《夏感》（公开课获奖公开课获奖教案设计教学设计17篇）.docx

夏感（精选优质公开课获奖优质公开课获奖教案设 计教学设计17篇）2022-12-02夏感（精选17篇）夏感篇1 课题夏 感课型自读教学目标1 .知识与能力目标：理解“黛色、贮满”等词语，把握课文内容。2 .过程与方法目标：体会动词与短句的作用，学会用动词与短句去表现紧张、急促的 状态。3.情感态度与价值观目标：理解不同角度看事物所得不同, 学会去欣赏。教具准备教师做资料收集，准备多媒体课件。教学重点引导学生去品味 动词与短句的妙处。教学难点学会用动词与短句去表现紧张、急促。 教学活动过程教师活动学生活动教学设计意图一、导入 请两位同学谈一谈夏天留给自己的印象，导入新课的 学习。 二、一读，明内容：全文670字左右，学生两分钟读完, 在此基础上，概括文中写了什么？（抓住段落中的关键句来概括）三、 二读，察情感：体会字里行间流露出作者对夏天怎样的感情。学生读课文，概括文中写了什么内容。大声朗读课文，用心去体会， 找到关键词。明确教学内容从整体把握课文内容。了解夏天带给作者的感受与旁人有何不同。四、三读，品语言： 通过反复读急促：黛色：灵秀：贮满：终极：匍匐：融融：澹澹：苹苹细草：轻飞曼舞：春华秋实：闲情逸致：春花秋月：磅礴：二、给下列形似字注音组词。羊阡纤（磅螃滂黛贷三、文章的标题是“夏感”，何为“夏感” ？解释 为。夏天带给作者一种怎样的感受？（或者说夏天在作者的心中是一个怎样的季节。填空的夏天。四、作者从哪几个方面描写夏天景物？五、找出课文中你认为精彩的几个比喻句和拟人句，品味它们的 表达效果。【互动探究】.文章首段和末段在文章中各起什么作用？1 .文章以“夏”这题，为什么只写自然之夏和农人之夏？2 .文章语言有什么特点？【达标训练】、认真品味课文中的精彩语句：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。请你发挥想像，写几笔“冬之色”。3 、引导学生吟诵描写夏季的古诗词。4 、在作者的笔下，我们感受到了夏独特的魅力。作者是一个怎 样的人呢？夏感篇4夏感教学设计合肥市第六十三中学董雪教学目标1 .感受夏天的特点及文章的语言魅力。2 .体会课文表达的思想感情。3 .学习对比、比较的写法。教学重点、难点.体会课文表达的思想感情。1 .感受文章的语言魅力。教具准备多媒体课件。课时安排一课时教学过程一、导入新课多媒体展示一组“荷塘风光”图片。师：欣赏完这一组如诗如画 的荷花图片，老师的脑海里浮现出一首古诗，它的作者是宋代的大诗 人杨万里，同学们一定也知道，告诉老师，是哪首诗？（生齐答晓 出净慈寺送林子方），出示诗歌视频，学生随录音齐背晓出净慈寺 送林子方。师：那么那位同学告诉我，这首诗写的是什么地方，什 么季节（西湖，夏天）刚才我们欣赏的是清新，柔和，恬静的南国之夏，那么，北方的 夏天又是怎样的呢？现在，让我们走进梁衡的夏感，体会他笔下 这紧张，热烈，急促的北方之夏吧（板书课题）二、听读课文，整体感知请一位朗读水平较高的同学朗读课文，其他同学做两件事：1. 认真听读，以字词，句读，情感三方面为评判标准，点评朗读；2. 概括每段段意。&#8226；夏天总体特点&#8226；夏天的自然景物&#8226；夏天的色彩&#8226；夏天的旋律&#8226；对夏天的情感态度.研读课文了解了文章的大致内容，下面，我们一起走进第一自然段，看看 作者是怎样概括北方夏天的特点的？1 .齐读第一自然段，多媒体显示问题：&#8226；第一自然段中哪几个词写出了夏天的特点？&#8226；从全文看，第一自然段在结构上有什么作用？&#8226；紧张，热烈，急促（板书）&#8226；总领全文。由此，分析文章结构是总分总。2 .指明学生朗读第二自然段，多媒体显示问题：&#8226；本段选择了哪些富有特征性季节性的自然景观？&#8226；第二自然段在结构上有什么特点？（提示：找出本段中 心句）&U8226；第二自然段中，夏天是突然到来的？还是有个过程？请 找出相关的词语。&#8226；学生回答：草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云, 麦浪。&#8226；出示相对应自然景物图片，让学生形象感知具有特征性 季节性的景物&#8226；师引导学生研读本段写法（对比手法，比喻，拟人等修 辞手法）.朗读第三自然段，多媒体显示问题：第二自然段运用比喻、拟人等手法写出了夏天缓缓而来的过程, 那么第三自然段又是如何描绘夏天的色彩呢？演示一组农作物图片：高粱一一赤红，玉米一一金黄。让学生对 夏天的色彩有直观的感觉。&#8226；师引导学生仿照第二段的方法，研读本段写法（对比手 法，比喻，拟人等修辞手法）3 .朗读第四自然段（要求读出“紧张急促”的感觉）多媒体显示 问题：&#8226；第二、三自然段写的是夏天的自然景物，夏天还应该有 人的活动，在第四自然段中，作者为我们展现了一派农忙景象。想一 想，他们是怎么忙的？忙到什么程度？文字表达上有什么特点？&#8226；收割麦子，为秋苗浇水，追肥。&#8226；师引导学生研读本段写法（短句的使用，偶句,反复等 修辞手法）4 .在作者笔下，夏天是如此的热烈、紧张、急促，那么作者对夏 天是什么样的感情呢？请看第五段。试分析写法。热爱，赞美对比，欲扬先抑手法师：赞美夏天，其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。记得小时 候学过一首古诗，描绘的是烈日当空的正午时分，农民面朝黄土背朝 天，挥汗如雨地劳作同学们，告诉老师，是哪一首诗（李绅悯 农），学生齐背，感受农民的辛劳，对农民的尊重。三 .比较阅读：正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏 的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天”紧张的旋律”，阅读下面 这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？山亭夏日（唐）高骈绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的 闲适情趣、而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律” 的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种 充满激情的火热生活的向往。四 .课堂小结六、作业：课外阅读峻青的海滨仲夏夜。要求：1.注意写景方法2.体味作者感情七.板书设计：夏感梁衡&#8226；紧张急促热烈&#8226；自然景物普通劳动者&#8226；热爱赞美&#8226；向往夏感篇5第13课：夏感教学设计一、教学目的：1、调动学生丰富的想像与联想能力，帮助学生感知课文内容， 理解文中运用多种修辞手法的作用，品味文章优美的语言，真切感受 夏的特点，以培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情 感。2、引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏天的 景色之美，人们的劳动之美，大自然的画面之美，以增加学生的文化 积淀，努力提高学生的口头表达能力和写作能力。二、教学重点：通过语言的品味，感受字里行间对夏、对劳动者 的赞美，并能表达自己的见解和赏析。三、教学难点：从对夏的赞美，延伸到对活力、激情和生命的赞 美，体会作者对自然、生活、生命的热爱之情。四、教学安排：两课时第一课时教学内容：一、题解：夏感是一篇写景抒情的散文。作者用热情洋溢的语言，为我 们描绘了夏日里大自然的景象和人们生活、劳作的情状，把我们带进 一种美好的意境中。精妙的文笔、精巧的构思，从中可以领略到梁衡 散文的独特风格和艺术魅力。文章最早被收录入梁衡的第一部散文集 夏感与秋思中，随后被编入多种文集，列入新课标中国学生阅读 工程必读篇目中。二、作者及作品：梁衡：山西霍州人。1946年出生，1968年毕业于中国人民大学。 历任内蒙古日报记者、光明日报记者、国家新闻出版署副署 长。现任人民日报副总编辑、中国人民大学新闻学院博士生导师、中 国作家协会全委会委员、中国记者协会全委会常务理事、人教版中小 学教材总顾问。是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。 曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣 部“五个一”工程奖等多种荣誉称号。主要作品有科学史章回小说数理化通俗演义；新闻三部曲没 有新闻的角落、新闻绿叶的脉络、新闻原理的思考；在散文创 作方面，过去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的传统，行 文草本有灵，水石有韵。近年来又致力于人物散文，特别是历史名人 的写作，觅渡，觅渡，渡何处？、红毛线、蓝毛线等在社会上 引起较大反响。有散文集夏感与秋思、只求新去处、红色经 典、名山大川感思录、人杰鬼雄、当代散文名家精品文库一一 梁衡卷等，学术论文集：为文之道、继承与超越、走近政治。 梁衡文集九卷；曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普 作品奖；中宣部“五个一”工程奖；有晋祠、夏感、觅渡、 觅渡、渡何处？、跨越百年的美丽、把栏杆拍遍、海思等多 篇散文入选中等学校课本。三、感知课文内容，将各段所写内容理出来。第一段概述夏季总体特点：紧张、热烈、急促。有总领全文的作 用，下边二、三、四段的内容都是它的具体描述。第二段写夏季的自然景象，有实写景象一一山坡上密密的草，长 墙般的黛色林带，蜂蝶、蝉、火红的太阳、麦浪、热风、麦子的香味 等，这些有代表性的自然景物，既诉诸视觉，又诉诸听觉（蝉儿长鸣） 和诉诸嗅觉（麦子的香味）；有虚写景象一一炉子上的一锅水，海湾 涌着一艘艘的舰船。虚写景象写的是幻觉，属于想像方面的东西。这些描写都显出蓬勃的生命力。第三段写夏天的色彩。先以春天和秋天作比，衬出夏天的金黄色。 作者给这里的金黄色下了个独特的定义一一象征着收获已有而希望 未尽，承前启后，生命交替，这显然是作者的个人感悟，也是这篇文 章的主旨句。这样的描写显出旺盛的生命力。第四段写夏季农民劳作的景象。一写农民劳作辛苦，二写农民精 神紧张。“快割，快割”“快打，快打”“赶快去给秋苗追肥、浇水”, 用农民劳作来烘托紧张的旋律。二、三、四完成了对“紧张、热烈、急促”这夏季总体特点的描 述后，作者在最后以春秋天来作比，采用了欲扬先抑的写法，先说春 秋之好，夏季则浸在苦涩的汗水里，历代文人都赞美春花秋月；然后 笔锋一转，别出心裁地表达了自己对夏天的情感态度：大声赞美这个 黄金的夏季。表达对夏季独有的钟情-热爱和赞美。四、品味精彩语句，感受美的享受。本文有许多句子运用多种修辞手法和表现手法，语言细致生动， 富有韵致，既有书卷气，又有阳刚味，值得我们学习借鉴。比如：比喻句：“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样“，具 有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促” 的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象 To“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻 此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们 在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄 壮。拟人句：“山坡上的羊羊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想象， 生动形象。“轻飞曼舞的蜂蝶不见了“，“曼舞”是想象，'用了拟人写法， 想象其优美的舞姿，很生动。“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”， 写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。“这时她们向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺 盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象 为形象。细致生动，富有韵致的句子：“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象， 还有节奏感；“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“， 非常简朴，又形象生动。“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为 热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹 澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致，琅琅上口。“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已 熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿 成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”由具 体描写进到概括性描述，伴随着写景视野的逐渐开阔，语言中的大气 也张露出来，“磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气，“夏 天到了“，四字单独成句，斩截，响亮。文章末尾说“我却要大声赞 美这个春与秋之间的黄金的夏季”，情感态度明朗，语调高亢。这些 语言都不经意间显出刚性气质。五、小结：仔细品味，作者确实是一位了不起的山水散文写作高手，用短短 的六百六十字的篇幅，就分别从乡野的景物、.农民的劳动生活、夏 天的旋律和色彩、古人对季节的描写等几个方面描写夏季的景象，表 现夏季紧张、热烈、急促的特点，表达作者对夏季独有的钟情。他热 情赞美夏天，其实是热情赞美夏天里辛苦劳作的人，赞美普通劳动者。这实际上就是我们常说的借景抒情的写法，是我们应该好好学习 的东西。六：作业：1、选作资料上的习题，巩固所写知识。2、查找几首写夏天的诗：如：“锄禾日当午，汗滴禾下士。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。第二课时教学内容：一、结构分析：夏感采用（总一一分一一总）的写作顺序，条理清晰，层次分明。 文章中多出运用了比喻、拟人的修辞手法。第一部分（第1段）概述夏季总体特点。第二部分（第24段）具体描述夏季的自然风光和夏季里农 民劳作的景象。第三部分（第5段）表达作者对夏季的热爱和赞美。第1段：紧张、热烈、急促；第2段：被金色主宰了的；热风浮动的；飘着熟透了的麦香的； 气势磅礴的；滚动的、升腾的；第3段：色彩金黄的；春华秋实之间的；承前启后、生命交替的； 迸发出旺盛的活力的；暑气蒸腾的；蓬蓬勃发的；第4段：紧张旋律的；辛苦的；忙碌的；收获的；第5段：浸在苦涩的汗水里的；春与秋之间的；金黄的。二、写作分析：夏感的写作手法是值得我们学习的，一开始，作者用“充满 整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律”这样一个句子，将夏天 的特点概述性的提出来，然后围绕着这些特点就进行了细致的描绘。首先写了夏季的自然景色，采取实写和虚写相结合的方法，将长 草、林带、蜂蝶、蝉、太阳、麦浪、热风、麦香味等实物诉诸我们的 听觉和嗅觉，再借助于幻觉，将茵茵绿草的勃发比喻成炉上逐渐沸腾 的水，将翻滚的麦浪比成在海浪涌动的一艘艘舰船。突出了夏季蓬勃 的生命力，勾勒出夏景的宏观。“烦人的蝉儿”，显示着夏的热力， 传达着夏的喧闹，烘托着一种“蝉噪林逾静”的氛围，也更加表现出 夏日大地的充实、厚重和沉稳。浮动的热风，“飘过田野”，吹送来 “已熟透了的麦香“，昭示着生活的丰腴和饱满，作者的笔触也水到 渠成的导向文章意蕴的致力点一一“那春天的灵秀之气经过半年的积 蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾二 这 才是作者自己所发现、所体认、所慧识的独到的夏感。接下来，作者从夏季的色彩中自然而然地引申出一段精妙的议论: “春之色为冷的绿，如碧波，为嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的 赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自 然应了这中性的黄色。”这是一种优美的情趣与深沉的意理相结合而 滋生的抒情美感。是作者对自己所发现、体认、慧识的夏的质性的一 种哲人式抽象与鞭辟入里的诠释。“那春天的灵透之气”所积蓄所 酿成“磅礴之势”，正是一种“收获之已有而希望还未尽”的伟力的 奔突，一种由孕育到丰登的“承前启后，生命交替”的律动，本文的 中心句由此导出。接下来又用大特写镜头棉苗、高梁、玉米、瓜秧旺 盛的活力展现给我们：一个“挑”字，让我们几乎感到了棉苗均匀有 力的喘息；一个“举”字，让我们差不多感到了高粱玉米摇头晃脑的 欢悦；一个“匍匐”中，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。 它们仿佛都在紧紧抓住这美好的年华大显身手，不舍昼夜地向着自我 的完善和神圣的奉献而奋勇“冲刺”。突出的仍然是“热烈、急促、 紧张”这一特点。前边只是夏的表层景观，人才是夏的真正涂染者，也正是人，拨 响了夏的紧张的旋律。“田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只 是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”“麦子打完了， 该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。”四个快字突出了农 民渴望收获的急切心情。”他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听 听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是遮上了云。”从侧面写出 了夏的紧张旋律，让我们看到了 “农民急切的目光、企盼丰收的焦灼 心理”，几个细节，极其平易而又极易其传神，明丽天然而又活灵活 现。最后作者从很少有人赞扬夏天的现象别出心裁地表达了自己对 夏天的情感态度：大声赞美这个黄金的夏季。表达热爱和赞美的深情。三、练习辅导：品味下边描写“春之色”“秋之色”的语句，仿照这个句式，结 合课文或发挥想象，写一写“夏之色”和“冬之色二春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相 同，字数也差不多，语句错落有致，琅琅上口。课文，同学们会对文章语言有一些感受，引导他们关注动词，仔细体 会作者如何用一系列的动词将夏天的磅礴之势表现得淋漓尽致，又如 何用动词将夏天的农作物写活。短句的使用将农民夏季的紧张充分 表现了出来，只有通过读那种紧张感才能体会到。五、学一学 生 活中我们也会有紧张的时候，让同学们用动词和短句说一段话，尽量 去表现。六、作业：课下将话整理成一段文字写下来。收集诗文 中对夏天的描写，体会夏天的多姿多彩。反复读课文找出文中动词 使用突出的句子，分析精妙之处，反复读加深体会。四人一组，设 情景说一段话表现紧张。学生收集资料语言是文章的一个亮点，就 是要通过读将精彩展现出来。将知识转化成能力。 板书紧张 热烈 急促自然之夏色彩之夏人 之夏大声赞美夏感篇2夏感教学设计教学目标：1、整体感知课文内容，理清作者思路。2、体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力。3、在反复的诵读中体会作者的思想感情。教学过程：一、导入新课，揭示课题1、同学们，在上课之前我们先来看一组画面。看一看，这是什 么季节？（夏季）2、你们能够来说一些描写夏天的诗句吗？（学生自由发言）3、师：我们发现大家知道的夏天的诗句并不多。在诗人作家笔 下，夏并不是一个受到青睐的季节，春的百花齐放能给人一种再生的 愉悦，秋的收获能给人一种成熟的满足，而夏永远带给人一种炎热干 燥苦闷压抑的感觉。可是，当代作家梁衡却不步他人后尘，热情歌颂赞美夏季，令人 由衷叹服。今天就让我们一起走进梁衡笔下的夏。去领略一番夏仿句可以丰富多样，如：冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。四、小结：作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力表现 出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了 一幅绚烂的夏之图画, 真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳 之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我们就会发现“美”就 在四季的更替，“美”就在我们身边！五、作业1、根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的 理由。示例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于 沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由 春到夏的酝酿过程。示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿， 潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用 一个“替”字写出了夏天的炎热。2、背诵全文。夏感篇6教学目标知识与能力目标：有感情的朗读课文，把握文章内容。学习修辞手法的运用。过程与方法目标：品味文章的优美句子。情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然, 热爱生活。教学重点：有感情的朗读课文，把握文章内容。学习修辞手法的运用。感受作者对夏的赞美。教学难点：品味文章的优美句子教具准备：三用机、小黑板课时安排：一课时教学过程：一、导入新课：1、导入2、了解作者：梁衡，1946年生，山西霍州人.他是的新闻理论家、散文家、科普 作家和政治家。3、检查字词预习：给下列加点字注音并解释：贮满(zhi)：储存、积存澹澹(dan)：水波荡漾的样子芋苹(qi a nqi a n)：草木茂盛磅礴(p a ng) (bo)：气势盛大黛色(d i i)：青黑色匍匐(pu ) (f u ):爬行二、初读课文，整体感知：1、朗读指导2、感知课文(1)文章第一段强调出夏天怎样的特点？从结构上看有何作用？紧张、热烈、急促总括全文对下文有提领作用(2)文章第二、三、四段是从哪几个方面来描写夏天的感受的？(夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律)(3)最后一段紧承上文的写景来抒情，抒发了怎样的情感？从 结构上看有何作用？(热爱、情有独钟收束全文、点明中心)三、研读课文，探究学习：1、探究写法：朗读课文，说说课文主体三段展示了夏天怎样的特点？(1)第二段描写夏季自然景象，既有实写又有虚写，既诉诸视觉又诉诸听觉和嗅觉，运用比喻和拟人细腻描写，展示出夏天蓬勃的 生命力。（2）第三段先以春天和秋天作对比，衬出夏的金*,并指出象征: “收获之已有而希望还未尽这段描写显出夏天旺盛的生命力。（3）第四段写夏天紧张的旋律，主要通过农民劳作的景象来展 示：一写劳作辛苦，二写紧张忙碌，烘托出夏天紧张的旋律。课文末段的抒情有何特点？用春秋和夏对比，采用了欲扬先抑的手法2、品味语言，巩固前面所学的比喻和拟人的修辞方法。（1）“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”， 具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天”紧张、热烈、急促” 的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象 To（2） ”林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼 物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。（3） “像海浪涌着一艘艘的舰船“，这是比喻“公路上的汽车”, 它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气 势雄壮。（4）“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法， 想像其优美的舞姿，很生动。（5） “那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜 秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。（6） “这时她们向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物 的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容, 化抽象为形象。四、课堂练习春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。请你发挥想像，写几笔“夏之色”、“冬之色二此题意在品味语言，又学以致用，训练富有诗意的语言表达。对 这个学段的学生来说，或许仿句难了点，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相 同，字数也差不多，语句错落有致，琅琅上口。仿句可以丰富多样，如： 夏之色为火的红，如太阳, 夏之色为浓的绿，如树叶, 冬之色为冷的白，如冰雪, 冬之色为死的灰，如草木, 五、课堂小结如辣椒，昭示着旺盛的生命。 如劲草，展示着美丽的青春。 如天云，孕育着新的生命力。 如泥土，宣告旧生命的终结。本文围绕三个方面来写夏天，突出热烈、紧张、急促，收获已有 而希望未尽的特点，表达了作者对夏天的喜爱之情。六、作业：收集描写夏季的诗词板书设计：夏感梁衡总括紧张、热烈、急促（提领）夏之景蓬勃的生命力（修辞、感官）写景夏之色收获之已有而希望还未尽（对比）夏之旋律劳作辛苦、紧张忙碌（烘托）抒情大声赞美（对比、欲扬先抑）七、教学反思：夏感篇7夏感安阳二中莫小平教学目标：1、知识与能力：理解积累”磅礴、贮、黛色、匍匐、苹苹、轻飞曼舞、闲情逸趣” 等词语，学习本文栩栩如生的景物描写，体会文章生动准确的语言特 点，感受语言的魅力；鉴赏本文新奇丰富的想象美。2、过程与方法：联想想像法、引导学生在反复朗读中，展开丰富的想象，进入课 文描写的情境。品味赏析语文，感受热烈、紧张、急促的夏天的世界。3、情感态度与价值观：体味作者所表达对夏的喜爱，对劳动人民的赞美之情。教学重点：欣赏品味文章的语言、在欣赏和品味中受到情感的熏陶，享受审 美的乐趣。难点：体会文章的写作技巧。教学方法：朗读法、合作探究法一、导入新课一年四季、春夏秋冬、周而复始、有人钟爱百花争艳的春天，有 人喜爱瓜果飘香的秋天，有人喜欢白雪皑皑的冬天，但是夏天，好像 总是寂寞的时候多，请同学们在记忆中搜索有关夏的诗文。的确，历代的文人墨客书写春、秋、冬的比比皆是，但是写夏的 却很少，可是当代作家梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高 声赞美这春与秋之间，充满活力和激情的夏季，令人由衷的叹服。今 天，让我们踏着夏紧张、热烈、急促的旋律，与作家梁衡一起，来一 次夏天的旅行！二、走进夏1、朗读是开启语文殿堂的金钥匙，请同学们放声朗读、认真思 考： 划出不会读的字词作者喜欢夏天吗？从文中的哪一句话可以看出？ 夏天有哪些值得作者欣赏的地方呢？ 、美文需要美读，教师配乐范读（钢琴曲夏日香气）请学生对老师的朗读加以点评，并思考：教师为什么要这样设计朗读脚本？ 方法指导：诵读文章时，要在脑海里想像文中的画面，朗读时要读出轻重、缓急，读出感情 学有致用，学生朗读（齐读一一个别朗读）你们的朗读，让老师感受到了生活的火热与生命的激情，难怪作 者要高声赞美夏天。三、品味夏语言是思想的外壳，一篇好文章往往用精美的语句表达其思想感 情。因此，我们在读文章时不仅要了解文章的内容，还要细细地品味 文章的语言。1、请同学们默读2、3段，圈划出你认为用得好的词或是写得美 打动你的心的句子，说说你喜欢的原因。 方法提示：从用词之美或修辞之美上去体会小组讨论、交流阅读心得 、一篇精美的散文真是读你千遍也不厌倦，作者用他那充满激 情的妙笔描绘出了气势磅礴、充满生机的夏天，热情地赞美了一群勤 劳朴实的农民、读罢全文，令人由衷的叹服。梁衡的文章为什么会具 有如此巨大的魁力呢？我们不妨来探寻一下写景的技巧！景物描写的方法：按照顺序，写景要有条理；运用修辞，写景要 形象；斟词炼字，写景要准确传神；动静结合，写景要有神韵；点面结合，写景要全面且突出重点；融入感情，写景要言情。四、拓展延伸罗丹说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛！”当你 试着用敏感而虔诚的心灵去捕捉生活中的情趣之光时，你会发现眼前 这个熟悉而又陌生的世界竟是如此的卓然不群、令人感动！年轻的我 们既需要激情的喧嚣，也需要沉静的思考，让我们在春日融融、夏日 炎炎、秋波澹澹、冬雪皑皑中，去领略欣赏美吧！秋天在不经意间已悄然来到了我们的身边，老师希望同学们用美 的眼睛去观赏秋天，用美的心灵去感悟秋天，用你的妙笔去抒写秋天 的赞歌。今天，让我们写一篇秋感，老师相信同样精美的文章会 在我们之中产生！夏感篇8教学目标1 .感受夏天的特点及文章的语言魅力。2 .体会课文表达的思想感情。3 .学习对比、比较的写法。教学重点、难点.体会课文表达的思想感情。1 .感受文章的语言魅力。教具准备多媒体课件。课时安排一课时教学过程一、导入新课多媒体展示一组“荷塘风光”图片。师：欣赏完这一组如诗如画 的荷花图片，老师的脑海里浮现出一首古诗，它的作者是宋代的大诗 人杨万里，同学们一定也知道，告诉老师，是哪首诗？（生齐答晓出 净慈寺送林子方）,出示诗歌视频，学生随录音齐背晓出净慈寺 送林子方。师：那么那位同学告诉我，这首诗写的是什么地方，什 么季节（西湖，夏天）刚才我们欣赏的是清新，柔和，恬静的南国之夏，那么，北方的 夏天又是怎样的呢？现在，让我们走进梁衡的夏感，体会他笔下这 紧张，热烈，急促的北方之夏吧（板书课题）二、听读课文，整体感知请一位朗读水平较高的同学朗读课文，其他同学做两件事：1. 认真听读，以字词，句读，情感三方面为评判标准，点评朗读;2.概 括每段段意。&#8226；夏天总体特点&#8226；夏天的自然景物&#8226；夏天的色彩&#8226；夏天的旋律&#8226；对夏天的情感态度三.研读课文了解了文章的大致内容，下面，我们一起走进第一自然段，看看 作者是怎样概括北方夏天的特点的？1 .齐读第一自然段，多媒体显示问题：&#8226；第一自然段中哪几个词写出了夏天的特点？&#8226；从全文看，第一自然段在结构上有什么作用？&#8226；紧张,热烈，急促（板书）&#8226；总领全文。由此，分析文章结构是总分总。2 .指明学生朗读第二自然段，多媒体显示问题：&#8226；本段选择了哪些富有特征性季节性的自然景观？&#8226；第二自然段在结构上有什么特点？（提示：找出本段中心 句）&#8226；第二自然段中，夏天是突然到来的？还是有个过程？请找 出相关的词语。&#8226；学生回答：草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云， 麦浪。&#8226；出示相对应自然景物图片，让学生形象感知具有特征性 季节性的景物&#8226；师引导学生研读本段写法（对比手法，比喻，拟人等修辞 手法）.朗读第三自然段，多媒体显示问题：第二自然段运用比喻、拟人等手法写出了夏天缓缓而来的过程， 那么第三自然段又是如何描绘夏天的色彩呢？演示一组农作物图片：高粱一一赤红，玉米一一金黄。让学生对 夏天的色彩有直观的感觉。&#8226；师引导学生仿照第二段的方法，研读本段写法（对比手法, 比喻，拟人等修辞手法）3 .朗读第四自然段（要求读出“紧张急促”的感觉）多媒体显示问 题：&#8226；第二、三自然段写的是夏天的自然景物，夏天还应该有 人的活动，在第四自然段中，作者为我们展现了一派农忙景象。想一 想，他们是怎么忙的？忙到什么程度?文字表达上有什么特点？&#8226；收割麦子，为秋苗浇水，追肥。&#8226；师引导学生研读本段写法（短句的使用，偶句，反复等修 辞手法）5.在作者笔下，夏天是如此的热烈、紧张、急促，那么作者对夏 天是什么样的感情呢?请看第五段。试分析写法。热爱，赞美对比，欲扬先抑手法师：赞美夏天，其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。记得小时 候学过一首古诗，描绘的是烈日当空的正午时分，农民面朝黄土背朝 天，挥汗如雨地劳作同学们，告诉老师，是哪一首诗（李绅悯 农），学生齐背，感受农民的辛劳，对农民的尊重。四.比较阅读：正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏 的影子”，“有闲情逸致的人“不喜欢夏天”紧张的旋律”，阅读下面 这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？山亭夏日（唐）高骈绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的 闲适情趣、而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律” 的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种 充满*的火热生活的向往。五.课堂小结六、作业：课外阅读峻青的海滨仲夏夜。要求：1.注意写景方法2.体味作者感情七.板书设计：夏感梁衡&#8226；紧张急促热烈&#8226；自然景物普通劳动者&#8226；热爱赞美&#8226；向往夏感篇9教学目标知识与能力目标：有感情的朗读课文，把握内容。学习修辞手法 的运用。过程与方法目标：品味的优美句子。情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然, 热爱生活。教学重点：有感情的朗读课文，把握内容。学习修辞手法的运用。感受作者对夏的赞美。教学难点：品味的优美句子课时安排：一课时教学过程：一、导入新课：调查导入：一年四季你最喜欢哪一季？引入：喜欢夏天的人寥寥 无几，下面我们就来学习梁衡的夏感，看看作者对夏天有何独特 的感受。二、解题。的题眼是什么？什么意思？(教师尽可能地引导学生说出“感” 的意思，如：感受、感动、感激、感染、感觉、感想、感知、感情、 感触等等)三、听读课文，扫除字词。给下列加点字注音并解释：贮满(zhi )：储存、积存澹澹(dan)：水波荡漾的样子苹苹(qiGnqiGn)：草木茂盛磅礴(pa ng) (bo)：气势盛大的别样风情。二、初读课文，感知内容1、检查预习2、文章的标题是“夏感”，何为“夏感”？（对夏天的感受）请 同学们打开课本，齐读课文，思考：夏天带给作者一种怎样的感受？（或者说夏天在作者的心中是一个怎样的季节？）填空：热烈、紧张、急促的夏天追问：你从哪些语段中感受到这种“热烈、紧张、急促”？3、作者是从哪几个方面来描写夏天的景致的？三、再读课文，体味情感1、过渡：同学们找得非常准确，作者抓住夏天所特有的景物来 突出夏的特点。2、我们从文章的字里行间能感受到作者对夏天怎样的情感呢？明确：喜爱、赞美。3、在作者的笔下，我们感受到了夏独特的魅力。作者是一个怎 样的人呢？大屏幕：作者简介：1946年生于山西现任：&#8226；新闻出版署副署长&#8226；中国作家协会全委会委员&#8226；全国记者协会常务理事师：梁衡的官位很高大屏幕：梁晓声在静夜时分的梁衡里对梁衡的评价：&#8226；梁衡很谦虚&#8226；梁衡待人诚恳&#8226；梁衡品格高尚得令人心颤&#8226；梁衡的百姓心不需要强调师：我们可以看出作者是一个关注百姓的人，作者赞美夏天其实 是在赞美人类伟大的劳动，赞美辛勤劳作的农民。四、赏读课文，品味语言1、本文篇幅不长（总共六百六十字）、语言浅显，但又不失韵味，黛色（ddi）:青黑色匍匐（pu） （f 11）:爬行四、讲解赏析课文内容1、齐读第一段，问：这是写夏感中的哪个词？（感受）夏天的 总体感受是什么？（紧张、热烈、急促）2、快速默看课文24段，看看这三段各是写夏感中的那个词？学生自主、合作探究，教师归纳：三段分别感知了夏天的自然景 色、夏天的色彩、夏天的旋律，（依据归纳，板书夏之景，夏之色， 夏之韵或夏之人）3、看看第一段和24段是一种怎样的关系？说明理由。讨论归纳：2-4段作者具体感知了夏天的景物，夏天的颜色， 感受夏天里农民紧张的劳动，正好说明了第一段中的三个特点，所以 是总分的特点。4、自由朗读课文第二段，找出本段中写夏天天气的句子用笔画 起来。（学生读画，然后说说天气的特点：炎热或者火热）5、请用你的语气读出天气的变化。（指名读，教师提示：可按天 气的变化过程把握语气，先可慢读，天气热起来后就要读出热的气势）6、在炎热的天气里，作者主要写了哪些景物？（草，树，蝉， 阳光，远处的山，天上的云，麦浪）7、学生探究：在作者所