思政下药学伦理学课程建设.docx

思政下药学伦理学课程建设摘要：根据药学伦理学课程特性，围绕药品的研发、生产、经营、 使用等环节设立教学主题，深入挖掘课程中蕴含的思想政治教育资 源，丰富教学内容，表达社会主义核心价值观，获得了药学伦理学 课程思政成效。关犍词：药学伦理学；课程思政；课程建设按照"办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践 行社会主义核心价值观融入教书育人全过程的根本要求，药学伦 理学开展课程思政建设表达了高校思想政治工作新理念、新模式。1药学伦理学课程思政建设的背景早在公元1116年，宋寇宗爽在本草衍义中写道：“夫用药如 用刑，刑不可误，误即干人命。用药亦然，一误即便隔生死。这 说明古人对药品特殊性的充分理解和认识。历史上许多著名医药学 家在培养和选拔医药学人才时坚持将具有“仁爱之心的要求放在 首位,这在客观上说明了品德在药学人才素质构成中的重要性1。 由于药学领域从业人员的职业活动关系到人民群众的身体健康，所 涉及药品的研发、生产、流通、管理、使用、服务等各个环节与人 的生命、生活质量有着重要关系,是特殊而重要的社会职业领域。这就要求药学从业者必须具备技术层面的素养和非技术层面的素 养，其中，非技术层面素养包括政治素养、道德意识、责任意识、 法律意识、团队精神和身心素质，等等。因此，药学伦理是药学内 在的、固有的本质属性，涉及科学和人文素质培养，药学伦理学教 育是药学职业的内在要求。课程是教育学中的重要术语，指基于教 学计划的教学进程和安排，是保障专业教学的关键载体和支撑。2016年，总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：”要用好 课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升 思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长开展需求和期待，其 他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理 论课同向同行，形成协同效应。 2因此，课程思政，实质是一种 课程观，既不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思 想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人 润物无声的效果3 0课程思政就是立足课程作为学科专业开展的基 础地位，利用课程的思想政治教育资源，共同致力于提高学生职业 素养的高校思想政治工作新理念、新模式。药学伦理学是药学及相 关类专业的综合素养课程，药学伦理学是一般伦理学原理在药学实 践中的具体反映，是药学道德的理论化和系统化的科学。它是运用 伦理学的原理研究药学实践活动中的道德问题，即道德本质、道德 理论、道德关系等，以及药学科学开展中人们行为准那么与规范及其 开展规律的科学。其主要内容是研究药学人员与患者、服务对象、 社会、自然和相互之间的关系。药学伦理学教育具有明显的职业特 点,密切联系实际，符合社会开展和医药卫生改革的实际需要。因 此，药学伦理学教育是对药学专业学生进行思想道德素质教育的最 有效途径，通过学习，能够使学生更客观地了解医药行业、更加尊 重生命，在遇到道德冲突时有客观的判断。对学生在树立正确的生 命观、价值观方面起到积极的正向引导作用4。2药学伦理学课程思政需要解决的问题一是药学伦理学在课程设置上存在课时严重偏少（只有16学时）, 而内容较多问题。二是大多数教师对药学伦理学教育的价值认识模 糊，存在忽视人的完整性，没有认识到药学伦理学教育在药学专业 学生综合素质培养中的重要地位,因此主观或客观上对药学伦理学 教育在学生职业素养培养中的作用缺乏认识，尤其是专业课教师不 能正确看待药学伦理学和药学专业之间相辅相成的关系，易偏重专 业知识教学，缺乏在专业知识教学中融入药学伦理学教育意识，从 而忽视药学伦理学教育。三是在药学伦理学教学中往往错误地把药 学伦理问题的分析方法和处理工具作为个体道德品性的养成及培 育媒介，脱离社会实际，以认知伦理为主，忽视应用伦理以及药学 伦理与人的全面开展和人生幸福的关系，常常采用简单的理论说教 方式，导致药学专业学生对个体人格和德性养成重视缺乏，无法发 挥药学伦理学教学提高学生分析并解决药学实践中复杂多样问题的能力。3药学伦理学课程思政建设教学大纲教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学 指导性文件，是教材编写和教师进行教学工作的主要依据，也是检 查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要标准。因此，药学伦理 学课程要转换成"课程思政，在教学大纲设计时，首先，从顶层 设计出发，明确课程的基本思政理念和思政教学目标，对照药学专 业培养计划中的毕业要求，挖掘教学内容，寻找思政教育与药学伦 理学课程的结合点；同时积累思政素材，设计开展思政教育的教学 环节。其次，修改课程教学效果要求，明确身心素质、职业规范、 团队协作与课程教学效果之间的对应关系。再次，在教学中，通过 丰富授课手段，实施多样化、嵌入式的思想政治教育。3.1 教学内容党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、 公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善,积极培育和践行社会 主义核心价值观。其中，爰国、敬业、诚信、友善是公民个人层面 的价值准那么。因此，为在课程中充分表达社会主义核心价值观，根 据药学伦理学课程的特性，通过文献查阅和案例分析，对照现有教 学内容，围绕药品的研发、生产、经营、使用等环节设立了 5个主 题，并深入挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源，丰富课程思政教 学内容，为到达"以情动人，以理服人目的，合理地将案例素材 和药学伦理学理论有机结合，从而实现药学伦理学课程思政成效最 大化。3.2 教学方法药学伦理学强调药学伦理的实践性，是一门应用科学，通过教学, 帮助学生学会合理的药学道德决策和行为，有效解决药学领域伦理 冲突。起源于20世纪50年代的医学教育的PBL（Problem-BasedLearning，问题式学习）是一套设计学习情境 的完整方法，是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学 生为中心的教育方式。因此，PBL与药学伦理学有很多相通之处, 比其他教学方法更为有效。在授课过程中，教师要以学生为中心, 以正确的政治方向、高尚的道德情操、严谨的治学态度和认真的工 作态度来引导学生，围绕药学伦理问题，分工协作，解决问题，形 成结论，从而拓展学生思维，有效提高学生的综合素质及发现问题、 解决问题能力。3.3 教学评价教学评价是课程教学必不可少的重要环节，以往对药学伦理学学习 效果的评价过于单一，以知识为本位，过于关注知识的理解和掌握 程度，忽视了课程教学的真实目的；采用传统的总结性评价，仅以 期末考试分数定高低，不能真实反映学生的药学伦理道德水平。为 改变这一现象，药学伦理学课程采用过程性考核方式，过程性考核 方式是对学习过程和学习结果进行全面考查与综合考核，贯穿教学 活动始终，关注教学活动和教师、学生教与学的真实状况，是动态 的、持续的，也是真实和自然的。过程性考核强化了对能力培养效 果的检验，引导学生学习态度和学习方式的转变，使其由被动式学 习变为自主式和探究式学习。