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探索教学新法感受小说魅力作者：邱玉群来源：中学课程辅导教学研究（上）2018年第9期摘要：小说教学作为中学语文教学的重要环节，在陶冶学生心灵、培养学生素质等方面具 有极大的作用。因而，历来备受关注。但是，在实际工作过程中，我们不难发现，小说教学中 依然存在诸多问题，如面面俱到、浅尝辄止；人物、主题把握简单化；细节分析平面化；教学 手法单一化，教学效果不理想等。这些问题的出现既和教学内容把握不准有关，又与教学方法 使用不当存在联系。因此，笔者主要从教学技巧层面来谈一谈自己的认识，以求教于大方之家。关键词：小说教学；创设情境；圈点评析中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2018）09-0007在语文新课程标准f实验稿）中，国家明确提出了语文教学要“充分发挥语文课程的 育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”，在实际教学过程中要“注重语文应用、审 美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”这一教学理念的提出为语文教学指明 了根本方向。小说教学作为中学语文教学的重要环节，在陶冶学生心灵、培养学生素质等方面 具有极大的作用。因而，小说教学历来备受关注，对小说阅读教学的相关探讨也屡见报刊之上。 但是，在实际工作过程中，我们不难发现小说教学中依然存在诺多问题，如面面俱到、浅尝辄 止；人物、主题把握简单化；细节分析平面化；教学手法单一化，教学效果不理想等。这些问 题的出现既和教学内容把握不准有关，又与教学方法使用不当存在联系。在本文中，笔者主要 从教学方法层面来谈一谈自己的认识，以求教于大方之家。所谓教学方法是指教师为完成教学任务而采取的一种具体手段，是整个教学过程中事关成 败的重要环节。如果可以充分借助这种手段，利用这个环节，教师可以引导学生感知知识，掌 握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等 方面得到发展。因此，合适而有效地选择教学方法，是每位教师都必须引起重视的问题，同时 由于语文学科的独特性和丰富的广阔性，对语文教学法提出了新的要求。为了适应这种要求，在实际教学过程中，根据文本内容和学生知识水平的不同，笔者使用 了以下方法：一、创设情境激情导入法对中学生而言，由于其独特的心理特征，激发学习兴趣对学习效果有重大影响，因而教师 在教学活动开始时就应注意调动学生的积极性。例如，在讲解祝福时，首先用投影显示鲁 迅逝世时他人所写的挽联：“译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛 忆旧雨，文坛从北感彷徨”，从挽联中“呐喊”与“彷徨”二词引出鲁迅先生的小说集一一 呐喊和彷徨，进而引出鲁迅先生一生的重大功绩和课题。这是从他人评价人手创设情 境之法。另外，还可以从标题、从人物形象等方面人手创设情境导入，利用学生的好奇心理， 充分调动学习兴趣，为后续学习的展开做好心理铺垫工作。二、圈点评析鉴赏法这是从传统的古诗文评点借鉴演化而来的一种方法。它要求抓住关键设“点”，通过一系 列富有启发性的问题，激发学生积极思考，引导学生步步深入地探求。在此基础上，围“点” 作评，就关键处做灵活而简明的评说与点拨，启发学生真正理解和掌握课文。在分析祝福 中的人物形象时，学生大多认为“柳妈此人可恶”，是鲁四老爷的无形帮凶。该如何正确认识这样一人物呢？笔者设计了如下问题：1 .柳妈是害人者？还是同样为被害者？ 2.为什么柳妈 会给祥林嫂讲阴司故事听？是什么样的动机？ 3.柳妈对祥林嫂的态度是什么样的？为什么会是 这样的?4.柳妈的主观愿望和客观实际效果是否一致？为什么会出现不一致？通过这样一些问 题的探讨争议，学生开始逐渐认识到评价人物不可以单一简单化概括，应该注意到人物的社会 地位、思想背景等因素。教学收到了良好的效果，值得注意的是，在文章中所圈之点应为文章 的重点、难点、疑点，只有如此才可以让学生充分思考问题，理解文章内容，达到预期效果。三、文本细读品味法文本细读法本是欧美新批评派所坚持的一种文学批评方法，他们主张认真、审慎、反复、 仔细地阅读原文，从词、词组、词义及其关系中把握和解释原文及其意义，反对以一种先验的 意识和理论介入作品，提倡就事论事或就文论文式的纯批评。撇开此种理论的缺陷不谈，这种 关注文本、关注语词的主张却可以移植借鉴到中学语文小说教学中，通过对语词的关注来获得 对文本内容的深刻认识。在阿Q正传中，阿Q在调戏小尼姑后被骂，但是“他十分得意地 笑了”，接着又说，“酒店里面的人九分得意地笑了”。“十分”是与其有直接亲密接触的阿 。获得的畸形心理满足感，而“九分”则写出周围人没有直接而是变相地从阿Q的行动中体会 到的心理快感，这种间接感觉自然没有直接来的爽快，因此减少了 “一分”。可以说“九分” 这一陌生词汇恰恰新异性地表明阿Q和酒店里的人同属一个流氓群体，也巧妙地点明了国民的 劣根性。倘若没有对文本语词的高度关注，对语词内涵的琢磨，很难获得如此深刻的认识。孔乙己是鲁迅先生的著名小说，以极俭省的笔墨祁典型的生活细节，塑造了孔乙己这 位被残酷抛弃于社会底层、生活穷困潦倒、最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象。小说 一开始就安排孔乙己在众人的“笑”中入场，在文章最后又是以“笑”结束，“笑”这个字贯 穿全篇，是全文的关键字。教学此文，可采用“细读关键字法”导入：全文笼罩在一片笑声中, 谁在笑？在笑谁？为什么笑？由此让学生通过细读“笑”来品味出这种笑是众人冷漠麻木的笑, 作者更是用众人的笑来突出孔乙己的悲剧命运，而这不仅仅是孔乙己个人的悲剧，更是整个社 会的悲剧。四、对比阅读法任何事物之间只有通过对比才可以更好地认识彼此，才可以更好地把握事物的本质特征。 在语文小说教学中，常见的对比阅读有对同一作家的不同题材作品对比、同一题材的同一（不同） 时期不同作家的对比两个方面。例如在涉及到鲁迅农村题材小说教学时，可以把少年闰土 和祝福进行对比阅读。同样是农村题材，描写农村人物命运变迁，它们有哪些共同之处， 在哪里存在差异，为什么会产生这些差异等；在学习边城之时，则可以把沈从文的“湘西 系列小说”和汪曾祺的“高邮系列小说”进行对比教学，分析二者的语言、风格以及对美好人 性的赞扬讴歌。虽然这样做对教师的专业要求比较高并且会耗费大量的课外时间，但只要坚持, 所取得的教学效果是简单的课堂讲解所无法相比的。五、延伸拓展阅读法新课标已对学生的课外阅读提出了要求，只有在大量的课外阅读中才可以积累丰富的语文 知识和文化积淀。具体到小说教学而言，延伸阅读主要是阅读节选小说的原著和作家的其他作 品。在语文教材中，出现了数部古代长篇小说的节选章节。在对其进行学习时，教师要有意识 地引导学生掌握原著的大致故事梗概，设置若干带有全局性的问题，引起学生阅读原著了解答 案的愿望。如在林教头风雪山神庙的教学时，笔者就设置了这样的问题：L林教头为何会 在风雪之夜出现在山神庙？ 2.是谁把他逼迫沦落到这样的境地？什么人凭借什么来逼迫 他?3.林教头的性格是什么样？为什么发生变化?4.在烧完草料场后，林教头去了何方？命运如何?5.为什么教材会节选这一章节而不是其他章节？通过这样的问题设置来引起学生探究根 源的好奇心，在教师的鼓励下通读原著，在阅读中获得知识储备，提高对作品的理解能力。又如，范进中举中描写了众多人物，却唯独没有写他的儿女？他有儿女吗？如果有， 作者为什么不写？如果没有，为什么五十多岁了还没有儿女？这个留白质疑有点困难，因为文 中并没有任何的文字交代原因。儒林外史第四回中，描写范进媳妇的片段：“只有她媳妇 儿，是庄南头胡屠户的女儿，一双红镶边的眼睛，一窝子黄头发，那时在这里住，鞋也没有一 双，夏天著个蒲窝子，歪腿烂脚的。”原来是这样一个女子，难怪会嫁给范进，不然依胡屠户 的个性万万不可能接受范进做自己的女婿。科举制度不仅在思想上禁锢着一批又一批人性扭曲 的知识分子，更让他们失去生存的能力，悲哀地存活于世。通过对文章留白之处的质疑，让学生走进文本深处，走进吴敬梓，和作者进行一次心灵的 对话，感受到文字背后的深刻内涵。这样的问题抛给学生后，他们不仅急于思考问题，更激发 了课后的阅读，把读书由课堂延伸到课外，由讨论延伸到思考。总之，无论是哪种方法，其有效性都有待实践的检验，不同的使用者、使用环境及对象等 多种因素都会对效果产生巨大的影响。因而在实际教学过程中，教师要充分注意到教材内容和 教学对象的差异，根据差异来有所侧重的选用恰当的教学方法，而不是简单、不加分析的套用, 否则只会是邯郸学步，适得其反。