民族大学基础课程《心理学》能力测试试卷C卷 附解析.docx

：民族大学基础课程心理学能力测试试卷C卷附解析域:考试须知：；1、考试时间：120分钟，本卷满分为100分。中;2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、班级、学号。科是 3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。得分评卷入一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）1、性格的情绪特征主要有：情绪强度特征、特征和主导心境特征。2、同一时间内能够清楚把握的注意对象的数量即注意的，又称注意的一。3、凯尔曼认为，态度形成过程可分为三个阶段： 认同和。4、记忆表象（简称表象）具有两个特征：和。5、根据创造程度不同，把随意想象分为 和o6、情景记忆是个人以亲身经历的、发生在一定 和 的事件（情景）为内容的记忆。7、情绪和情感是人对客观事物是否符合人的 而产生的 o8、认知心理学认为，问题解决是一系列有 指向性的 操作过程。9、散性思维的指标有：、和独特性。10、有意后注意是在基础上产生并与目的任务相联系，但又不需要的注意。得分评卷入 二、选择题（共20小题，每题1分，共20分）1、创造性思维中能对问题提出超乎寻常的新颖独特的见解的思维特征是（）A.流畅性B.变通性C.新颖性D.独特性2、根据言语描述或图形示意，在人脑中形成相应新形象的过程是（）A.有意想象B.随意想象C.创造想象D.再造想象3、个体行为和心理活动的内部心理动力是（）A.感觉B.知觉C.需要D.能力4、以卜叙述正确的是（）A.遗传素质是个体心理发展的决定因素B.环境和教育是心理发展的物质基础C.实践活动和主观能动性是心理发展的关键因素I）.人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物5、人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征是（）A.性格的态度特征B.性格的意志特征C.性格的情绪特征D.性格的理智特征6、问题解决效率受问题的难易和问题解决者情绪状态的影响当在解决难度大的问题时其动机水 平应处于（）水平。A.强B.弱C.中等D.偏低7、能力是一种（）A.认识过程B.情感过程C.意识过程D.个性心理特征8、心理学研究必须遵循的基本原则是系统性的原则、发展性原则和（）A.客观性原则B.自然性原则C.社会性原则D.主观性原则9、心理过程包括（）A.认识过程、情感过程、行为过程B.知觉过程、情感过程、行为过程C.感觉过程、知觉过程、意志过程I）.认识过程、情感过程、意志过程10、人以知识经验为基础对感知事物加以处理并作出解释或判断的组织加工过程是（A.知觉整体性B.知觉选择性C.知觉理解性D.知觉恒常性11、“一俊遮百丑"、"一坏百坏”描述了社会认知信息整合过程中的（）A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.刻板印象12、人的认知过程、情绪情感和意志统称为（）过程。A.个性心理B.心理过程C.心理现象D.个性倾向性13、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习 是（）A.人和动物的学习B.人类的学习C.学生的学习D.知识和技能的学习14、人在处理各种社会关系方面的性格特征是（）A.性格的态度特征B.性格的意志特征C.性格的情绪特征1） .性格的理智特征）15、不少大学生恋爱态度呈现轻率化的现象表现为（）A.“不求天长地久，但求曾经拥有“B. “爱人只有一个，情人可以多个”C.主观学业第一，客观爱情至上D. “儿女情长，英雄气短”16、在学习遇到困难或环境中出现干扰因素时，努力地把自己的注意维持在学习内容上，这时 的注意是（）A.随意后注意B.有意注意C.不随意注意1）.有意后注意17、下位学习、上位学习和并列结合学习实际上是知识（）的三种模式。A.接受过程B.认知过程C.同化过程D.学习过程18、教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是()A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力19、在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，使心理学成为一门独立科学的学者是( )A.冯特B.华生C.费希特D.弗洛伊德20、不爱与人交往、有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于()A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质得分评卷入三、名词解释(共8小题，每题2分，共16分)1、发散思维：2、能力：3、有意后注意：4、无意想象：5、聚合思维：6、注意的分配:7、自我：8、感觉对比：得分评卷入四、判断题(共10小题，每题1分，共10分)1、()复杂意志行动中，决策阶段是其关键阶段。2、()错觉是在客观刺激作用下产生的对刺激的错误知觉。3、()心理学既是一门自然科学，也是一门社会科学。4、()在复习时把相似的材料放在一起进行，复习效果会更好。5、() “印度狼孩”卡玛拉的故事说明了社会生活实践在人心理产生中的制约作用。6、() “鱼和熊掌不能兼得”指的是接近一回避型冲突。7、() “江山易改，本性难移”说明的是气质的稳定性特征。8、()心境是一种持久而微弱的情绪状态，具有弥散性，有时心境的产生是没有原因的。9、()虚幻的想象是不受现实制约的。10、()心境是一-种持久而微弱的情绪状态，具有弥散性，有时心境的产生是没有原因的。得分评卷入五、简答题(共6小题，每题4分，共24分)1、情绪有哪些功能？2、简述知觉种类。3、什么是意识？意识有几种水平？4、梦的伪装方法主要有哪些?5、影响人际吸引的因素？6、性格与能力的关系。得分评卷入六、论述题（共1小题，每题10分，共10分）1、如何将注意的规律运用到实际的教学活动当中去？第4页共6页1、2、3、4、5、6、7、8、9、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、三、C D CD BB I) ADCCB CAABCDAD名词解释（共8小题，每题2分，共16分）参考答案一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）情绪稳定性特征情绪持久性广度 范围服从内化直观性概括性再造想象创造想象时间地点需要主观体验目的认知变通性（灵通性） 流畅性10、有意注意意志努力二、选择题（共20小题，每题1分，共20分）1、发散思维：又称为求异思维或分散思维，是指从目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求 多种解决问题答案的思维。2、能力：是指能够顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征，即能力是直接影响活动效率, 使活动得以顺利进行的心理特征。3、有意后注意：又称随意后注意，是指有一定目的，不需要意志的注意。4、无意想象：是指没有预定目的的、不自觉的想象，又称不随意想象。5、聚合思维：又称为求同思维或集中思维，指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一方 向思考6、注意的分配：是指注意同时指向于两种或两种以上的对象或活动上的注意特征。7、自我：亦称自我意识或自我概念，主要是指个体对自己存在状态的认知，是个体对其社会角 色进行自我评价的结果。8、感觉对比：是指感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。四、判断题（共10小题，每题1分，共10分）1、错2、错3、对4、错5、对6、错7、对8、错9、错10、错五、简答题（共6小题，每题4分，共24分）1、情绪功能：一适应环境的功能；二影响和调节认知活动的功能：三信息传递的功能。2、根据知觉的分类标准不同，可把知觉划分为以下种类：根据在知觉过程中起主导作用的分析器活动，把知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉以及视 听知觉和触摸知觉等。根据知觉对象的特性，把知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。空间知觉是人脑对客 观事物的空间特性的知觉，包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距离知觉和立体知觉等。时 间知觉是人脑对客观事物的延续性和顺序性的反映。运动知觉是人脑对客观事物在空间位置移 动速度的知觉。根据知觉能否正确反映客观事物，把知觉分为正确知觉与错觉。错觉是在客观刺激作用下 产生的对刺激主观歪曲的知觉。3、意识是人类所特有的心理现象，是心理反映的高级形式，指人以感觉、知觉、记忆和思维等 心理活动过程为基础的系统整体对自己身心状态与外界环境变化的觉知和认识，其中语言和思 维是意识活动中的核心因素。意识可分为自我意识和对周围事物的意识，它的不同水平反映了个体在某一时间内对自 身活动及其状态的觉知程度。在意识的调节与支配下，人的意识水平还可以具体划分为以下三 种水平：无意识水平，指个体对其内在身心状态或对外环境变化没有觉知的意识状态：前意识 水平，指人脑中所保持的经验或信息，可由需要时复现、提取而达到觉知的意4、答：伪装的方法有四种：1、减缩：删减显性梦境的情节。2、转移：转移显性梦境的情节。3、象征：潜性梦境中被压抑的冲动或欲望以象征性的表征出现在显性梦境中。4、再修正：个体在陈述显性梦境时，会对梦中情节加以修正。5、影响人际吸引有：外貌、能力、邻近、相似、互补、性格。6、发展能力和培养性格是人在统一发展过程中相互联系、相互依存的两个方面。首先，二者是在相互制约中发展的。一方面，能力制约性格的发展；另一方面，性格也制约 能力的发展。其次，良好的性格特征能弥补某些能力的不足。俗话说“勤能补拙”人对工作的贡任感、坚 韧性及自信、自制等性格特点，都制约着能力的发展。而性格上的弱点足以成为能力发展的障 碍。再次，性格与能力的结合时获得成功的必要条件。一个人的成功，必须有智力因素和非智力 因素的结合，性格是非智力因素的重要组成部分。六、论述题（共1小题，每题10分，共10分）1、根据注意时有无目的和意志努力程度不同，把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。 因此，组织好学生的注意是教学成功的值要条件：正确运用无意注意规律组织教学。在教学 环境方面，要尽量避免分散学生注意的刺激出现：在教学方法上尽量防止单调死板，要不断提 高课堂教学艺术，如注重讲授语音、语调的运用、板门技巧以及教学形式的多样化；教具的适 当使用、教学内容的合理组织等。运用有意注意规律组织教学。唤起学生的有意注意要明确 学习的目的和任务，并促使学生理解其意义，培养学生的间接兴趣，了解有些课程虽枯燥，但 在今后工作中将起重要作用，使学生明确课程知识所具有的价值，从而导致对学习结果的兴趣; 在教学中，创设“问题情景”来启发学生的思维活动，也是唤起学生有意注意的重要因素：合 理组织学生的注意活动，包括指导学生自己来组织有意注意，把智力活动与实际操作结合起来, 教师对学生的严格要求，对唤起学生有意注意具有重要作用。引导学生几种注意交替使用。教学过程中如果只注重有意注意，会使大脑皮层长时间处于兴奋状态，极易产生疲劳。如 果单凭无意注意就不能牢固掌握科学知识，因为任何学科的内容并不都是有趣和吸引人的。因 此，在教学过程中，教师要善于引导学生的两种注意有节奏地交替轮换，例如，可以通过组织 教学来引起学生对学习内容的有意注意，并通过创设问题情景，让学生产生兴趣，从而由浅入 深、由近及远、由具体到抽象地进行教学。同时，在教学过程中还要注意培养和发展学生的有 意后注意的能力，关键是培养学生对学习目的和任务的理解和兴趣，并使学习后的实践活动达 到熟练。页共6页