解读课堂教学语言的艺术魅力教学教案.docx

解读课堂教学言语的艺术魅力-教学教案许多名师的课堂教学，都有一种内隐的“魔力一一让学生积极主动地参与 课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一，就是他极富感染力的，充满艺术 魅力的教学言语。如果把课堂教学比作是诗，那么教学言语无疑是流动着的韵律； 如果把课堂教学比作是乐，那么教学言语无疑就是跳动着的音符。教学言语作为 课堂教学中最重要的教学工具，它的艺术魅力，无疑直接影响着教学活动的效果。 解读课堂教学中的实例，教学言语有如下特点：一、教学言语具有明确的导向性。教例一：一位教师在执教（只有一个地球一课时，在揭示课题后，教师提问：读了 课题后，你想老师会提什么问题？学生自读课文后，议论开了：生1:作者，为什么要以“只有一个地球为题？生2：为什么要爱护地球？生3：为什么只有一个地球？生4：为什么人类会有移居到另一个星球这样的设想？师：同学们提的问题很不错。教例二、师：读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进，你想“有疑， “有进吗？那就认真到课文中去找问题，找困惑。我们不提那些自己已经了解 的假问题；不提只要一看书，就了解的浅问题。学生自读课文后生1：为什么在“地球前面加上“只有和”一个？师：是啊，为什么要这样用？很值得研究。生2：我们应该如何精心爱护地球？生3：为什么前面说“太可爱，后面又说“太简单破碎 ？师：哦！我也有同感，是不是书上写错了？地球一望无边，一望无垠，大得 很哪？是不是。生5：为什么称地球是“母亲，是“摇篮？师：这些问题提得很好，现在选择一个你最感兴趣，自认为最有价值的问题 来探究。两个教例，我们看到课堂倡导的是“探究的学习方法。教师敢于放手让学 生大胆质疑。学生放开思维，从不同的角度提出了许多问题。可细细推敲教例一， 就会觉察教师的教学言语只停留在提问题的层面上，并未关注学生提问题的深度 和广度。我觉得，长期以往，是不利于学生能力的培养。教例二中，教师的教学 言语更强调提问的方法渗透，更具有明确的导向性。要求学生不提“假问题， 不提“浅问题。教学言语的明确导向性，预防了学生探究的浅表和泛化，使探 究更高质高效。二、学评价言语的鼓舞性。教例三：一位教师在指导（狼和小羊）一课时，当指导学生朗读到“说着，狼就向小 羊扑去时。生1：举手致辞）老师，这句话中的句号该用省略号。师：反诘地哦？生1：（自信地因为我们还不了解羊的命运！师：（鼓舞地）你的觉察真有道理！一个微笑）生2：对，可以给我们想象的空间！生3：肯定地对，这个故事还没完。师：反问真的该用省略号吗？生4：冷静理智地）不对，必须用句号！因为这样善良软弱的小羊的命运, 是只能被狼吃掉，不可能会有其他结果。细细解读，我们觉察课堂中仅仅是一个微笑和反诘地“真得该用省略号吗？ 这两个教学言语，就把学生对文本的解读由共性引到个性；由误区引向坦途。我 们也叹服教师的点拨调控能力，将预设语和随机语有机结合，调整了课堂气氛。 实在，在我们以往的教学中，曾无数次给学生鼓舞性的评价“你们答复的真不错！“你真棒！可这样单一的课堂评价言语，少了对文本的价值取向，少了语文学 科的人文内涵。教例四：师：刚刚，我们感受到了：人类破坏使地球越来越小。同学们，现在你们就 是地球母亲，老师就是那些破坏地球环境的人类，你们有话对我说吗？生1： 期望，你们不要再来破坏我了！我已遍体鳞伤！师：多么强烈的呼唤！我的心很沉痛。生2：你们还在我们身上任意践踏！毁坏我的绿衣，污染我的血液！师：你的一席话，引起了我的深思。生3：对，你们人类只顾贪欲地索取我们的给予，却肆意破坏着我们！师：是啊，听着你们的真心话，我无地自容。齐读第四节）这富有感感情染力的评价言语，不仅充满了教师的智慧，而且点出了学生思 维表达中的言语精华，最大限度的调动了学生学习主动性，积极性。激活了学生 感情，将想象、朗读、表达有机整合。教师课堂教学言语表达形式是多种多样，一句生动、幽默、真心的评价语， 或是一个会心的微笑，一个亲切的点头，一次真心的鼓掌给予学生的不仅仅 是别具匠心的奖赏，更是让学生从中体会成功的甜蜜。教学言语在课堂中散发着 艺术魅力，课堂因此而更有味道。解读课堂教学言语的艺术魅力