间顺序、地点 变化的词语，前后情节衔接 语。对比阅读发现 语言表述上的 差异。圈出鲁滨逊 漂流记梗概 中的过渡句、 时间连接语。用简明的叙述性语言 概括是写作品梗概的 语言要求，也是学生写 作中的难点；每部作品 的脉络不同，连接方法 也不同。用例文片段指 导学生明白叙述性语 言和描述性语言的区 别及转换方法。1 ,把握脉络。给确定推荐的书梳理文脉，完目理清脉络，把握要点，完成思 维导图。成思维导图。环节四：2.筛选重点。围绕作品主题和需保留的主要运用方法人物形象，对故事情节进行筛选情节构思梗概概括，确定需保留的章节。3.提炼概括。找到主要情节中给重点段落列的重点段落，列出小标题，填入 下表。出小标题。在围绕主要人物找 准作品的主要情节的 基础上，用列出小标题 的方法帮助学生概括 出重点段落，进一步理 清思路。环节五：实战演练下笔成文，写梗概，完成草稿。下笔成文板书 设计习作：写作品梗概 读懂内容，把握脉络 筛选概括，合并成段 锤炼语言，表达连贯作业评价 思路1 .借助微信群或晓黑板搭建学生交流平台。2 .借助评价表对习作进行自评互评。第二课时教学设计本课时 教学目 标1 .围绕抓住重点部分，写出家乡特点，交流评议习作。2 .能根据同学的意见修改习作。本课时 教学重 难点重点：围绕抓住重点部分，写出家乡特点，交流评议习作。难点：互相交流评议习作，能根据同学的意见修改习作。教学环节教学内容及教师活动学生活动设计说明环节一：复习 导入复习回顾写梗概的三步骤。学生交流环节二： 交流 评改1 .自我修改：写完后，参照评价 标准自我评议，同时对自己不满 意的段落也可以在旁边重新写。2 .同学互改，评议的重点（1）书籍内容的基本框架是否 理清，要点是否把握。（2）是否用简明的叙述性语言 概括每个章节的内容。（3）语言是否简练，语意是否 清晰，表达是否清楚连贯。（4）书的大意是否清楚明白。4.全班评议教师选择自己在巡视中发现的典 型作文或由学生推荐，作为讲评 作文。可以请学生把整篇作文读学生根据评价 要点自评互评推荐优秀习作 交流评改是提高学生习作 能力的重要策略，应贯 穿于习作全过程。此处 是终极评改，前三条评 价标准分别从写出的 梗概对作品原意的把 握、连贯通顺，重点内 容的提取、语言的简 明，以及符合要求的字数等文章样态作评价。 第四条标准是对写梗 概方法合理运用的评完，也可以读到关键地方停下来， 就某一点请同学们评议环节二:修改完 善习作1 .根据同学们的反馈，接受同 学们的合理化建议，适当补充 内容，自然过渡，再次修改完 善习作。2 .范文展示。板书设计写作品梗概读懂内容，把握脉络 筛选概括，合并成段 锤炼语言，表达连贯作业评价思路1 .借助微信群或晓黑板搭建学生32 .借助评价表对习作进行自评互予价。发表环节是习作任 务情境得以实现的重 要体现，也是习作的交 际功能得以实现的重 要平台。学生根据评级 意见修改习 作，再次交流。评议交流后修改自己 的习作，不断完善提 升。乏流平台。