教育观察法的优势和局限性.docx

教育观察法的优势和局限性（一）过程的直接性由于观察者主要是通过自身的肉体器官直接作用于观察对象，即主要是 通过眼看、鼻闻、耳听、口尝及手摸等直接感知和体验，从而获得关于观 察对象的各种信息这些信息的记录是在其产生的过程中就被记录了下 来,因此排除了语言交流中和人际交往中信息的失真现象。这要求观察 者在作观察记录的时候，如果不可能伴随事件的进程同时记录,则应当 在观察者对事件还保有新鲜记忆的时候尽快地进行记录,这样才能最大 限度地减少回忆带来的歪曲与偏见。同时,为了保证观察记录的可靠性, 在作观察记录的时候，应该尽可能采用多种手段进行记录。除文字记录之 外,可以同时采用录音、录像、摄影等手段。（二）情景的自然性在教育观察的过程中，观察者是根据观察的目的与任务片安照事先设计好 的观察计划直接观察被观察者,不需要对被观察者发出任何指令、要求 或信息，更不用观察者采取任何有可能改变被观察者真实的自然的行为 的干扰或控制措施。也就是说，教育观察法中所观察到的现象是在一种 自然环境中的现象，观察的是被观察者在日常现实生活中、学习活动中 的真实的、典型的和一般的现象，从而使所获得的信息的可靠性高。（三）操作的便利性 教育观察法一般不需要十分复杂的研究仪器与设备，观察者只需对处于 一定活动状态的被观察者进行观察，获取有关被观察者的第一手资料， 然后加以整理、分析用可实现观察的目的浣成观察的任务。同时，观察 者和被观察者可多可少，观察者只有一个人也可以实施。被观察者可以 是一个群体,也可以是一个个体。观察时间可长可短，观察范围可大可小, 因此，操作简单、方便，便于实施。（四）纵贯分析由于教育观察是在一种很自然的状态下进行的，对被观察对象的活动不 会产生影响或影响很小，因此，同其他研究方法相比，观察法可以长期地 对研究对象进行观察,从而获得比较可靠的第一手资料。所以，观察者能 有充分的时间对行为的趋势或事件发生的可能方向进行系统的、深入 的、持久的考察研究,从而区分出偶然事件和平常事件，这样就有利于我 们对相关的行为与现象进行深入、系统的分析,加深对它们的认识教育观察法的局限教育观察法的局限或者说缺点主要有资料的表面性、资料的难以量化、 观察对象少、范围小，以及观察活动控制性差等.（一）资料的表面性在实施观察活动的过程中，由于研究者不能控制或影响研究对象,常常是只能被动地等待所期望观察现象的出现，同时能观察到的现象一般都是一些外显的语言、行为或表情，这些语言、行为或表情是否真实地反映 了观察对象的心理活动，或者说能在何种程度上反映观察对象的真实想 法，都是很难确定的，因此，通过观察获得的资料可能带有一定的片面性、 偶然性，即"眼见并不一定为实。据吕氏春秋记载,孔子在周游列 国的时候，在途中穷困潦倒,7天没有吃饭。他的学生颜回出去弄回了一 点米,给他煮饭吃。等到饭快要煮熟的时候，孔子看见颜回从锅里抓起把 饭吃了，孔子假装没有看见。一会儿饭煮熟后，颜回把饭端给孔子吃。孔 子站起来说："今天我梦见我死去的父亲，饭是干净的话，我来祭奠他。" 颜回赶紧说道："不行，我刚才见有烟灰掉进锅里，觉得扔掉可惜,就把它 抓起来吃了，这饭不干净了。"孔子听了感叹地说：我所相信的是眼睛 呀，可是眼睛也不是完全可以信赖的，我所依靠的是心呀，可是心也还不 是完全可以依靠的,弟子们要记住:认识了解一个人真是不容易呀!”这 个故事说明，观察法所获得的资料虽然具有可靠性,但有时却具有表面性、片面性和偶然性。教育研究中对德育现象进行观察研究的时候应特 别注意这一点。（二）资料的难以量化大多数通过观察法所获得的资料都是非数量表示的语言文字资料，这类 资料很难进行量化分析。虽然有些观察研究尤其是结构性观察研究常 常可以通过设计察表获得一定程度的量化资料，但这样的数量表示一般 只能限于经常性和百分比如观察者可以计算在一定时间内师生互动的 次数、频率，可以计算教师在课堂教学中提问的次数。但观察研究者相 对于调查研究者更倾向于获得非数量型资料，他们更倾向于寻求一种带 有情感性的资料,与被观察者建立的是一种人与人之间的关系。观察研 究者更为喜欢进行情感的主观分析，不太关注通过量表所获得的各种数 据资料，认为这些资料是缺乏人性的，是伪科雯.（三）观察对象少、范围小受感觉器官及观察仪器的局限，观察的范围不可能很大，观察的对象不可 能很多。教育观察法一般仅适用于小样本的研究,在研究对象数量多， 或者研究对象较为分散的情况下，教育观察法就难以实施。从理论上讲, 只要有足够多的观察人员，那么观察的对象就可以有足够多，观察的范 围就可以足够大。可是,由于观察活动般进行得比较深入,获得的资料常 常是难以数量化的主观性的文字资料,观察人员越多，那么观察的信度 就越难以保证。此外，如果观察研究时间太长，投入的观察人员又多，那么 研究信度的问题也会复杂化。同时，这意味着每一位观察人员必须进行 长时间的观察，因此，这样的观察研究活动就成为一件既费时间又花成本 的事。（四）观察活动控制性差为了获得真实可靠的资料,教育观察所观 察的是发生在自然情景中的现象，对观察的对象不适宜运用某些手段加 以干预与控制，导致观察者很难把握影响观察对象发生各种变化的内在 因素和外部条件,难以确定所观察现象的因果关系。观察所得到的资料 一般只能说明"有什么"与是什么，而难以解释"为什么"，从而影 响研究的信度。此外,对于某些带有一定偶然性的希望观察到的现象，如学生的违纪行.为、不礼貌行为等，就不得不花大量的时间被动消极地等待它们的出现.