“文化创新的源泉和作用”教学设计.docx

“文化创新的源泉和作用”教学设计淮北市实验高级中学邵妍一、教材与学情（一）教材分析文化创新的源泉和作用是人教版普通高中思想政治必修三第二单元第 五 课文化创新第一框题的内容。本课前承文化交流与传承，下启文化创 新的途径。文化创新不仅是丰富和发展中国特色社会主义文化的重要途径， 同时也是增强学生文化自信、提高学生文化认同的重要载体。因此，本课具有 鲜明的文化特色和思想政治学科独特的育人价值。本框题共有三目：第一目题 “不尽的源 泉、不竭的动力”，主要分析社会实践是文化创新的源泉和动力。第二目题“巨 大的作用，深刻的意义”分析文化创新的重要作用。第三目题 “呼唤文化创新的时代”介绍了新时代繁荣文化的必由之路，明确文化创新的 主体。（二）学情分析现阶段的高二学生通过之前的学习，对文化现象有一定了解，也已初步具 备了逻辑思维能力和自主探究学习的能力，有利于课堂探究的展开，但学生文 化鉴赏能力和文化修养还需加强，思辨能力发展不够，思考问题容易带有片面 性。因止匕，在教学中要适当加以点拨、引导。二、教学目标与重难点（一）教学目标.科学精神：通过游览故宫和观看视频，评议创新的重要性和创新的表现；通 过品鉴故宫文创作品并撰写推介词，分析故宫文创作品的文化创意点和价值， 概括出文化创新的作用；通过解读故宫文创设计背景，探究并理解社会实践是 文化创新的源泉和动力。1 .政治认同：通过分析“故宫文创靠谁而新”以及参与设计文创产品等活动，体 会人民群众是文化创造的主体，认同以人民为中心的思想，深入理解中国特色社会主义文化发展道路，增强文化自信。2 .公共参与：提高参与文化创新的积极性和参与社会主义先进文化建设的自觉 性，助力文化强国建设。（二）教学重点难点教学重点：文化创新的源泉和动力；文化创新与社会实践的关系。教学难点：文化创新与社会实践的关系。三、教学方法教法：情境教学法、模拟教学法、探究教学法学法：辩证分析法、合作讨论法四、路线与结构（一）教学路线本课以议题式教学为主要方式，议题、情境、活动和任务形成如下四条线索: 议题线：议题描述一一议题分析一一议题论证一一议学延伸情境线：故宫文化创新的表现一一故宫文创为谁而创？一一故宫文创靠谁而 新？一一助力家乡文化创新任务线：描述文化创新的表现一一阐释文化创新的作用一一论证文化创新的 源泉和动力一一参与文化共创共享活动线：游览、展示、观看、回答一一描述、观看、商议、展示一一观看、商议、展示观看、设计、展示（二）教学结构本课架构模型如下图所示：从故宫文创之路探文化创新的原泉和作用议题分析故宫女&为谁而包故宫文化创新弱见描述文化创新彩见璇览、姐看、展示描述、血看、 商议、展示故国文.靠谁而新助力乡文化仓惭阐释文化 自新作用观看、商议、 展示参与文化共创共享婚、9+、展示宫之文新泉用五、过程与意图课堂导入播放故宫图片在中华民族五千年的历史长卷中，镶嵌着一颗璀璨的珍宝，它讲述着中国的故事，它就是故宫。今年故宫紫禁城迎来了 600岁的生日。如今，这座古 老的帝 王宫殿，借助文创之路成为了新晋的“文化网红”，它是怎么做到的呢？ 这节课就让我们走进故宫，从故宫文创之路探文化创新的源泉和作用。设计意图故宫是中华优秀传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化资源，用故宫 为什么能成为“文化网红”这一话题引入这节课，有利于激发学生探索兴趣，带 着问题学习。中心议题从故宫文创之路探文化创新的源泉和作用。环节一：观一一走进故宫博物院活动一：游故宫，说新事情境1 “游”故宫任务通过进行微型游览，感受故宫院藏文物厚重的历史文化气息。情境2观看视频故宫的新任务通过观看视频，概括故宫的文化创新表现在哪些方面。设计意图在模拟游览故宫一角的活动中，教师化身”故宫博物院讲解员”，学 生化身“游客”，徜徉在故宫院藏文物所营造的文化氛围中，感受中华传统文化 的独特魅力和时代价值，思考创新的重要性；通过观看视频故宫的新，评 议创新的表现。环节二：议一一探寻故宫文创之道子议题一：故宫文创为谁而创？活动二：赏创意，品价值情境全班分为四组品鉴团，模拟一场“文化创意推介大会”任务各品鉴团从文化创意点和价值的角度品鉴故宫文创产品，每个品鉴团推选 出一名“推介大使”上台展示；学生结合活动体验和政治教材内容，讨论并回答。 设计意图通过品鉴文创作品的创意点和价值，使学生体悟到文化创新对于民族 文化的繁荣和社会实践的重要作用。通过了解故宫文创作品的研发目的，理解文 化创新是为民而创，通过感受对优秀传统文化进行创造性转化和创新性发展的作 用，培养学生科学精神，坚定文化自信。子议题二：故宫文创靠谁而新？ 活动三：探源泉，识主体情境故宫文创产品开发思路的文字资料任务阅读材料，小组商议，展示。设计意图通过阅读文创工作者开发故宫文创的相关资料，分析故宫文创工作 者为什么要研究人们的生活。通过讨论让学生体会到：人们的生活实践是文化 创新的源泉和动力，以及人民群众是社会实践的主体。最终得出故宫文创靠民 而新的结论，使学生更加认同以人民为中心的思想，深入理解中国特色社会主 义文化发展道路，增强文化自信。议题总结：故宫文创之道对联上联：于实践中求创新民心永乐下联：从文化上谋发展国运恒昌横批：共创共享设计意图对联是人们喜闻乐见的艺术形式，它要求字数相等，词性相当，句式 相同，意义相关。在本节课所探寻的故宫文创之道中能找到许多能够相对的内容, 用对联的形式总结故宫文创之道，既能紧扣主题，又体现别具一格的设计思路。 上联“于实践中求创新民心永乐”，突出了实践是文化创新的源泉；下联“从文化 上谋发展国运恒昌”，突出了文化发展事关国家前途命运。横批“共创共享”，突出 了人民群众在文化创新中主体地位。中间再配以故宫红色宫门图片，图文并茂， 使人耳目一新，让学生体会民族文化的魅力。环节三：做一一助力家乡文化建设活动四：秀设计，献创意情境咱们家乡淮北自有文字记载以来的历史已有4000余年，历史悠久，人 文荟萃，如何让古韵悠悠的淮北文化也火起来呢？任务从淮北市文化遗产精粹中选取一种文化元素，设计一款文创作品，展示 文仓并说明文化创意点。设计意图这一环节是议学延伸环节，是这一课的落脚点和归宿，从上一环节 “探寻文化创新之道”，到这一环节“助力家乡文化建设”，是对本课课程内容的学以致用，体现知行合一的思想。通过参与设计淮北市的文创产品并与同学分享 创意，让学生认识到文化创新既要植根于优秀传统文化土壤，又要与时代特色 和人们生活紧密结合。引导学生体悟到作为新时代的青年，要自觉践行担当， 坚持守正创新，为实现文化强国做出更大贡献，进而增强学生的责任感、使命 感和获得感和成就感，落实公共参与素养。板书设计设计意图本节课的板书设计采用思维导图式，从形式上看，把本课教材中心内容简明、 形象、直观地传授给学生，把抽象的知识形象化，激发学生兴趣，增强课堂教学 的吸引力和感染力。从内容上看，注重板书的即时性，板书内容与课堂教学实施 过程同步呈现，启发学生思维。在板书中，文化创新“为了什么？ ”对应“故宫文 创为谁而创？ ”这一子议题，在学生展示议学成果的过程中，总结并呈现为了“文 化繁荣”，为了“社会实践”，也为“人民群众”。文化创新“依靠什么”？对应“故宫 文创靠谁而新”这一子议题，在学生展示议学成果的过程中，总结并呈现：源于 “社会实践”，依靠“人民群众”。板书中红色线条构成一个“众”字，体现文化创新 既要满足人民群众多样化、多层次、多方面的文化需求，惠及全体人民，又要发 挥人民群众的主体地位，汇聚14亿中国人的磅礴力量。这一独特设计彰显了中 国特色社会主义文化创新坚持以人民为中心的思想，既契合本课主题，又能够加 深学生印象，提升教学效果。六、教学反思设计思路：故宫是中华优秀传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化资源，并 且努力在新时代焕发出独具中华魅力的生机，是将优秀统文化进行创造性转化 创新性发展的成功范例，这一点与本课文化创新的主旨刚好契合。所以我选择用故 宫文创之路来研究文化创新的源泉和作用。本课以新课程理念为指导，通过开展议题式教学，打造活动型学科课程，培 育学科核心素养，落实立德树人根本任务。本节课的主题是“文化创新的源泉和 作用”，以“从故宫文创之路探文化创新的源泉和作用”为中心议题，设置两个 子议题，分别是：故宫文创为谁而创？故宫文创靠谁而新？分别论证文化创新的 作用和源泉。围绕议题，我设计了四个情境化序列化的教学活动，分别是“游故 宫，说新事”、“赏文创，品价值”、“探源泉，识主体”、“秀设计，献创 意”，对教学重难点进行逐一突破。学生在活动中不仅对文化创新的作用和源泉 有了具象的认识，而且能够亲身实践中生发出新的思考和感悟，真切感受到文化 创新的无穷魅力，增强学生的获得感和成就感，构建了理论逻辑与实践逻辑有机 结合的课堂。几点思考：1.课堂教学不必拘泥于课本，教“教材”，而要做到用“教材” 教。在设计这节课的过程中，我在认真研读新课标和分析学生认知规律的基础上， 大胆创新，突破现有教材结构的限制，对本课教学内容作了调整，以故宫的文化 创新为例，从故宫文化创新的表现入手，感悟文化创新的作用，最后探究文化创 新的源泉。贯彻了新课标中“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生发展需求” 的理念，收到了良好的教学效果。2.课堂实施中，不仅要关注课程的内容和达成的结果，更要注重教学中活 动 的开展和学生在自主、合作、探究的学习过程中的参与、体验以及学生的行 为表现，让学生充满志趣、富有活力地主动学习，有利于形成关键能力与必备 品格和正确的价值观念。