2023年学前儿童社会教育期末考核复习资料.docx

电大2 023年学前儿童社会教育学科期末考核复习资料9 .参观法是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童（观测）则保证了目的制定的现实性与（合宜性）。体需要的限度作出判断的活动，其重要领域涉及对幼儿园开展的学前（本课程考核的重要题型是填空20%,简答3 0 %,论述15%,案例 分析10 %,应用题25%。）一、填空题1.学前儿童社会教育是一门兼有（理论性）、应用性与（实践性）复杂 学科。2,从素质内涵角度看:公民是具有公共事务知识（公民美德）和政治参 与技能的人。3 .（谈话）有助于整理、归纳学前儿童已有的生活经验、知识经验，能 F富学前儿童的知识，引发思考，使他们产生相应的情感态度,并发展语言。4 .（社会化）重要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、 观念和规范,并内化为个人的品格与行为。在社会生活中加以再发明 的过程。5 .弗洛伊德最具有代表性的观点之一是他认为个体童年期的生活事 件在成年期人格发展中起着十分市要的作用。这说明了童年（初期经 验）的重要性,使后来的研究者更为关注童年阶段对人医生称场的价 值，而不仅仅是把儿童期视作一个''前成人”的阶段。6 .在社会学习理论中，根据手段的不同，强化被分为直接强化、（替代 性强化）和（自我强化）。7 .在陌生情境中，能在母亲附近快乐地游戏，自信地探索环境，但 并不时刻在意母亲是否在场。并且，儿童对陌生人一表现出积极的爱 好。在依恋的类型中，这是（安全型）儿童的行为表现。8 .方向性原则保证了教育目的制定的抱负性与（价值性），基础性原 某一综合性的社会设施或机构，促使他们加深时这些设施和机构的 了解。丰富呀、他们的知识经验，并使他们获得某些（社会技能）的 方法。10 .教育目的的提出通常有知识、能力和（情感）三个维度。11 .学前儿童社会教育研究的核心任务是:研究学前儿童社会教育的基 本问题，揭示学前儿童社会教育的（基本原理与规律）。1 2.在埃里克森看来，学前阶段的儿童人格发展要解决的三对重要矛 盾是：信任对不信任，（自主对羞怯），积极对内疚。1 3.社会学习的重要理论假设是：儿童社会行为的学习重要是通过（体 验自己）的行动后果或通过（观测别人）的行动及他们所引起的后果而 进行学习的。14.学前儿童社会学习的重要特点有，随机性和无意性），长期性和 反豆性，（情感驱动性），实践性,。1 5.（行为练习法）是指组织学前儿童按照对的的社会行为规定反复进 行练习，促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法。16 .教师进行学前儿童社会教育要树立（人格陶冶）的目的观、整合性 的教育内容与力量观、（渗透性）的教育方法观。17 .柯尔伯格运用道德两难法的研究，提出了三水平六阶段的道德发展 理论，在这一理论中幼儿重要处在（前习俗水平）阶段。18 .（观测法）有直接、合用范围广、切入点细小的特点,合用于活动对 象少、活动相对集中、需要收集资料比较具体的活动。19 .社会性行为问题的一般表现有:行为局限性、（行为过度）、不适当 行为。20 .学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足社会和个18 .简述陶冶法的内涵及运用规定。分派角色,最佳可以尽量提供儿童自由游戏的机会，让他们自由模仿表选择角色、变化角色和发明角色的愿望，教师只可指导活动，不应经常心发展的重要组成部分。学前儿童社会性发展与学前儿童身体发展和答:陶冶法是指运用环境条件、生活气氛以及教育者自身的言行举止 等，潜移默化地影响学前儿童的社会态度和社会行为的方法。学前儿 童社会学习的大特点是随机性和无意性，陶冶法的特点就在于在 潜移默化中“陶情”、“冶性”，是学前儿童容易接受的教育方式， 因此通过环境的陶冶和熏染的效果比言语的专递好得多。陶冶法在 形成学前儿童良好的社会情感和态度、社会行为方面具有重要的作 用。使用陶冶法要注意以下几点：（1）陶冶法运用的是整个环境条 件、生活氛围，因此幼儿园协同每个成员，步调一致地为学前儿童 创设良好的环境，营造温馨和谐、互相关爱、积极向上的生活氛围， 形成良好的幼儿园文化。（2）教师在创设良好环境时应当有明确的目 的，要制定计划，使整个幼儿园环境氛围具有整体性，而不能零敲碎 打。（3）陶冶法的最大特点是潜移默化,因此,要尽也许让环境说话， 让行为说话，避免过多言语说教。19 .简述影响幼儿袭击性行为产生的社会认知因素。答：（1）袭击性幼儿对自己和别人能力的认知不全面。（2）袭击性幼 儿对袭击后果持有袭击合理的信念。（3）缺少社会问题解决策略（4） 袭击性幼儿对别人意图倾向于故意性归因认知。20 .简述角色扮演法的内涵与运用规定。答:角色扮演法是指模仿现实社会中的某种情境，让学前儿童扮演兀中 相应的社会角色，使学前儿童体验角色的情绪情感，并表现出与该角 色一致的社会行为的方法。角色扮演有助于学前儿童感知社会角色及 其规则、角色之间的关系，丰富学前儿童的社会认知，强化学前儿童的 社会情感，培养学前儿童良好的行为习惯。使用角色扮演法应注意以 下几点：（1 ）创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情景，以使学 前儿童具有相应的经验储备和情境理解力。（2）教师要尊重学前儿童 演，这能更好的发挥儿童的自主性。（3）由于学前儿童好模仿，因此扮 演的角色要以正面形象为主，特别要避免出现经常由某几个人扮演反 面角色的情况，这容易形成负面的刻板印象，影响儿童在群体中的身 份。（4）角色扮演中，假如需要时，教师也可以平等的角色身份参与 到活动中，这有助于建立和儿童的密切感。2 1.简述学前儿童社会教育情感支持原则的内涵及应用规定。答：（1）情感支持原则是指通过爱叮关心来建立教师与学前儿童间的双 向接纳关系,为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围，促进学前 儿童的社会性发展。（2）坚持这一原则是由于学前儿童的社会学习 具有强烈的情感驱动性。（3）实行这一原则应注意以下两点。一是投 入枳极的情感,营造良好的情感氛围；二是激发良好的社会情感。2 2 .简述社会教育区域活动的特点。答：社会教育区域活动的特点：（1）社会教育能渗透在所有类型的区域 活动中。教师应故意识地在各种区域活动中渗透社会教育的H的。（2 ） 材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段。区域活动是一种 开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼 儿可以按自己的爱好和需要选择活动的方式。因此，在区域活动中教 师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。（3）交往是社会性区 域活动的重要特性。儿童的社会化发展离不开人与人之间的交往，在 社会性区域活动中，这个特性更为明显。区域内儿童的交往以及区域之 间的幼儿交往都是发展幼儿社会性的有效途径，需要老师的鼓励而不 是制止。23 .简述学前儿童社会性发展评价的意义。答：学前期是学前儿童社会化的关键时期。学前儿童的社会性发展对 个人一生的发展具有长远影响。学前儿童的社会性发展是学前儿童身心智发展是互相影响互相促进的。学前儿童社会性发展评价的意义市 要有以下几个方面：（1）它有助于教师进一步、客观、全面地了解本 班学前儿童的发展现状。与教师只是诉诸平常观测而获得零散的、表 面的和个别的信息不同，依据系统的评价，人们可以获得F富多样的 评价信息”从而能更全面准确地了解学前儿童的身心发展特别是社会 性发展的情况。（2）它有助于帮助教师更细致地了解中的每一位学前 儿童,为因材施教提供帮助。（3）它有助于家长了解学前儿童社会性发 展状况，了解学前儿童社会教育的目的、内容。家长在教育孩子的过程 中能更有针对性地采用教育措施,在配合教师教育孩子时也更为积极。 （4 ）它有助于教师在了解学前儿童的基础上,改善幼儿园教育过程，使 学前教育更适合每个学前儿童，更好地为他们服务。24 .教师教育行动反思的重要内容有哪些？答:教育反思的内容:教育行动反思作为一种教育内部评价的一种基本 方法，它一般可以从这几个方面来反思：（1）对自身教育态度的反思。（2 ）教育价值取向的反思。（3）对儿童观的反思。（4）对教育内容与 方法的反思。（5）养成反思的习惯。2 5 .简述主题确立的几种思绪。答：（1 ）从传递社会知识经验的角度设计主题。（2）从规范儿童行为 技能的角度设计主题。（3）从儿童生活事件中挖掘主题。（4）从儿童 问题行为中生发主题。2 6.简述学前儿童社会教育一致性原则的内涵及其应用规定。答：一致性原则是指教育者要尽力为幼儿的社会学习营造一个连续与 统一的影响环境。这个环境既涉及教育者自身影响的连续性与统一性， 也涉及各方面力量的连续性与统一性。学前儿童的社会学习是一个长 期的过程，其模仿学习的对象与环境应有相对的稳定性与一致性，才 有助于儿童良好行为习惯的建构。假如儿童面临的始终是一个分歧与 同一性的建构会带来很大的悲观影响。由此，幼儿社会教育要在一致性 原则的指导下，尽力为幼儿提供稳定、和谐、安全、统一的环境。要贯 彻好这一原则需要注意一下问题：（1）教育者自身要做到言行一致, 始终一贯；（2）协调统一幼儿园内部的力量；（3 ）协调统幼儿园与 家庭、社区之间的力量。2 7.简述学前儿童社会教育的研究任务。答:学前儿童社会教育的研究任务有三:一是总结历史发展中学前儿童 社会教育的思想及实践经验，认为今天学前儿童社会教育的研究，实 践提供思想资源。二是研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿 童社会教育的基本原理与规律。这是学前儿童社会教育研究的核心任 务。三是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社 会教育的水平和效果。这是学前儿童社会教育研究的最终任务。2 8.简述儿童社会认知发展的一般特点。答：（D儿童社会认知发展是一个逐步区分结识社会性客体的过程。（2）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的。（3）儿童社 会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影 响。（4）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关。2 9.电视也许给儿童的社会性发展带来的负面影响重要有哪些？矛盾的环境，儿童不仅会感到不安，也会感到无所适从，这对他们自我 往，进而即响到交往能力的提高。3） 些不健康电视节目也许导致儿答：这种负面影响重要体现在1）电视行也许使儿童在结识上与现实 产生距离。电视虽然是来自于现实，但是以种艺术化的方式表现出 来，其中也许有很多与现实不符的内容和画面。儿童由于理性思维能 力还处在低档阶段，重要是通过自己的感官结识世界，感受世界，假如 他们长期接触这样的呢母,就很容易产生结识上的偏差和误解。2）电视 也许会影响到儿童现实的交往关系，影响社会交往能力的发展。看电视 是在户内进行的，儿童看电视越多,相应的户外活动时间就会减少，亲 子间、同龄人间的接触也会减少,这样也许影响到儿童现实的社会性交 童学习模仿，对社会性发展产生不良影响。在电视节目中，存在相称 一部分思想不健康，或者不适合儿童观看的内容，如暴力、凶杀、毒品 等内容，而电视3目中不清楚的价值导向也使儿童更容易产生模仿行 为。而些电视节目也有也许刺激儿童已有的内心不良感受，加深不满 情绪，使儿童出现憎恨、反叛等心理，进而产生一些问题行为。除电视 之外，计算机和络也H益成为影响儿童社会性发展的因素。作为教 育者，应趋利避害,运用这些现代化媒体的长处,避免它们也许对儿童 的社会性发展产牛.负面影响。30 .简述幼儿教师的积极盼望与恰当规定如何影响幼儿的社会性发 展。答:皮格马利翁效应清楚地说明了教师的盼望对学生产生的教育影响。 在幼儿园阶段，由于幼儿基本上还处在他律阶段，非常看重成人对自己 的评价，同时也会有想作一个“好孩子”的愿望，因此,教师对幼儿的 盼望和规定会直接影响到幼儿的社会化。研究观测表白，当幼儿教师 对儿童有高盼望时，在情绪、身体语言、口头语言、教学材料、赞扬 和批评等不同水平上，教师都表现出这种高盼望。如会更经常发出微 笑、点头、注视儿童、谈话、提问、提供更多的游戏学习材料等积极 行为。而被教师寄予希望的儿童，在感受到教师的关心和爱的基础上， 与教师更容易形成融洽的关系，经常以积极的态度对待教师，对待学 习，更加自尊自信、有一种积极向上的热情。反之，被教师漠视，处在 低盼望状态的儿童则更容易表现出一些悲观的行为。31 .简述幼儿自我评价发展的趋势。答:幼儿自我评价的发展趋势是：从轻信和运用成人的评价到自己独立 的评价。幼儿初期，儿童对自己的评价往往只是成人评价的简朴再现， 并且不加考虑地轻信成人对自己的评价。此后，儿童对成人的评价不 容易再现，如评价不对的，儿童会有反抗的表现。一直到幼儿晚期，幼 儿才开始出现独立的评价。并且，幼儿的H我评价往往比较简朴，一 般是两分法的评价方式,如“好”与“不好”：“聪明”与“笨”等, 很难象成人历来作出全面细致的区分。由此，幼儿园教师在对儿童进行 评价时候要慎重，需要更正客观。并且尽量少给孩子定性的评价，避免 孩子由于老师的评价而对自我评价产生偏差。评价经常带有主观情绪 性。在幼儿阶段，儿童的行为由于还受情绪的影响比较大，所以在对自 我进行评价时也会显示出情绪化的特性。学前儿童的自我评价重要还 停留在自己外部行为的评价上，如学前儿童基本能评价自己的外貌特 性（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地评价自己各方面能力水平的能 力还比较低。3 2 .简述发展生态学关于建构有教育意义的环境需注意的基本原则。答：（1）集体教养环境能否增进儿童智力发展和学习能力，取决于：H 然环境是否限制儿童一的活动机会；是否有足够的物品玩具可运用于儿 童的自发活动中；成人是否有足够的机会参与儿童活动中;成人与儿童 互相交往中是否可以激励儿童完毕任务的活动；成人能否为儿童从事 日益复杂的人际关系发明和保持机会。（2 ）对于某种学习或规则来说, 真正的发展在于儿童的知觉与行为能迁移到其他或更高的环境系统的 活动中。由此，课程设计要尽量考虑提供促进迁移练习的机会。（3） 对于幼儿自身的活动来说,幼儿在微观系统中与别人的交互作用假如 行第三者以支持性关系参与时，其促进儿童发展的功能发挥更有效。 这意味着，在一定条件下可以调动支持幼儿园教育的社会关系越多， 越有助于儿童发展。（4）对于角色意识的培养来说,在环境中活动时承 担的角色对角色意识的发展有重要影响；（5）对社会适应来说，生态 变迁往往是发展进程中的转折点，当孩子进入一个新的环境时，为其 建立“心理安全基地”是非常重要的。33 .简述幼儿不加节制与选择地看电视对其社会性发展的负面影响。答:这种负面影响重要体现在：（1）电视有也许使儿童在结识上现实产 生距离。电视虽然是来H于现实，但是以种艺术化的方式表现出来，其中也许有很多与现实不符内容和画面儿童由于理性思维能力还处在 低档阶段，重要是通过自己的感官结识世界，感受世界，假如他们长期 接触这样的行目，就很容易产生结识上的偏差和误解。（2）电视也许 会影响到儿童现实的交往关系，影响社会交往能力的发展。看电视是 在户内进行的，儿童看电视越多，相应的户外活动时间就会减少，亲子 间、同龄人间的接触也会减少，这样也许影响到儿童现实社会性交往， 进而影响到交往能力的提高。（3） 一些不健康电视节目也许导致儿童学 习模仿，对社会性发展产生不良影响。在电视节H中，存在相称一部 分思想不健康，或者不适合儿童观看的内容，如暴力、凶杀、毒品等 内容，而电视节目中不清楚的价值导向也使儿童更容易产生模仿行为。 作为教育者,应趋利避害,运用这些现代化媒体的长处，避免它们也许 对儿童的社会性发展产生的负面影响。34 .简述幼儿教师的积极盼望与恰当规定如何影响幼儿的社会性发 展。答:皮格马利翁效应清楚地说明了教师的盼望对学生产生的教育影响。 在幼儿园阶段，由于幼儿基本上还处在他律阶段,非常看重成人对自己 的评价，同时也会有想作一个“好孩子”的愿望，因此，教师对幼儿的 盼望和规定会n接影响到幼儿的社会化。研究观测表白，当幼儿教师对 儿童有高盼望时，在情绪、身体语言、口头语言、教学材料、赞扬和 批评等不同水平匕教师都表现出这种高盼望。如会更经常发出微笑、 点头、注视儿童、谈话、提问、提供更多的游戏学习材料等积极行为。 而被教师寄予希望的儿童，在感受到教师的关心和爱的基础上，与教 师更容易形成融洽的关系,经常以枳极的态度对待教师，对待学习，更 加自尊自信、有一种积极向上的热情。反之，被教师漠视，处在低盼望 状态的儿童则更容易表现出一些悲观的行为。35 .简述共情训练法的内涵及运用规定。绪体验，以使学前儿童在以后的生活中对别人的类似情绪能积极、习 惯性地自然理解和分享的方法。共情训练的方式是多样的，讲故事、续 编故事、情境演示、生活情境体验、主题游戏等都可以被用来进行共 情训练。运用共情训练法需要注意的以下几个问题：（1）提供的情境 必须是学前儿童熟悉的社会生活或是学前儿童看得懂的，这样学前儿 童才也许产生共情，否则也许出现误解。（2）共情训练的基点应是唤 起学前儿童已有的类似体验，使学前儿童已有的体验与当前情境相关 联，从而理解叮分享。因此，教师应重视学前儿童情感体验的特点， 充足运用学前儿童已有的体验，以唤起学前儿童对情境的理解与情感 共鸣。（3）共情训练自身不是教育的目的，而是为了学前儿童以后在 社会生活中对别人的共情或具有自然而然的对别人的理解与共鸣，因 此，注重学前儿童表现共情，使他们不仅仅停留在同情与共鸣上，更有 良好的行为习惯。比如，不仅能理解生病小朋友的痛苦感受，更能自然 地给予力所能及的关心帮助。（4）教师应与学前儿童一起真正投入情 感，不能成为旁观者。教师的情绪对学前儿童往往具有很强的感染力, 教师加入到共情的情境中，会极大地感染他们。反之学前儿童会产生 疑惑和矛盾，不利于共情的发生。36 .简述在游戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性发展应注意的问 题。答:为促使学前儿童在游戏和区域活动中发展社会性,教师要注意以下 几点：（1）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。要建 立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能力。（3） 教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。 37.简述积极意义上的良好环境应当具有的基本特性。答：共情训练法是指通过些形式让学前儿童去理解和分享别人的情38.制定幼儿社会性行为问题指导方案应注意的重要问题。答：在物质上是丰富和多样的：在气氛上是宽容和接纳的：（3）在 制度上是明确和必要的。（4）在设计上是具有某种倾向性和暗示性的。答：（1）根据幼儿的具体行为问题的表现类型、性质，选择与此相匹配 的指导方法，也就是说，不同的行为问题应选用不同的指导方法。如： 指导目的是要使幼儿某种行为增长，一般采用正强化法，或者使行为 增长的间歇强化法等;而要使行为减少，可使用消除法或使行为减少的 间歇强化法等。（2）依据幼儿的个性特点，选择恰当的指导方法,如某些 个性内向的幼儿,生来就胆小，若要纠正其退缩行为,则不宜选用处罚 法予以纠正，否则有也许加重其行为问题。（3）考虑幼儿家庭教养状况, 选择有效的指导方法，如某些幼儿在家庭中常受父母责备而得不到关 怀、爱惜，若要纠正其不良行为，则宜用正强化法，多鼓励幼儿树立信 息去克服不良行为。（4）要征求家长的意见，选择家长乐意接受的指导 方法或使家长可以接受的指导方法，家长与教师要密切配合，协调一 致，才也许真正指导幼儿的行为问题。3 9.简述电视对幼儿社会性发展的负面影响。答:这种负面影响重要体现在1 ）电视有也许使儿童在结识上与现实产 生距离。电视虽然是来自于现实，但是以一种艺术化的方式表现出来， 其中也许有很多与现实不符的内容和画面。儿童由于理性思维能力还 处在低档阶段,重要是通过自己的感官结识世界，感受世界，假如他们 长期接触这样的男母，就很容易产生结识上的偏差和误解。2）电视也 许会影响到儿童现实的交往关系，影响社会交往能力的发展。看电视是 在户内进行的，儿童看电视越多，相应的户外活动时间就会减少，亲子 间、同龄人间的接触也会减少，这样也许影响到儿童现实的社会性交 往，进而影响到交往能力的提高。3） 些不健康电视节目也许导致儿 童学习模仿，对社会性发展产生不良影响。在电视节目中，存在相称 一部分思想不健康，或者不适合儿童观看的内容，如暴力、凶杀、毒品 等内容，而电视节目中不清楚的价值导向也使儿童更容易产生模仿行 为。而一些电视节目也有也许刺激儿童已有的内心不良感受，加深不 视之外，计算机和网络也日益成为影响儿童社会性发展的因素。作为 教育者，应趋利避害，运用这些现代化媒体的长处，避免它们也许对儿 童的社会性发展产生负面影响。4 0.简述学前儿童社会教育实践性原则的内涵及其运用规定。答:所谓实践性原则是指在社会教育过程中，教师应运用和创设各种情 景，组织多种多样的活动，让学前儿童参与其中。学前儿童社会学习过 程中的实践性特点规定我们在社会教育过程中必须坚持实践性原则。纲要中强调：“学前儿童，成人、同伴之间的共同生活、交往、 探索、游戏等,是其社会学习的重要途径。应为学前儿童提供人际间互 相交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”要贯彻好这一原则， 需要注意以下几点：（1）为学前儿童发明实践活动的机会：（2）教给学 前儿童对的、具体的行为方式；（3）允许儿童犯错。41.简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题。答：幼儿园与家庭合作需要注意以卜几个问题：（1）要取得家长的信 任。（2）要及时有效地与家长沟通。（3）要保持家长与幼儿园之间教 育观念、教育态度上的一致。（4）要充足挖掘、运用家长资源。（5） 要争取让家长参与幼儿园的决策。4 2.简述学前儿童社会性发展评价的意义。满情绪，使儿童出现憎恨、反叛等心理，进而产生些问题行为。除电在配合教师教育孩子时也更为积极。（4）它有助于教师在了解学前儿答：学前儿童社会性发展评价的意义重要有以下几个方面：（D它有助 于教师进一步、客观、全面地了解本班学前儿童的发展现状。与教师 只是诉诸平常观测而获得零散的、表面的和个别的信息不同，依据系统 的评价，人们可以获得I：富多样的评价信息，从而能更全面准确地/解 学前儿童的身心发展特别是社会性发展的情况.（2）它有助于帮助教 师更细致地解中的每位学前儿童，为因材施教提供帮助。（3）它 有助于家长了解学前儿童社会性发展状况，了解学前儿童社会教育的 目的、内容。家长在教育孩子的过程中能更有针对性地采用教育措施, 童的基础上，改善幼儿园教育过程，使学前教育更适合每个学前儿童， 更好地为他们服务。43.简述不妥强化对幼儿社会性发展的负面影响。答：虽然强化法是幼儿园针对行为问题经常采用的方法，并且也是 种比较有效的方法，但这种方法使用不妥,也会带来一些负面的结果。 这重要体现在以下几个方面：（1）自律被破坏.道德自律意味着一个人 将根据内部建构的关于对错的信念而作出决定。（2）问题的因素被忽 视.只要行为问题的因素继续存在,任何试图改变行为的努力都是不够 的。（3）影响师生关系.充满关爱、互相尊重的关系是教育可取行为的 基本要素。（4）幼儿的内部动机被破坏。内部动机意味着做某事是出 于fl己的目的。4 4 .简述幼儿园教育指导纲要（试行）对社会领域的教育内容与 规定的规定。答：（1）引导幼儿参与各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的 乐趣，帮助他们对的结识自己和别人，养成时别人、社会亲近、合作 的态度，学习初步的人际交往技能。（2）为每个幼儿提供表现自一长 处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。（3）提供自由活动的机 会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决 问题，不容易放弃克服困难的尝试。（4）在共同的生活和活动中，以多 种方式引导幼儿结识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊 重别人。（5）教育幼儿爱惜玩具和其他物品，爱惜公物和公共环境。（6） 与家庭、社区合作，引导幼儿广解自己的亲人以及与自己生活有关的各 行各业人们的劳动,培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。（7） 充足运用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的车富与优秀,感受家 乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。（8）适当向幼儿 介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多4 5.简述幼儿园教育指导纲要（试行）对幼儿社会领域教育总目的 的规定。答：幼儿园教育指导纲要（试行）中，就社会领域提出以卜.总目 的：”能积极地参与各项活动，有自信心：乐意与人交往，学习互助、合 作和分享,有同情心;理解并遵守平常生活中基本的社会行为规则；能 努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老 师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”.简述幼儿自我评价发展的趋势。答：幼儿自我评价的发展趋势是：从轻信和运用成人的评价到自己独 立的评价。幼儿初期,儿童对自己的评价往往只是成人评价的简朴再现 并且不加考虑地轻信成人对自己的评价。此后，儿童对成人的评价不 容易再现，如评价不对的，儿童会有反抗的表现。一直到幼儿晚期，幼 儿才开始出现独立的评价。并且，幼儿的自我评价往往比较简朴，一般 是两分法的评价方式，如“好”与“不好”；“聪明”与“笨”等, 很难象成人历来作出全面细致的区分。由此，幼儿园教师在对儿童进 行评价时候要慎重,需要更正客观。并且尽量少给孩子定性的评价，避 免孩子由于老师的评价而刻自我评价产生偏差。评价经常带有主观情 绪性。在幼儿阶段，儿童的行为由于还受情绪的影响比较大，所以在 对自我进行评价时也会显示出情绪化的特性。学前儿童的自我评价重 要还停留在H己外部行为的评价上，如学前儿童基本能评价自己的外 貌特性（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地评价自己各方面能力水平 的能力还比较低。46 .学前儿童社会教育方法的选择和使用的评价。答:在评价教师有关学前儿童社会教育方法的选择和使用方面的工作 过程和效果方面，有必要开展以卜几个方面的测评。（1 ）教师能依据 教育目的和教育内容拟定所用的教学方法，注意方法的科学性、可行性样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。和实用性。（2）注重教的方法和学的方法的结合，克服只重教而轻视会性发展的知识。即幼儿的社会性发展的规律，以及影响其发展的因童社会学习的大特点是随机性和无意性.，陶冶法的特点就在于在潜学的倾向。依据学前儿童的心理特点特别是可接受能力选择教育方法 （3）积极采用多样化的教育方法。考虑使用各种方式和方法的组合。（4 ）既能采用常用的教育方法，又能采用社会教育的特殊的方法。（5） 在教育过程中使用各种有效的教育手段,诸如图书、实物、图片、标本、 模型、仪器、收音机、录音机、电视机等。（6）注意接受法和发现法的 结合。（7）注重恰本地选择和使用着眼于学前儿童的信息解决、人际 关系、人格发展、行为控制等四个领域的发展的方法。（8）注重班级教 学、小组教学和个别教学的结合。4 8 .简述学前儿童社会性正常行为的标准。答：一般认为，幼儿社会性正常行为的标准重要有以下几方面：（1）幼 儿能逐步学会对的表达自己的情绪。（2）幼儿的社会性行为须与年龄相 称。（3）幼儿能对的解决与同伴的关系。（4）幼儿在平常生活、学习中 能逐步学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规则。（5）幼儿社会性行为与本地的社会文化相适应。（6）幼儿通过学习能 掌握、使用所处社会的语言等，能参与社会生活及互相交往。需要指出 的是，幼儿社会性方面的正常行为与行为问题并不是截然对立的两极， 而是一个连续体，绝大多数幼儿处在这两极之间，因此一般幼儿都不同 限度地存在一些行为问题，只是严重限度不同而已。此外，幼儿社会 性行为涵盖的内容很多，幼儿在这方面的行为也体现在某个方面，而其 他方面也许是正常的，不能由于幼儿某方面的行为问题容易的给他们 扣上“问题儿童”的帽子。49 .简述教育者要有效地帮助幼儿社会性发展应当掌握的相关知识。答:教育者要有效地帮助幼儿社会性发展需要掌握的相关知识重要有 以下几方面：是关于自我社会性与品格成长的知识。即自我需要哪 些方面的成长，以及如何提高自一的社会性与品格发展的知识。这些方 面的知识可以通过自我反省或是阅读人物传而获得。二是关于幼儿社 素等等。三是关于社会教育内涵、目的与内容的知识，即如何设计与 选择学前儿童社会教育的内容与方式的知识。四是关于幼儿社会教育 实行与评价的知识。即如何运用恰当的方式组织与实行学前儿童社会 教育的知识。50 .简述儿童社会认知发展的一般特点。答：（1）儿童社会认知发展是一个逐步区分结识社会性客体的过程。（2）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的。（3）儿童社 会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影 响。 4 ）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关。5 1.简述幼儿社会教育目的制定的动态性原则。答:动态性原则是指学前儿童社会教育的目的并不总是固定不变的，虽 然教育目的是综合考虑各因素在教育活动展开之前制定下来的，具有 相对的稳定性。但教育过程中总有预料之外的情景发生，时有偏离原有 目的的情况出现。当出现目的偏离时，我们需要分析到底是目的设计 的问题,还是教育策略的问题,假如是目的问题我们需要适时的调整目 的，以适合具体的孩子与具体的情景。目的制定的最终目的是帮助教育 者更好引导孩f的发展，假如在教育实践中，教育者以目的机械教条地 去规定孩子，那就违反了教育要从孩子出发的基本原则。儿童的情感、 社会性与品德的发展本就很难有一个精确的目的结果，此时，更要关注 儿童的个体差异与即时表现，要根据具体情况及时以活地调整目的，以 促进儿童个性的健康发展。由此，教育目的的制定应有一定的弹性空 间，保持目的的动态性与开放性，让教师有更多的发明空间，也让儿童 有更多的发展空间。52 .简述陶冶法的内涵及运用规定。答:陶冶法是指运用环境条件、生活气氛以及教育者自身的言行举止 等，潜移默化地影响学前儿童的社会态度和社会行为的方法。学前儿移默化中“陶情”、“冶性”，是学前儿童容易接受的教育方式，因此 通过环境的陶冶和熏染的效果比言语的传递好得多。陶冶法在形成学 前儿童良好的社会情感和态度、社会行为方面具有重要的作用。使用 陶冶法要注意以下几点：（1）陶冶法运用的是整个环境条件、生活氛围， 因此幼儿园协同每个成员，步调一致地为学前儿童创设良好的环境， 营造温馨和谐、互相关爱、积极向上的生活氛围,形成良好的幼儿园文 化。（2）教师在创设良好环境时应当有明确的目的，要制定计%J,使整 个幼儿园环境氛围具有整体性，而不能零敲碎打。（3）陶冶法的最大 特点是潜移默化，因此，要尽也许让环境说话，让行动说话，避免过多 言语说教。53 .简述社会教育区域活动的特点。答：（1）社会教育能渗透在所有类型的区域活动中。虽然区域活动是一 种开放式的学习方式，但是，儿童在自由地活动过程中需要和别人分享 材料、协调空间、合作游戏等,因此需要具有更多的社会适应和协调能 力，因此，无论是图书角还是表演区，或者科学探索区、美工角，都是 发展儿童社会性的好地方。教师应故意识地在各种区域活动中渗透社 会教育的目的。（2）材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手 段。区域活动是一种开放的和非正式的学习方式,其特点是幼儿有很大 的活动自主性，幼儿可以按自己的爱好和需要选择活动的方式。因此， 在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。例 如在娃娃家游戏中，假如教师为每个进区的幼儿都准备一套玩具,幼儿 就也许相对独立地游戏，假如教师为几个幼儿准备套玩具，幼儿就 能自然地产生分工，从而模拟出多种社会角色。（3）交往是社会性 区域活动的重要特性。儿童的社会化发展离不开人与人之间的交往， 在社会性区域活动中，这个特性更为明显。由于幼儿的自我意识、对别 人的理解八规则的掌握、能力的发展都需要大家在一切互相模仿、互 域之间的幼儿交往都是发展幼儿社会性的有效途在，需要老师的鼓励 而不是制止。54 .简述影响幼儿袭击性行为产生的社会认知因素重要有哪些。答：（1）袭击性幼儿对自己和别人能力的认知不全面：大量研究表白， 袭击性幼儿的自我认同感较高,且具有较强的自尊心。他们容易过于关 注自身某方面的有时或能力而忽视其他方面的局限性，不能对的结识 自己。同时又经常低估、怀疑甚至轻视别人的能力。（2）袭击性幼儿 对袭击后果持有袭击合理的信念:这类幼儿一般对袭击别人的行为持 肯定或认可的态度，甚至把支配和控制别人看作社会生活的规定，他们 偏激地认为，要想不被欺负，就必须欺负和控制别人。有的幼儿把袭击 行为看作是在别人心目中树立形象或获得自己想要东西的手段。（3） 缺少社会问题解决策略：很多研究表白，袭击性幼儿的问题解决策略水 平偏低。与非袭击性幼儿相比，在涉及物品的归属和获得友谊的问题 上，他们所能提供的策略数量较少,喜欢通过贿赂或发动袭击来解决社 交问题。和平的有效策略较少：在人际冲突问题解决上,袭击性幼儿表 现出高外倾的特点，并且在求助策略的使用上显著低于非袭击性幼儿。 （4）袭击性幼儿对别人意图倾向于敌意性归因认知：通过对袭击性幼 儿和非袭击性幼儿的对比研究发现，袭击性幼儿容易将别人的行为作 敌意性的归因，而被同伴拒斥的社会经验是袭击性幼儿对别人行为意 图做出故意性认知归因的一个重要因素。即使是别人无意的过失行为， 他们仍更多地解释并据此进行反映，表现出袭击行为。55 5 .简述发展生态学关于建构有教育意义的环境需注意的基本原则。相学习、互相磨合、互相评价而促成。所以，区域内儿童的交往以及区 益复杂的人际关系发明和保持机会。（2）对于某种学习或规则来说,答：（1）集体教养环境能否增进儿童智力发展和学习能力,取决于：自然 环境是否限制儿童的活动机会；是否有足够的物品玩具可运用于儿童 的自发活动中；成人是否有足够的机会参与儿童活动中；成人与儿童互 相交往中是否可以激励儿童完毕任务的活动；成人能否为儿童从事日 真正的发展在于儿童的知觉与行为能迁移到其他或更高的环境系统的 活动中。由此，课程设计要尽量考虑提供促进迁移练习的机会。（3） 对于幼儿自身的活动来说,幼儿在微观系统中与别人的交互作用假如 有第三者以支持性关系参与时，其促进儿童发展的功能发挥更有效。 这意味着，在一定条件卜可以调动支持幼儿园教育的社会关系越多， 越有助于儿童发展。（4）对于角色意识的培养来说，在环境中活动时承 担的角色对角色意识的发展有重耍影响；（5）对社会适应来说,生态变 迁往往是发展进程中的转折点，当孩子进入一个新的环境时,为其建立“心理安全基地”是非常重要的。56.评价学前儿童社会教育内容的拟定和使用效果需要开展哪几方面 的测评工作？答:任何一种教育都是通过特定的内容展开的。内容决定结果。学前儿 童社会教育具有特定的内容。正由于有不同的内容，才使社会教育与 单纯的认知教育区别开来。在评价教师有关学前儿童社会教育内容的 拟定和使用方面的工作过程和效果方面时，有必要开展以下几个方面 的测评工作。（1）教师能依据学前儿童社会教育的目的选择教育内容， 将目的具体化和细化为教育内容，形成目的和内容之间的一定的匹配 关系。（2）基于对现实生活中的社会关系的分析，设计一些有实效性 的教育内容，诸如选择一些社会盛行的行为方式方法进行教育，设计 一些专题学习方案。（3）将社会现实中存在的与社会教育密切相关的 知识体系加以整合和分解，形成与社会教育领域相匹配的分年龄的知 识体系，并将上述内容细化为课堂教学的内容。（4）侧重从学前儿童 的身边的人和事、环境和文化入手,将学前儿童的经验积极地纳入教学 内容之中。（5）坚持由近及远、由易到难、由浅入深的原则，解决好 内容的广