《黑板“跑”了》说课设计.docx

（黑板”跑 了）说课设计今天我要说的是苏教版第四册语文教材中第14篇课文（黑板跑了）。课文具 体描写了科学家安培在散步时专心思考数学题，结果把马车的后壁当黑板来演算 的趣事，旨在教育学生学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真专 心的道理。课文言语生动，是一篇培养学生言语感想能力、观察、朗读能力的好 材料。为此，依据课程改革和语文新课程标准的根本理念，我确定如下教学目标：1、知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会“培、粉等十个生字， 理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地讲述故事。通过对课文 的诵读品味，读懂课文内容。2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，商量、交流、想象、朗读等方 法来培养和提高学生言语感想能力、观察能力和朗读能力。3、感情态度目标：学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真专 心的道理。其中，依据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，由于我们的学生对 科学家的故事很感兴趣，对安培也有肯定的了解。因此，在言语文字中学习安培 做任何事都认真专心的精神，深化学生的阅读感受是教学难点。我打算安排三课时引导学生到达预设的学习目标。第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文比照，从整 体上感知课文内容，获得初步的感情体验；在语境中认识生字，指导学生端正、 匀称地书写“培、搞等六个生字。第二课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情朗读课文，援助他 们读懂课文内容，懂得做任何事都认真专心的道理。能继续端正匀称写好“考、 竖等四个生字。第三课时：引导学生在反复诵读课文的根底上，开展语文实践活动，进一步 激发感情。指导学生阅读新补充阅读，引导学生累积丰富的言语。下面，我着重讲第二课时的教学：本课时我打算分四个环节进行组织教学 复习导入，整体感知；精读感想，悟中明理个性作业，拓展延伸；识写生字，探究入微下面我具体地来说一下：先说说第一环节：复习导入，整体感知我先引导学生有感情地朗读“聚精会神、科学研究等由生字组成的新词， 并相机地进行正音，再启发学生交流初读课文后所了解的知识，然后我将结合学 生答复，通过形象生动的言语引导学生再次走进文本，去感受安培专心研究科学 的故事。第二环节：精读感想，悟中明理1、在学生自读第一段的根底上，通过换词理解“著名来丰富学生的言语累 积，接着请学生将课前搜索到的有关安培在物理学上的奉献作一简单介绍，来拓 宽学生的知识面，加强感受，重点指导朗读好“著名、非常等词语来激发感情。2、课文的第二一5自然段以具体的趣事来让学生体会安培搞科学研究的认真 专心。我将采纳同桌合作交流的方法突破难点，先立足于学生自己体会，以一个 放开性的问题“你从哪些地方体会出安培搞科学研究非常专心引导进行四人小 组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，我出示相应的段 落，依据学生的发言加以适时点拨。如借助多媒体录象，结合学生的生活体会感 受街上的热闹，接着请学生想象自己在这样的街上会怎样？扣住“好象”通过自 己与安培的不同表现的比较，进一步体会安培的专心，激发敬佩之情。3、交流课文第3段时，引导学生抓住“心算、计算、演算“比较三者的不同， 区分它们的细微差异，体会用词的精细准确，丰富学生的词语累积。重点指导 太好了，特地、愉快地走过去”等词句的朗读。在品读词句上，体会安培搞科学 研究的专心。在学生自读课文的第4-5段的根底上，我引导学生分四人小组商量安培的动 作、表情的变化，指导学生表演课文具体情境，引导评议时抓住“黑板渐渐向前 移”指导用焦急的语气朗读安培说的话，引导学生体会安培是不知不觉跟着走， 扣住聚精会神“体会安培的专心，在此根底上，媒体演示安培追赶马车的镜头， 引导学生想象：如果你是看到当时情景的路人，你会想到什么？说些什么？通过 换位思考激发赞美安培之情。扣住才觉察“体会安培思考数学题时的专心，启 发学生说说题目和课文中的黑板为什么要加引号？进一步激发感情。第三环节：个性作业，拓展延伸语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求，为此，我还 安排了自选课外作业：1、学做小演员，演一演课本剧。2、选读一二篇成语故事， 在班内组织成语故事会。语文课程应该是放开而富有创新活力的，让学生个性作 业，可以到达课堂向课外拓展、延伸的目的。真正做到在生活中学语文，用语文， 体会学之愉快。四、识写生字，探究入微出示“狐、派两字，请学生自学笔顺表，在学生交流字形时，我从旁点拨 和指导，边示范板书，狐：注意右边这一笔是竖提，不要写成爪。派右半局部笔 顺是要写得美观匀称。在学生书写时，我巡视指导，改正写字姿态，教育学生“提 笔既是练字时，培养良好的书写习惯。板书设计：黑板跑了思考安培专心 演算以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时注 意课堂的生成，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、开展性和 制造性，到达“教是为了不教的教学境地。