北街小学三年级上册道德与法治教学计划.docx

北街小学三年级上册道德与法治教学计划一、学生现状分析：学生还处于儿童期，这一阶段是儿童品德和社会性发展的启蒙阶 段，他们刚刚进入“道德与法治”课程的学习，这一册的教育内容应 当是对学生品德形成和社会性发展打基础的教育，是学生由良好品德 和行为习惯养成向良好品德的形成和社会性发展的自然衔接。本册教 材在“我在成长”教育主题统领之下，将学生的生活经验作为重要的 教育资源，根据学生的生活实际需要和不断扩大的认知范围，用社会 关系、社会活动、社会环境三条主线，贯穿个人、家庭、学校、社区 （家乡）等四个不同范畴，并使四个范畴形成彼此互动的关系。使学 生通过学习达到学习目的。二、指导思想：在深刻理解和准确把握品德与生活课程标准的基础上，立足 于学生的现实生活，适当关注儿童对未来生活的需求，把道德学习建 立在真实的生活背景和丰富的情感体验之上，使之成为一种潜移默化 的陶冶过程。在教学中，教师必须挖掘生活中资源，将生活中的素材 整合为教学资源，才能调动学生学的积极性，打造出高效课堂，提升 教学理念。三、教学目标：1.树立最基本的社会公德意识。本册内容主要让儿童从自己熟悉的学校生活、社区生活、家庭生 活入手，来感受自己生活的环境和环境中的人，知道家庭、学校、社 区各种生活环境之间的联系，以及这些环境与人的关系和人与人之间 的相互关系。通过本册的教育内容让学生树立角色意识、责任意识、 规则意识等。在探究一切的热情中，在享受童年的过程中初步具有公 德意识。2.促进学生对社会的关注和对人的关注。关注同学，关注每一节 课，关注父母，关注自己教材从学生熟悉的生活入手引起学生对 生活的回忆和体验，并让他们通过学习活动，提高对生活的认识，进 一步提升到对周围社会现象的关注和对人的关注。教材中没有理性的 说教，而是对儿童生活的真实呈现。三上教材都是从儿童生活中一些 平常的现象切入，引起儿童对生活的思考和关注总结、体验，关注身 边的榜样，关注自己的学习习惯，正确引导学生的好学之心。3、富有开放性，给教师和学生都留出了拓展的空间。品德与社 会课程标准明确地指出：“课程资源不限于传统意义上的教材”，“学 生、教师、家长、社会人士等都是本课程的重要资源。教材注意了引 导教师学会利用和开发地方教育资源，使教师能创造性地开展丰富多 彩的教学活动，让教师能联系当地和学生的实际，及时地把社会中新 的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课 程内容中去。四、教材分析：本册教材按照课程要求，安排了 “成长路上我和 你”、“我和我的家”、“我爱我们的学校”“社区一一我们的大家”四 个主题。三年级的儿童很容易受到好奇心的驱使，产生盲目模仿、尝 试、探究的心理，常常不顾后果盲目模仿，帮助儿童形成初步的是非 判断能力，是三年级教育中应当强调的重点。五、教学措施：1、全面准确地把握课程目标。品德与社会课程不同于以往的思品 课和社会课，也不是两者的简单叠加。该课程旨在促进学生良好品德 的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为 具有爱心、责任心，良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民 奠定基础。2、大胆选择、开发和利用课程资源。教学中应依据课程标准， 重视学生的社会参与，重视学生生活圈的逐渐扩大，注重社会性意义 的发掘，如：民族文化、社会风俗伦理、历史、地理、政治、法律、 经济等方面的整合。随着活动形式逐渐复杂，涉猎的范围慢慢扩大， 文本资源、社会信息、考察采访资料等要综合运用。在课程实施过程 中，凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系, 给学生提供主动参与、探究发现、交流合作并且能增长知识、开发智 力、培养能力、陶冶情操、养成好习惯的一切可用教育资源，都应成 为品德与社会的有效课程资源。教师本身的学识、态度和价值观，也 构成了影响学生学习的课程资源的一部分。3、综合组织多种活动。情感在活动中萌发，课堂在活动中生成。 养成好习惯的养成，能力的培养，性情的陶冶是离不开课堂内外丰富 多彩的活动的。活动使一切“随风潜入夜，润物细无声”，仿佛嫩芽 无声无息破土而出。教材本身提供了很多活动的范例，如编剧本，角 色扮演、小记者采访等，然而教学总是处在一种流动的状态，时刻挑 战教师的智慧。使活动更适合自己班级的学生，使活动更具操作性， 及时调控活动进程等都是值得教者深思的。4、引导学生去进行角色转换。当前学校的大多数学生是独生子 女，家长包办过多，角色意识和责任意识相对较弱，他们不知道自己 在家庭、学校、社会中所承担的角色，更不知道自己由于角色不同所 应当承担的责任。而角色意识和责任意识是一个人社会性发展的基 础，需要在小学阶段的教育中奠定初步基础。通过角色转换，让学生 多进行一些生活体验，并引导学生对生活进行观察，人们在生活中是 怎样在根据不同的场合很好地进行着角色转换，履行自己的职责。教 师要注意运用学生的生活经验来提高学生的认识。5、重视发展性教学评价方法的运用发展性教学评价关注人的发展 过程，课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。 强调评价过程化，重视儿童在活动中的态度、情感、行为表现，重视 儿童活动中付出的努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等； 强调评价多样化，如：主体多样化，角度多样化，尺度多样化；强调 质性评价，强调日常观察过程，强化专题性探究过程，建立成长记录 袋，实施阶段性评价。