第三单元整体教学设计--部编版语文八年级上册.docx

第三单元整体教学设计教学指南01教材简析这个单元所选的诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。中国幅员辽阔，地大物博， 有着美不胜收的山水资源。中国古人很早就善于欣赏山水之美，诗经有很多描绘自然风 物的诗句；庄子知北游云:“山林与!皋壤与!使我欣欣然而乐与!”到魏晋南北朝时期，对山 水之美的欣赏上升为审美的自觉，文人们流连山水之中，用心灵观察、体悟自然风物之美, 发现独到的审美趣味，或者寄情山水，排遣人生的种种苦闷与无奈，由此产生了一批模山范 水、体察自然之趣的诗文。这些诗文大都以描写景物为主，融入作者细腻的情思，情景交融， 具有很高的审美价值。三峡，教读课文，选自水经注。作者郦道元抓住三峡山、水的特点，用凝练生动 的笔墨写出不同季节的三峡风貌，突出山的雄奇险峻和水的湍急秀丽。学习本文时可以指导 学生在理出文章清晰思路的前提下，体察作者笔下的自然之趣以及作者融于山水美景中的感 情。短文二篇，教读课文。两篇各异其趣的短章都描摹了自然美景，却表现出不同的艺术 风格。陶弘景的答谢中书书描绘出“山川之美”，笔调清隽，对仗工整，表达了自己归隐 山水的志趣和与古今知音共赏美景的自得。苏轼的记承天寺夜游以“记”为体，用妙笔 写月色，创造了一个清幽宁静、如梦如幻的意境，流露出贬谪期间借自然抒发胸中块垒的复 杂心境，美在散淡自然。学习这两篇文章，要通过知人论世、比拟阅读等方式引导学生把握 融情于景的共性艺术特色，体会骈文和散文行文风格上的不同。与朱元思书，略读课文。文章骈散相间，以书札形式写出富春江清丽的山水美景， 使人如临其境，是山水小品文中的上品。学习时要引导学生抓住“奇”“异"“独绝''等关键词， 把握作者吴均笔下的景物特征，体会作者寄情山水的高雅情趣；还要学会欣赏作者描绘景物 的手法，发挥想象联想，进入情境，体会诸多写景手法的表达效果。唐诗五首，教读课文。所选均为唐人律诗，有五言，有七言，适于帮助学生初步了 解律诗的相关知识。这些名家之作充分表达了唐诗风貌：或清冷，或雄浑，或壮阔，或秀丽. 学习时宜引导学生在反复诵读领略律诗的韵律之美的基础上，结合相关背景感受诗人在山水【教学重难点】运用批注法，读有所得，读有所悟。【教学方法】自学导读，合作探究【课时】1课时【教学过程】（一）导入新课读一段美文，品一盏香茗，听一曲琴音，拾一抹心情。这节课，我们来一次穿越时空的旅游， 走进千年前的大自然，跟随文人雅士一起去探访名山胜水。（-）自读文章，整体感知.请同学们先来自读三篇文章。（1）宜都山川记袁山松山松言：常闻峡中水疾，书记及口传，悉以临惧相戒，曾无称有山水之美也。及余来践跻此 境，既至欣然，始信耳闻之不如亲见矣。其叠崂秀峰，奇构异形，固难以辞叙。林木萧森, 离离蔚蔚，乃在霞气之表。仰瞩俯映，弥习弥佳，流连信宿，不觉忘返。目所履历，未尝有 也。既自欣得此奇观，山水有灵，亦当惊知己於千古矣。注释：.本文是晋宋名士袁山松在宜都游三峡时所作。书记及口传（书本记载）及余来践跻此境（登临）其叠嵋秀峰（层叠的山崖）离离蔚蔚 （排列的样子）流连信宿（连宿两夜）（2）河水龙门郦道元孟门，即龙门之上口也。实为河之巨随，兼孟门津之名矣此石经始禹凿，河中漱广，夹岸 崇深，倾崖返捍，巨石临危，假设坠复倚。古之人有言：“水非石凿，而能入石。”信哉！其中 水流交冲，素气云浮，往来遥观者，常假设雾露沾人，窥深悸魄。其水尚崩浪万寻，悬流千丈， 浑洪巅怒，鼓假设山腾，浚波颓叠，迄于下口。方知慎子下龙门，流浮竹，非驷马之追也。 注释：经始：开始。禹：治水的大禹。漱：冲击。素气：白气。寻：古代八尺为一寻。浑巅(bi) 怒：发怒。山腾：像山腾起。浚波：大的波浪。慎子：慎到，战国时人，著有慎子，说： “河下龙门，其流，驶如竹箭，驷马追之不及。(3)与顾章书吴均仆去月谢病，还觅薜萝。梅溪之西，有石门山者，森壁争霞，孤峰限日；幽岫含云，深溪蓄 翠；蝉吟鹤唳，水响猿啼，英英相杂，绵绵成韵。既素重幽居，遂葺宇其上。幸富菊花，偏 饶竹实。山谷所资，于斯己办。仁智之乐，岂徒语哉！注释：仆：自己的简称 去月：上月。谢病：因病而自请退职。谢：告。薜萝：一种山中生长的藤 本植物。屈原楚辞九歌山鬼：“假设有人兮山之阿，被(pi)薜荔兮带女萝。”后以此代指 隐士的服饰。还觅薜萝，意思是正准备隐居。森壁争霞：众多峭壁和云霞比高低。森：众多 的样子。孤峰限日：孤特耸立的高峰遮断了阳光。幽岫：幽深的山穴。遂：就 葺宇其上： 在上面修建屋舍。葺，修建。宇：房子。幸富菊花，偏饶竹实：幸好菊花、竹实很多。富： 多，充裕。偏：特别。饶：丰富。竹实：竹米，竹子开花后所结的果实，可以食用，传说为 凤凰的食物。菊花，竹实都是隐士的食物。山谷所资，于斯已办：山谷中隐居生活的必需品， 这里都已具备。1 .借助注释和工具书，读准字音、疏通文意.积累常用文言词语(三)赏读文章，体味语言之美仔细阅读文章，圈画文中的景物描写并进行批注，体味语言之美，体味作者笔下的美好境界， 然后，带着自己的理解有感情的朗读。参考例如：1 .宜都山川记“林木萧森，离离蔚蔚，乃在霞气之表” 批注：山林里树木耸立，繁荣茂盛，竟在云气的外面。描写树木，不写其枝繁叶茂，却写其 浓荫相叠，营造出色彩的幽暗感。作者把这些充满动感而又奇峭的景物融为一体，赋予环境 鲜明的特征：宁静而有生气，和美又觉幽渺。使自然的清幽奇巧充分展现于峻洁清疏的文字 之中。2 .河水龙门“其水尚崩浪万寻，悬流千丈，浑洪巅怒，鼓假设山腾，浚波颓叠，迄于下口”批注：排偶整齐，比喻、夸张并用，创造了一种势不可挡的雄浑景象。描写得有声、有色、 有形、有神。在用词上，“崩浪”、"悬流，“浑洪”等变化使用，也给人以新鲜感，“万寻”、“千 丈”、“颛怒”、“山腾”等又给人以非此莫属的个性。前人评说，在水经注中，黄河沿线诸 峡谷中描写得最为生动细致的，就是龙门一节。正由于此，龙门才成了家喻户晓的地方。 3.与顾章书“森壁争霞，孤峰限日；幽岫含云，深溪蓄翠”批注：运用神奇的想象力，巧妙化静为动，从而写出石门山山高谷翠的景色特点：阴森森的 峭壁直立天空，连接红霞；孤零零的山峰高高耸立，遮挡太阳；幽邃的山洞里掩藏着白云; 深深的溪谷旁青草丛生，绿树纷披。在这里，作者运用了一系列的动词，赋予石门山以生命 活力，启发我们丰富的联想。“蝉吟鹤唳，水响猿啼，英英相杂，绵绵成韵。”批注：作者绘声绘色，把山中描写成一个音乐的世界：溪流的淙淙声，鸣蝉的吟唱声，云鹤 的叫唳声，猿猴的哀啼声，交织在一起，“英英相杂，绵绵成韵”，组成了优美的山林交响曲。 作者铺写山中的各种声音，外表上看似热闹，其实却是以闹写静，显示出山高无人的幽静, 而高山的幽静契合了他想避开喧嚣浮繁尘世生活的淡泊宁静的心境。（四）品读文章，感受作者的思想志趣王国维说，一切景语皆情语。这三篇文章，景中有情，情景交融，请同学们从景物或场景描 写中体味作者的情感，理解作者的思想、志趣，把握文章的主题。（五）课堂小结同学们，学习了这三篇文章，在写景方面你有哪些收获呢？抓住特征，细致描绘。巧用修辞，润色语言。情景交融，景中传情。（六）结束语古代文人有挥之不去的山水情怀.他们无论身处何方，境遇如何,终其一生都会将目光投向山 林湖泊，”登山那么情满于山，观海那么意溢于海美丽的山水与多情的文人一相逢便胜却人间无 数，当我们穿过这些不朽的山水作品的外表语境，不难发现其中表现的正是文人追寻大自然、 探访大自然、敬畏大自然的浪漫情怀。今天的我们，会继续走进大自然，谛听它的呼唤，感 动它的美丽。【板书设计】写景抓住特征，细致描绘。巧用修辞，润色语言。情景交融，景中传情。第4课时精读引领课【学习内容】教材：答谢中书书【教学目标】.把握两篇短文的思想内容，理解作者丰富微妙的思想感情。1 .感知写景类文章中作者的思想感情。2 .感受作者热爱生活、热爱祖国河山、追求美好事物的执着情怀。【教学重点】.把握两篇短文的思想内容，理解作者丰富微妙的思想感情。1 .感知写景类文章中作者的思想感情。【教学难点】感受作者热爱生活、热爱祖国河山、追求美好事物的执着情怀。【教学方法】自主研究、分析讨论、合作探究【教学过程】（-）新课导入同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬 头远望的一刹那，你一定会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴明，地的广袤，山的挺拔， 树的健壮，无不让你心动神摇。今天我们学习的答谢中书书就是一幅怡神悦性的山水画 轴，让我们一同去欣赏吧。（二）课文学习.原文及翻译原文：山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。译文：山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同欣赏赞叹的。巍峨的山峰耸入云端， 明净的溪流清澈见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季常存。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃，实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其 奇者。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在 水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有 人能够欣赏这种奇丽的景色了。1 .积累文言知识（1）晓雾将歇（古义：消散。今义：休息）（2）夕日欲颓（古义：坠落。今义：精神萎靡）夕日欲颓（形容词活用为动词，坠落。）夕日欲颓（将要）；实是欲界之仙者B（欲望）自康乐以来（从）；自非亭午夜分（如果）2 .课文可分为几局部？每一局部的内容分别是什么？全文可分三局部。“山川之美，古来共谈''总领全文。中间的写景局部，先仰视“高峰入云”, 再俯瞰“清流见底”，再平视"两岸石壁”“青林翠竹”，而后分"晓”与"夕"两层来写，最后以“未 复有能与其奇者”感叹总括前文。4：答谢中书书”中的两个“书”该如何理解? 第一个“书,，指中书，南朝时候的官员称谓。第二个“书”指书信，是文体的一种。由此我们知 道，“答谢中书书''是陶弘景给谢中书的一封信。5 .作者笔下的景色很美，美在哪里？其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上 了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。“两岸石壁，五色交辉”；“青林翠竹，四时俱备”。蓝天作背景，绿水 为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；黄昏红日西沉，山色 苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）；林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）； 日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。6 .“山川之美，古来共谈”，这两句有什么作用？这两句中，“共谈”者，指的是那些有高雅情趣的人。这两句不仅有领起下文的作用，而且反 映了作者的一种思想观念描写山水美景，既是人们的共同爱好，也是文学创作的永恒主 题。7 .“自康乐以来，未复有能与其奇者”表达了作者什么样的思想感情？这两句在文中的作用是 什么？自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间， 与谢公比肩之意溢于言表。表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之 感。（1）内容上：是作者针对眼前的“山川之美”发出的感慨和展开的议论，突出了山水之景的 奇绝，表达了作者期望与古今知音共赏美景的闲适自得之情。（2）结构上：总结全文并呼应开头，将写景、抒情、议论融为一体。8 .王国维说“一切景语，皆情语也”本文是如何通过写景表达情感的？作者在写景时，抓住自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立 体感受，传达了自己与自然相融合的生命愉悦，表达了作者酷爱自然、长伴林泉的志趣。【板书设计】 答谢中书书 山川之美：俯仰、色彩、晨昏、动静情感志趣：热爱山林第5课时精读引领课【学习内容】教材：记承天寺夜游【教学目标】.把握两篇短文的思想内容，理解作者丰富微妙的思想感情。1 .感知写景类文章中作者的思想感情。2 .感受作者热爱生活、热爱祖国河山、追求美好事物的执着情怀。【教学重点】.把握两篇短文的思想内容，理解作者丰富微妙的思想感情。1 .感知写景类文章中作者的思想感情。【教学难点】感受作者热爱生活、热爱祖国河山、追求美好事物的执着情怀。【教学方法】自主研究、分析讨论、合作探究【教学过程】（-）新课导入月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀。李白就有“举头望明 月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句 表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们学习的记承天寺夜游在咏月诗文中别具一格, 让我们一起欣赏吧。（二）课文学习.原文及翻译原文：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。译文：元丰六年十月十二日夜晚（或公元1083年十月十二日夜，可不译），（我）脱下衣 服准备睡觉时，恰好看见月光照在门上，（于是我就）高兴地起床出门散步。 念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。想到没有和我一起游乐的人，于是（我）前往承天寺寻找张怀民。怀民也没有睡，我们便一 同在庭院中散步。庭下如积水空明，水中藻、存交横，盖竹柏影也。月光照在庭院里像积满了清水一样澄澈透明，水中的水藻、水草纵横交错，原来是竹子和柏 树的影子。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。哪一个夜晚没有月光？（又有）哪个地方没有竹子和柏树呢？只是缺少像我们两个这样清闲 的人罢了。1 .积累文言知识古今异义（1）但少闲人如吾两人者耳（但：古义：只是。今义：但是，表转折关系的连词。）（2）但少闲人如吾两人者耳（耳：古义：罢了。今义：耳朵。）寻张怀民（找）；未果，寻病终（不久）念无与为乐者（连词，和）相与步于中庭（一起）未复有能与其奇者（参与，这里指欣赏、领悟）2 .作者为什么要夜游承天寺？一是作者被贬，心情郁闷、孤独；二是因为月色很美。3 .文中哪些句子表达了作者的情感？何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。4 .本文的主旨句是哪一句？你从文中得到了什么启示？但少闲人如吾两人者耳。作者所表达的情感是微妙而复杂的，其中有贬谪的悲凉、赏月的欣 喜，也有漫步的悠闲、人生的感慨。启示：在生活中遇到挫折时，不能一味消沉，要保持良好的心态，保持进取之心，以乐观豁 达的态度去面对。5 .“闲人”是指什么样的人？ “闲人”二字表现了苏轼怎样的复杂情感？“闲人”指清闲的人。“闲”字饱含着作者赏月的欣喜，漫步的悠闲，贬谪的悲凉，心情的寂寞， 面对挫折逆境的豁达，面对孤独人生的感慨.也使我们看到作者积极乐观的人生态度，故 其笔下的月夜才如此空灵、皎洁。【板书设计】记承天寺夜游写景句子：比喻闲人的心境第6课时略读实践课【教学内容】教材：与朱元思书【教学目标】.积累文言词语，注意文言文中方位词的用法。1 .体会文中写景技法的妙处。【教学重难点】体会文中写景技法的妙处。【教学过程】(一)导入新课古人常常在写给友人的书信中写景，这类作品我们一般称为“尺牍小品”，比方本单元的答 谢中书书就属此类。今天我们学习另一篇尺牍小品与朱元思书。这篇文章同样借书札 写美景，与友人提供自己看到的“天下独绝”的“奇山异水'(二)把握文意.安排学生有感情地朗读课文。1 .组织文言阅读通关挑战活动：(1)找出文中的方位词，解释并分析其用法。参考例如：任意东西：东西，向东或向西，名词作动词。负势竞上：上，向上，名词作动词。横柯上蔽：上，在上面，名词作状语。(2)整理文中的通假字。参考例如: 千转不穷：转，同"唯' 鸟鸣，这里指蝉鸣。窥谷忘反：反，同"返”，返回。（3）整理文中词类活用的字词。参考例如：互相轩邈：轩邈，向高处和远处伸展，形容词作动词。（4）翻译以下句。风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。急湍甚箭，猛浪假设奔。夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈。蝉那么千转不穷，猿那么百叫无绝。莺飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。（三）问题探究读课文后，思考以下问题：1 .这篇课文的标题是与朱元思书，如果让你根据课文所写的主要内容给课文换个标题,你会用什么标题？为什么？参考例如：富春江的奇绝山水。这个标题既概括了课文的主要内容，即所写景物为富春江山水，又点出 了山水奇绝的特点。（言之成理即可，鼓励学生创新。）.课文强调了富春江山水的什么特点，具体表达在哪里？参考例如：“奇山异水，天下独绝”，强调了富春江山水的独特奇绝。山水独绝表达在山奇水异：水既有清澈透明的静态美，也有急如奔马和快箭的动态美；山势 连绵陡峭，直插云天，山中富有生机，万物欣欣向荣。2 .本文所写富春江山水，与三峡的景物特点有异曲同工之妙，请加以对照，找出内容相 似的句子。参考例如: 田园、边塞江海等美景中寄寓的不同情感；并在熟读成诵的过程中深入体会诗歌意境，积累 优美诗句。“整本书阅读”板块选取了李鸣生的飞向太空港这部优秀的报告文学作品，教学时要 引导学生通过实践习得阅读纪实作品的方式方法，学习航天精神，丰富精神世界。本单元写作训练要点为“学习描写景物”。要引导学生学会抓住景物特征，调动多种感官， 运用多种修辞方法，从不同视角，对不同状态的景物进行描写，有序地呈现景物特征，同时 融入情感，写出富有感染力的风景。02目标分解人文要素：阅读本单元诗文可以让学生获得美的享受，净化心灵，陶冶情操，激发对祖国山川的热爱, 同时增强学生对传统文化的认识，培养高尚的审美情趣。语文要素：L提高借助注释和工具书自主阅读古诗文、整体感知内容大意的能力，积累常见的文言实词 和虚词。2 .反复诵读，借助联想和想象，品味诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中 的情怀。3 .学习抓住特征，调动多种感官，运用多种手法，从不同角度描写景物的写法，做到情景交 融。八上第三单元整体规划#1阅读篇目三峡短文二篇与朱元思书唐诗五首写作主题：学习描写景物名著阅读：飞向太空港#2单元导语 比方写水的清澈，三峡是“回清倒影”，本文那么是“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直 视无碍”，二者都以侧面烘托突出水清。比方写水急，三峡是“虽乘奔御风，不以疾也”， 本文那么是“急湍甚箭，猛浪假设奔”，二者都以类比突出水急。（四）品析景语.安排学生再次有感情地朗读课文，从中选取最富诗意的写景画面，用自己的话描述出来。1 .引导学生结合原文句子，分析、体会作者写景手法的妙处。（学生任选句子进行品读，教师不必过多讲解赏析，但要适当引导学生通过反复朗读感受景 语之美。答案言之成理即可。）参考例如：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，这句话从视觉和听觉角度写出景物新奇的美 感。拟声词“泠泠”和“嘤嘤、使用叠词，和谐动听，让人如临其境，亦如聆听一曲优美的交 响乐。（五）布置作业背诵课文与朱元思书，预习与顾章书与施从事书两篇文章。【板书设计】与朱元思书水：清可见底、急湍甚箭奇山异水，天下独望峰息心，窥谷忘反山：连绵高耸、生机勃发第7课时精读引领课【教学目标】. 了解诗意，体会情感，背诵诗篇。1 .品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。2 .明确写景手法，积累写景手法的专业术语。【教学过程】（）导入新课 唐代是中国古代诗歌开展的巅峰时期，名家辈出，佳作迭现。今天就让我们一起走进唐诗中, 感受律诗的格律之美。（二）教学新课野望1 .第一、二句描绘了怎样的画面？明确：描绘了诗人临近黄昏时徘徊在东皋之上，四处眺望，走走停停，不知止于何处，一副 假设有所思又假设有所待的画面。2 .颔联和颈联运用了何种手法？描绘了怎样一幅景象？明确：这两联运用了动静结合的表现手法，颔联写作者举目四望，山、树一片秋色，在夕阳 余晖中越发显得萧瑟；颈联表现牧歌式的田园气氛，牧人与猎马的出现，使静谧的画面活了 起来。这四句宛如幅山林秋晚图，在闲逸的基调中，透露出几分忧郁和苦闷。3 .试分析首联在全诗中的作用。明确：第一句的“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间，“望”字领起中间两联的写景。第二句呼 应尾联，表现出哀伤的情感，为全诗奠定了感情基调。4 .请从“景”与“情”的关系的角度，赏析本诗的颔联。明确：诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了漫山遍野树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰败景 象，景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。5 .诗人在诗中流露了怎样的感情？明确：首尾两联抒情言事，中间两联写景，借景抒情，表现了诗人百无聊赖的彷徨心情和在 现实中孤独无依、只好追怀古人的落寞心绪。黄鹤楼1.读了这首诗，你最喜欢哪一句？为什么？明确：生1:我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。因为这两句对仗工整，用词优美， 我眼前好像也出现了这么一幅令人陶醉的画面。生2：我也喜欢这两句。“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓，感觉非常宁静。生3：我喜欢“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼' 这两句虽然没有华丽的辞藻，但它讲述 了一个美丽的传说。2,诗中引用神话传说表达了作者怎样的情感? 明确：表达了诗人内心的孤寂与苦闷。3 .诗人在最后感叹道：“烟波江上使人愁。“他为何而愁？愁什么呢？明确：诗人由黄鹤楼的名字由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变的 悠悠白云；再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍翠；继而想起自己的故乡，不禁发出怀旧、 思乡的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。4 .第五、六句写看到的繁荣景象，而第七、八两句却写清冷的思乡之情，运用了什么手法？ 传达了诗人怎样的情感？明确：反衬手法，传达出诗人深重的漂泊感以及对归宿的向往。使至塞上.展开联想和想象，用自己的语言描述诗歌中颔联和颈联的画面。明确：地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归的大雁。只见灿黄无垠的大漠上, 挺拔着一柱直冲云霄的烽烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。1 .这是一首律诗，你能简要概括每一联的内容吗？明确：首联叙事，颔联写景且蕴含感情，颈联描绘出一幅经典的画面，尾联叙事。2 .“大漠孤烟直，长河落日圆”被王国维赞叹为“千古壮观”的名句，谈谈你对此的认识。明确：这两句诗充分表达了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。首先，它有画一样的 构图，从天边的落日到空中的烽烟再到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳再到绵延无 边的大漠，空间阔大，层次很丰富。其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横 的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫, 黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠 上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑辽阔的边塞风光如在眼前。渡荆门送别.渡荆门送别是一首五言律诗，首联交代了什么？明确：远渡的地点和此行的目的。1 .颔联中的“随”和"入”字用得好，请说说好在哪里。明确：一个“随”字化静为动（或“以动写静”），将群山与平野位置的逐渐变换、推移，真切地 表现了出来，给人以空间感和流动感。一个“入”字形象生动，写出了气势的磅礴，充分表达 了诗人的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。2 .颈联的描写有何妙处？明确：这一联以水中月明如镜反衬江水的平静，以海市蜃楼喻云之奇特，以天上云彩构成海 市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远，艺术效果十分强烈。3 .赏析尾联，并思考：本诗题为渡荆门送别，清代诗人沈德潜认为“诗中无送别意，题 中，送别，二字可删"，你有什么看法？明确：诗的尾联的妙处在于：诗人明明有离乡惜别的情思，而又不直说，反而采用拟人化手 法，说“故乡水”对自己怀有深情，不辞劳苦，从四川一直送他到荆门外，即“万里送行舟”。 采用这种拟人化的手法，比直抒胸臆陈述离乡之情显得更曲折含蓄，更有诗味和情趣。诗题 中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。沈德潜认为“送 别''二字可删并不是没有道理的。钱塘湖春行.通过朗读诗句，你体会到这首诗描写的是哪个季节的景色？从哪里看出来的？明确：早春。从“水面初平”“早莺争暖树”“新燕啄春泥”“乱花”“浅草”看出。1 .诗人是步行还是骑马观赏景致？通过哪句诗可以看出？明确：骑马。从“浅草才能没马蹄”看出。唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛。2 .诗人骑马游西湖，所以诗里提到了游踪，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着做细致 交代的，要仔细想，才看得出来，试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。明确：从孤山寺的北面到贾公亭，一路行来，到最后湖东的白堤。3 .在所有的景物中，诗人最喜爱的是什么呢？（品读末尾两句）明确：诗人最爱湖东的白堤，因为这里绿柳成荫。相比拟其他地方的景色，白堤的景色更是 美不胜收，使人久久不忍离去，诗人不禁赞叹道：这才是我最爱去的地方啊对西湖的赞 美之情溢于言表。【板书设计】秋景野望心情：孤独落寞黄鹤楼愁 使至塞上写景激动开朗()豪迈向上(积极乐观)钱塘湖春行花乱草绿0第8课时读写联动【教学内容】学习景物描写【导入】春有春的生机、萌发，夏有夏的热烈，生长，秋也有秋的淡远、收获，冬又有冬的肃穆、蓄藏春发夏长秋收冬藏每一帧都美如画【教学目标】.知识目标:学会观察，能抓住景物的主要特征，实现与自然的沟通。1 .能力目标:学习景物描写的基本方法，表达自己的情感。2 .情感、态度与价值观目标:让学生热爱自然，体验自然，陶冶情操。【教学重难点】教学重点:会观察，能抓住景物的主要特征，实现与自然的沟通。教学难点:通过教材中景物描写的范例，学习景物描写的方法，实现景物描写的生动性、形 象性，抒发自己独特的思想感情。【教学过程】一、景物描写1 .景物描写所谓的景物描写，是指用准确、鲜明、生动的语言文字，对景物进行具体描绘和刻画的一种 表达方式。2 .仔细观察，抓住特征鲁迅先生曾说过:静观默察，烂熟于心。在日常生活中，我们要善于观察。观察小鸟怎样飞 翔、清晨的小花开放时的姿态、闪动着繁星的静谧的夜.要注意观察景物变化的过程，比方树木什么时候抽出新芽，什么时候枝繁叶茂，什么时候赤 裸着树干。要善于捕捉景物的颜色和姿态，比方花，有的艳丽多姿，有的清香四溢;比方水， 有的汹涌澎湃，有的水平如镜。 观察是描写景物的前提。二、写法指导抓特征一：形色声1 .春中对雨的描写:“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针， 像细丝，密密地斜织着.作者巧妙地运用比喻，将春雨比作牛毛、花针、细丝，突出了春雨既细且密、闪闪发亮的特 点。2 .最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一儿白花，好像日本 看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露 着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好 像 被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候微黄的阳光斜射在山 腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。多色彩饱满描写，使济南的冬天富有色彩美，突出了济南冬天的温情。3 .鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲 子,与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在噫亮地响着。作者把春鸟的歌唱、牧童的笛音，送入人的耳膜，与轻风流水应和着，从听觉的角度写春风 的传声的特点。抓特征二：视听嗅触结合描写景物的特征，既可以描述人的视觉感受，还可以描述听觉、嗅觉、触觉等多种感受。 如紫藤萝瀑布对花的描写:“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的， 梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这里从色彩写到气味，又赋予气味以色彩，将视觉和嗅觉互通，传神地描绘出紫藤萝花的美 丽和繁盛。抓特征三：俯仰、远近、动静为了使景物描写更加饱满、生动，对某一个景物，可以俯视、仰视，近观、远望，可以写静 态、动态，还可以写不同时段中的不同形态。如三峡二文，描写了三峡不同季节的不同景致，让人感受到三峡多样的美。写到春冬季 节“素湍绿潭，回清倒影，绝瞰多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”。这里俯仰结合，动静相衬，描写灵活生动，读来让人有身临其境之感。抓特征四：融入个人情感写景还要注意融入情感。相同的景物在不同人笔下往往是不同的，而同一人笔下的同一景物, 在不同的心境下，也会发生改变。描写景物时恰当地融入情感，能使客观的景物鲜活起来, 更具有感染人心的力量。如雨的四季中，春雨驱走冬天，政变世界的姿容;夏雨热烈而粗暴;秋雨端庄而又沉静， 使人静谧、怀想、动情佟雨自然、平静，给人特殊的温暖。作者用极富情感的描写，既展示了四季的雨的客观特征，又主观地赋予它们不同的“性格”和 内涵，使它们更有生命气息，更有感染力。抓特征五：移步换景清晨，沿公路上到半山腰，就只能步行了，漫长的石级向上延伸着，仿佛是登天的云梯。站 在狮头上，鸟瞰嘉陵江，它像一条玉带，绕过缙云山脚。江对面的山峰，犹如刀砍斧劈。陡 峭的山岩，裸露着灰黄色的石灰石。偶尔有几棵树，从岩缝中挤出来，骄傲地俯视着绿色的 江面。一层轻纱在山间飘动，说不清是云，是雾，还是炊烟。从半山腰到狮子头，鸟瞰嘉陵江，再到江对面的山峰，山峰上的树移步换境。抓特征六：多种修辞蒲公英的朵朵黄花开得绚丽烂漫-小巧、娇嫩,挑逗着阳光的青睐，它们扑动着，欢笑着，显 得那么亲切可爱三、作业1、试着从文章中找出精彩描写段落摘抄并赏析2、尝试描写身边美景形色声写法指导抓特征视听嗅触结合 俯仰、远近、动静 融入个人情感 移步换景 多种修辞第9课时读写联动 一、名篇欣赏 名篇欣赏1 不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的 柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海 之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很 高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日 光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分 的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还 要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。师生共赏：先用排比，引出下文继而用视听结合、动静结合、绿青色彩等描写手法写出了故都的秋的特点。比喻，将牵牛花比作喇叭，生动贴切；蓝色又从视觉角度填一抹新意。蓝色、白色、紫黑色、淡红色，多种色彩构成色彩美，画面饱满；疏落、尖细、长写出秋草 形态北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而乂不是花的那一种落蕊，早晨起来， 会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。 扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得 清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就 在这些深沉的地方。生赏：1 .细节描写，视听触多种感官结合写出北国槐花轻柔特点。2 .个人情感加入加深了秋的落寞、深沉特点，秋意更浓。名篇欣赏2朱自清春节选吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草 味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起 来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短 笛，这时候也成天在瞭亮地响着。小组合作: 作者写春风的柔和，先用南宋志南和尚的吹面不寒杨柳风的诗句，用像母亲的手抚摸着你, 从触觉的角度写春风的温暖、柔和。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。 作者从嗅觉的角度写春风的传味的特点。把春鸟的歌唱、牧童的笛音，送入人的耳膜，与轻风流水应和着，从听觉的角度写春风的传 声的特点。作者从多方位描写春风，把这个抽象的事物也写得栩栩如生。二、课堂实练：1 .从视听嗅触多角度描写秋天风景.描写夏日的雨例文1：看至I:所有结满籽粒和果实的植物都谦逊地向大地低头，金黄的树叶在枝头摇曳，深红的果 实在枝间喧嚷。听至！J：晴朗的天空中传来阵阵大雁的叫声，划破长空，凑响了秋雁南飞的交响曲。闻到:累累果实飘散缕缕清香，醉倒了如蝴蝶般飘落的黄叶。触到:秋天的风不带一点修饰，它是最纯洁的，凉爽地轻轻掠过脸颊。例文2：又是一个炸雷好响!犹如千军万马一样浩荡的声势,瞬间震慑住了天地!那消沉却又响 亮异常的雷声，正如一柄直射人心中黑暗的锋利宝佥U,让人心里的黑暗无处躲藏！ “轰隆隆”狮 子一样威风的低吼,寺庙大钟一般的辽远，这是大自然里最威风的声音,是万物对抗的庄严宣 誓!轰隆 -又是一声炸雷!恍惚间似乎见到了一群浩浩荡荡不断低诵的勇士们从天际涌了 过来。起初,雨不大，叮叮咚咚，好像无数珍珠落到玉盘上。尤其是敲在屋瓦上的古老的音乐，似乎柔和 而又铿锵，似乎远远又逼近。重重轻轻，密密细细，点点滴滴，仿佛俞伯牙高山流水中的沉吟。 似水柔情，雨仿佛在诉说着婉转的心声。雨越下越大,大得砸在梧桐叶上啪啪作响，房檐上飞流下来的水嘈嘈切切，清脆悦耳,真可谓 “大珠小珠落玉盘”，使人心旷神怡，偶尔来阵风，树枝便扭着身躯,叶子呼呼的响，挤出了千万 点水珠，飞落而下，与檐 下的滴水一唱一和,创作一曲大自然的交响曲。三、作业：1 .仿照例文再次修改自己的练笔，并重新誉写到习作本上。2 .向名著借笔，阅读优美的写景片段，拓展视野。【板节】名家借笔11郁达夫故都的秋仿写练笔 朱自清春第10课时读写联动一、景物描写知识回顾方法一：定点观察定点观察要分为三个步骤：选择最正确位置；锁定中心景物；抓住中心景物的中心特点。在观察景物的时候还要注意：捕捉景物的颜色、姿态、气味等；变换各种视觉；调动 各种感觉器官来观察。方法二：移步换景观察古语有云：”横看成岭侧成峰，远近高低各不同:“移步换景”观察有两种方式：对同一景物作不同角度、不同距离的观察；对不同景物作移动观察。方法三：描写时可采用的方法动静结合；点面结合；正面描写与侧面描写相结合；远近高低相结合。语言表达方面要注意 炼字炼句，学会运用多种修辞手法。二、景物描写习作文题一：要选取校园的一个局部进行细致的描写，不能面面俱到。除描写景物外，还可写师 生在其中的活动，可以表达校园景色特点。（不少于600字）文题二：要选择好“窗外”的描写范围，抓住其主要特点，定一个基调，然后或局部或整体描 绘。还要注意调动多种感官，从而生动地描写景物。（不少于600字）文题三：要抓住四个季节鲜明的景色特点进行描写，写景时要做到寓情于景，情景交融。（不 少于600字）三、习作例文 家乡的秋天“山川之美，古来共谈。”自然山水，或清幽，或雄奇，或秀