《致女儿的信》课堂教学实录（公开课获奖公开课获奖教案设计教学设计13篇）.docx

致女儿的信课堂教学实录（精选优质公开课获奖优 质公开课获奖教案设计教学设计13篇）2022-12-02致女儿的信课堂教学实录（精选13篇）致女儿的信课堂教学实录篇1课堂实录：致女儿的信李镇西音像出版社要给我制作课堂实录的光碟，于是上周我借班上了一 堂苏霍姆林斯基的给女儿的信。应该说，这堂课上得不错，现场 文字记录的铁皮鼓直说感动，他还说当我说下课时，他感到很惊讶: 怎么这么快就下课了。但是我决定重上一遍，因为我突然想到，应该 让我自己班上的学生随光碟”面向全国发行”！当我给学生们说这个想法时，全班学生兴奋得不得了，掌声几乎 要把房顶冲破！我说：“若干年后，如果你们想年李老师了，想念同 学们了，便拿出这堂课的光碟看看！甚至你们老了以后，还可给你们 的孙子放这光碟说，看爷爷（奶奶）当年读高中上课的情景！”同学 们哈哈大笑。今天下午，我和学生乘车来到四川省电教馆。说实话，上课之前， 我根本没有关于这堂课任何具体设想，我追求一种课堂的生成性，一 切看学生的现场反应，在随机进行相关的引导。只有一点非常明确， 这堂课一定要一切围绕学生转，真正体现出尊重学生，寓引导于对话 之中。尽管上周的课也不错，但我不想重复那堂课的具体程序，也不 可能重复，因为学生不同嘛！我们在摄像室坐好了，正准备上课，教科所吴老师突然走进来说 别忙，原来她认为学生统一穿校服色彩太单调，她建议同学们可以把 校服脱了，让学生穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出来。学生们听 话地纷纷脱下校服外套，于是，我眼前的学生变成色彩缤纷起来。摄像师给我示意可以开始上课了。于是我对同学们说：“好，咱 们上课！”随着值日生朱雅兰一声响亮的“起立”，同学们齐刷刷地站了起我说：“本来我以为唐强要读错一个字，呵呵！大家猜猜，我估 计唐强要错那个字？ ”同学们笑了： “'伫立的伫！"“对！”我说，“但唐强果真很强！没有读错“伫“同学们笑了。“这个字很容易读错的，有同学可能会读成'chu'J我继续说, “这句话很重要的，我们一起来读一读一一”我和学生一起朗读：“上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索 着离去了。看着他们，然后深深地沉思着走了。从那时起，人就成了 大地上的上帝。”读完之后，我对大家说：“那么怎么理解上帝的这种思考？你们 想一想，他当时在想什么？为什么苏霍姆林斯基要说'从那时起，人 就成了大地上的上帝'？为什么上帝没有继续发怒而是思索？他又思 索了什么？为什么他后来离去了？为什么人就成了大地上的上帝？ 大家议论一下这些个问题。”同学们分小组研讨，气氛很是热烈。几分钟后，我说:“好了，一起交流一下，我们怎么理解这句话？ ”路遥说：“世间最美好的东西就是爱情，但是上帝觉得他却不具 有，所以就比较恼火，他不是全能的。作者认为，只有拥有爱情才会 成为真正的上帝。”我说：“好，这是你的理解。还有没有其他理解呢？ ”赵瑞雪说：“我们这个小组的看法是，因为上帝是在想，既然人 类能够创造比他自己创造的更美的东西，那就让人称为上帝吧。所以 说人就成了上帝。”我趁势幽了她一默：“就是说你们不用我来领导了！”大家笑了起来。杨晓梅说：“我认为，上帝这是对于爱情的妒嫉，因为他和人相 比，人创造的更美，然后他同样也羡慕爱情，这句话就表明爱情战胜 了权威。人才是上帝！”我说：“很好，其他同学呢？还有没有新的理解？ ”戚西川说：“我们这个小组认为，上帝给了人类思索，当他发现 了爱情比自己的力量更强大，更有力量的时候，那就只有无奈地走开 了，再发怒也没用了。”钟雪飞说：“我觉得这毕竟是一个童话故事，我想他可以深刻地 反映了爱的力量是无以伦比的，爱情是不可战胜的，因此他离开了。”我说：“你们说的我都同意，但我最近读了以后还有一点新的体 会一一想不想李老师说？ "我故意卖了一个关子。同学们的声音震耳欲聋：“想！”“想？呵呵，其实你们不想我也要说！”同学们爆笑。我特别喜欢这种轻松的氛围，这种氛围特别能够激 发我的灵感。于是我说：“我觉得上帝在这儿在思索，是在想，我无论采取什 么办法都不能征服人类的爱情，而且连人都死了，爱情居然还存在。 因此他很无奈地离去了。不过，上帝除了无奈之外，我想还有感动。 这样的爱情，我不能主宰，还是让人类自己主宰自己吧！于是，人成 了大地上的上帝，在大地上，人为了精神可以献出生命，包括信仰, 包括理想，当然更包括爱情！因为人的感情，人的思想，人的尊严， 是不可战胜的。从这点上讲，凡是人性的东西，精神的东西，都是不 可战胜的。上帝都不能战胜的，你想战胜，这不是很狂妄吗？ ”那一刻，教室里一片肃静，同学们似乎都可上帝一样陷入了对爱 情的沉思。我顿了一下，又问：“同学们还有没有什么问题？包括写作上的 问题。比如写法上有什么特点？好，李运举手了。请李运起来说说。”李运说:“这篇课文引用对话比较成功，对话推动了情节的发展。” 李老师：“我认为，对话不但推动情节，还”汪洋站了起来：“同时我理解也是层层递进我说：“好，请汪洋同学展开讲讲，好吗？ ”汪洋说：“先说爱情的美和力量，然后引申到更高层，忠诚， 然后再进一层，'心灵的追念这些都是通过上帝和大天使的话对话 完成的。“我说：“对，层层深入，把对爱情的认识引向深入。刚才李运说 对话把情节引向深入，其实，我还有一个想法，作者并没有全像我们 说的，全都是层层深入。“这里，我有意想和学生碰撞一下，在碰撞 中引导，“你们看，作者的语言有没有重复的？是哪些句子？找出来。”同学们开始重新看课文。不一会儿，何思静举手了。何思静说：“是这几句，'他们一会儿看天，一会儿你看看我，我 看看你，互相传情后面还有，也是这样重复的。”我问：“你说为什么苏霍姆林斯基会这样表达？ ”何思静说：“因为爱情是一种精神上的心理上的东西，不能用语 言告诉对方，他们之间的爱，就是这样你看看我，我看看你。”我说：“很好，爱情，不用语言的，而且爱情就是这么简单，就 是'在金黄色的麦田前，时而望望红艳艳的朝霞，时而你看看我，我 看看你你们看，这是多么朴素，又是多么美好！现在，像这种一 种古典的爱情方式已经很少了。并不是说在大街上接吻拥抱，生怕别 人不知道，这才是爱情。其实，爱情是很简单的，不过就是看着自己 心爱的人。”教室里一片宁静，孩子们还小，但他们显然也被爱情打动了。讲 到这里，我突然有一种感动，不知是苏霍姆林斯基美好的童话感动了 我，还是学生纯真的理解感动了我，或者是我产生了什么美好的联想， 甚至也许是我心灵深处某一根柔软的情弦被拨动了。我突然想到一首 歌，并忍不住对同学们说了出来：“突然我想到一首歌，这首歌我不 会唱，大概就是叫浪漫的时刻同学们纷纷点头：“知道，知道我说：“何思静会唱吗？你可不可以给大家唱一下？ ”何思静轻轻地唱了起来我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢变老一路上收藏点点滴滴的欢笑留到以后坐着摇椅慢慢聊歌声把所有同学都感染了，渐渐地，全班同学和着何思静的声音 一起唱道直到我们老的哪儿也去不了你还依然把我当成手心里的宝 我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢变老 一路上收藏点点滴滴的欢笑 留到以后坐着摇椅慢慢聊 我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢变老 直到我们老的哪儿也去不了歌唱完了，大家鼓掌。我的眼睛潮湿了，鼻子开始发酸，但我尽量抑制自己的情绪，尽 可能镇定地说:“虽然李老师不会唱，但每一次听到这首歌都很感动， 爱情就是看着对方变老，仍然爱他。像这样的爱情，虽然少，还是有 的。前次裴丹同学的作文大家还记得吗？她说她爸爸妈妈每次上街进 商场，爸爸都把手牵着。爱情有时候就是牵手。不需要太多的语言, 更不需要海誓山盟！”同学们没有说话，都看着我，每一双眼睛都在感动，都在思考。停了一会儿，我问：“对这篇文章还有没有不懂的地方？或者对 苏霍姆林斯基有没有不同的看法？ ”赵瑞雪问：“苏霍姆林斯基女儿只有14岁，作者为什么就说她跨 进了 '成年女性的界限？ ”这个问题我当然可以回答，但我先问同学们：“有没有同学能够 解决这个问题？”金薇说：“因为是在苏联嘛，苏联的女孩早熟一些。14岁正是青 春期，所以他说女儿成年了我笑了： “我基本同意你的说法，他说14岁是'成年的年龄。 其实不光是苏联，在我国，14岁也是进入青春期的年龄嘛！我看到 的另一个版本上这一句是这样说的：'你跨进了女人的行列。'还有没 有其他问题？ ”苏畅：“最后一句我不太理解，'就是说它还仅仅是能够成为人, 但尚未成为真正的人的一种生物罢了我说：“好，哪位同学给苏畅讲一讲？ ”李文思说：“我觉得，作为一个真正的人，他的情感是很丰富， 所以他作为一个完整的人，他一定拥有爱情，懂得爱，如果一个人不 能够思索没有拥有爱情，是很可悲的，就不是真正的人，而只是一个 生物。”我说：“我觉得你说的有点道理。有没有补充的？大家注意，这 里说'但尚未成为真正的人'，也就是说前面所说的人'不是真正 意义上的人，只是一种生物罢了。你虽然成了人了，但还不是真正的 人，没有智慧，没有情感。其实从生物的角度，动物也知道繁衍，但 是人与动物不同，人类的繁衍是建立在爱情的基础上的。只有人才有 爱情！苏霍姆林斯基在另一部著作中这样写道：爱情的种子，要在我 们的青少年性心理成熟以年很久就播到他的心田。中国家长对这个观 点可能觉得不可思议。苏霍姆林斯基解释说，所谓爱情的种子不时谈 情说爱的技巧，而是培养人的尊严感的过程，培养忠诚、义务、使命 感，培养人性美，培养人的责任感的过程。这句话说得非常好，为什 么苏霍姆林斯基要在女儿14岁的时候跟她谈爱情？因为不仅仅教女 儿懂爱情，而且是教她懂真正的爱情，懂得做人应该具有的责任感, 培养女儿的人性美。现在我问一个问题：你们读了这封信以后对苏霍 姆林斯基的观点有没有不同的看法？ ”杨晓梅说：“苏霍姆林斯基是一个很好的爸爸，但我觉得爱情不 仅仅是说出来，更要做出来，不应该刻意地去追求，不应该把忠诚' 说出来。有许多人把忠诚挂在嘴边，最后还是不忠诚。因此，我觉得 苏霍姆林斯基不应该把忠诚说出来，而应该让女儿以后去实践。”金薇反驳：“我觉得杨晓梅理解不对，因为这是大天使说的，并 不是夫妇表现出来的。”本来从这里可以开始许多观点交锋，但遗憾的是，课堂时间快结 束了。所以我不得不说：“这个问题，杨晓梅的意思是忠诚应该用行 动来体现。这个观点本身还是对的。金薇不同意你的说法，可能其他 同学还有其他想法，或者还有更多不同的观点。李老师这里不作结论, 下课以后我们还可以继续争鸣。好吗？ ”我非常明显地感到，通过这堂课，同学们对苏霍姆林斯基充满了敬意。于是我说：“还记得我第一次见你们的时候谈到对我影响非常 深的两个人？ 一个苏霍姆林斯基，一个是一一”不等我说完，同学们大声齐说：“陶行知！”我向孩子们展示了几幅照片：“看，这是苏霍姆林斯基的照片， 非常英俊！”当苏霍姆林斯基的照片通过多媒体展示出来时，同学们一片惊叹, 他们的确被苏霍姆林斯基的英俊征服了。我充满感情地说道：“苏霍姆林斯基从心灵深处特别爱孩子。他 还写过一本书，题目就叫我把整个心灵献给孩子。每年暑假和寒 假他都与孩子一起郊游，他担任校长，同时一直担任语文教学，坚持 上课。他后来是工作岗位上心脏病突发，被抬上担架，就再也没有醒 过来回来。我特别感动他的一些细节。他每天早晨都来到学校大门口， 用非常慈祥的目光看着孩子们一个一个走进校门。曾有一位波兰学者 参观了苏霍姆林斯基的巴甫雷什中学后这样写道，我在这个学校发现 了一个秘密一一在这所学校里，孩子们不是怕校长的，无论苏霍姆林 斯基出现在什么地方，总有孩子围上前去，每当这时候，苏霍姆林斯 基的脸上就露出了孩子般纯真的笑！”教室里再次进入一种神圣的沉静我继续说道：“再过一个星期，下周星期一，我将去见苏霍姆林 斯基的女儿。我们1998年第一次见面，已经六年不见了。李老师要 去见他，你们有没有什么话要我带给这位当年幸福的女儿？李老师一 定带到！”同学们一下子没有思想准备，但都在认真地想着。我说：“这样吧，下来以后你们想好了，每个人写一张纸条交给 我好吗？ ”同学们大声说：“好！”摄像是给我做了一个时间已到的手势，于是我对同学们说：“今 天咱们这里上课，学习苏霍姆林斯基给女儿的信，说实话，我在上课 时忘了我是在给你们上课。这堂课勾起了我的回忆，我过去教过的一 个学生，她的孩子要读小学，来找我想读一所非常好的小学，我说没 问题，成都几所著名小学的校长我都认识的。当我接到她的电话时， 我感慨万千！当年我给他们那批学生讲苏霍姆林斯基的时候，他们和 你们一般大，一晃十几年过去了，他们成了爸爸妈妈，有了孩子，孩 子都读小学了！我想，你们正在一天天长大，再过若干年，你们也会 迎来自己的爱情，迎来自己的家庭，并有自己的孩子，说不定李老师 还会教你们的孩子；到了那一天，李老师会从你们孩子身上看到你们 的影子！大家想一想，这是不是最浪漫的事？这样的人生多么富有诗 意！但是，只有真正懂爱情的人，才会拥有这样诗意人生！”同学们自发地鼓起了掌，这是这堂课最热烈的掌声！掌声中，我对同学们说：“下课！”学生仍然热烈鼓掌致女儿的信课堂教学实录篇2胡良华语文教育团队课堂教学实践致女儿的信教学设计执教：胡良华（XX年1029日-马鞍山市第一中学全体马鞍山 市初中语文教师参与）一、课文里面有什么&#12832；作品的原生价值：作者通过转述一个童话故事，告诉自 己十四岁的女儿爱情的特征：力量、美、忠诚与心灵的追念。说明人 类的爱情具有超越上帝的力量。但这仅仅是作者的爱情观的一部分, 上课时要注意说清楚。爱情是非常复杂的，也是讨论不尽的话题，教 学过程中不能在爱情这一话题上纠缠不清，不能上成关于爱情的主题 班会课。&#12833；作品的教学价值：如何向十四岁的女孩解释“什么是爱 情”这一难题？作者巧妙地借用了童话故事这一形式（“奶奶善于用 童话解释极其复杂的难题”）。这一童话故事很形象直观地解释了 “什 么是爱情”，因此要引导学生认真体验童话故事适合孩子阅读的原因： 借助神奇的力量、夸张的手段、奇妙的想象来阐释一个道理或激发某 种情感。同时，也要引导学生明白文中的童话故事是通过“变化”来 推进故事情节、阐释道理的，而这一个“变化”就是故事的“线索”， 引导学生通过“线索”来梳理叙事类文章的主要内容，提取主要信息， 为深入理解文章思想感情服务。其次是文章中的人物有现实中的，也 有故事中的，但不管是故事中的，还是现实中的，都给人印象深刻, 究其原因，主要依赖于“描述”的作用。因此有必要利用这一有效的 教学资源，指导学生通过体验，明白“描述”对增强文字感染力的重 要意义。二、教学内容&#12832；通过童话故事阐释复杂问题的好处；&#12833；叙事类文章的线索在我们提炼文章主要信息中的作用；&#12834；描述这一表达方式在表现人物特性上的作用：形象，给 人印象深刻，使语言富有感染力。&#12835；人类爱情的精神特性：力量、美、忠诚、心灵的追念。 三、教学目标&#12832；积累文中的生字词。&#12833； 了解童话在引导孩子了解世界过程中的作用，初步引导 学生认真思索“爱情”这一人生重要命题。&#12834；培养学生通过“线索”来获取叙事类文章主要信息的能 力。&#12835；通过体验，感悟“描述”在表现人物上的作用。四、教学重难点“教学目标”中的&#12833；、&#12834；. &#12835； o五、教学设想&#12832；教法选择：学生自主学习与小组合作探究相结合，教师 注意点拨、指导、归纳、生成。&#12833；课时安排：1课时。六、教学预设&#12832；课前准备&#9352；查阅苏霍姆林斯基的相关资料，了解作者。&#9353；阅读课文，标注段落，圈画自己不了解的生字词及语句， 对课文内容进行初步的理解，写出心得，提出不理解的问题供小组讨 论、交流。&#12833；课堂教学导入&#9352；导入语：略。&#9353；检查预习。&#12834；研习课文&#9352；就学生回答预习题目情况，引导学生找出作者对“爱情” 的看法。（美、力量、忠诚、心灵的追念）&#9353；提出问题：作者是如何告知十四岁的女儿爱情的这些特 性的？（童话故事）&#9354；你能在再次浏览的基础上转述这则童话故事吗？引出“三次变化”这一线索，通过体验，让学生了解“线索”在 叙事类文章中可以帮助我们快速获取主要信息，为理解文章实现内容 服务。拓展：藤野先生或其他叙事类文章中线索的作用。&#9355；通过比较，分析文章里故事中的人物和现实中的人物的 形象特点，引出描述的作用，并通过细致分析体味文章中的相关语句 有所感悟，学会运用描述性的语言来表现人物。拓展：小练笔一一描述两个闹别扭的同学的形象，一个大度，一 个小气。&#9356；质疑：学生质疑，教师也可质疑一一故事的时间跨度为什么有五十四年之久？什么是真正的人的爱？什么是作为生物的人？爱情还需要些什么？&#12835；课堂小结：学生回顾本节课收获；教师总结略。&#12836；作业布置&#9352；课外叙事类文章阅读一篇，主要分析线索在我们获取文 章主要信息中的作用及描述的作用。&#9353；查找一些关于爱情的诗词，自己欣赏或与老师同学交流。&#12837；课后反思：人类的爱情极其复杂，跟十四、五的孩子是说不清的，就是成人 也说不清的，但是可以引发他们思考，而不能代替他们的体验和思考。 而语文教师在语文课上一定要教语文：披文得意，更要披文得文。因 此本文的设计，紧扣“培养学生获取文章主要信息的能力”这一课标 及考纲阅读能力的要求挖掘教学内容，确定教学目标，设计话题和教 学流程，应当说是教了 “语文”的。致女儿的信课堂教学实录篇3教学目标：1、继续学习书信的写法；2、体会运用小故事阐释抽象道理的好处；3、进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步。教学重点、难点：进行爱情教育，初步理解爱情的真谛。教具：多媒体辅助教学。学习方法：合作探究。课时：一课时教学过程：一、导语（多媒体播放“泰坦尼克号”主题曲）：人类自有史以来，爱情一直被传唱不衰：地老天荒、海枯石烂, 这是关于爱情的成语；牛郎织女、天仙配，这是关于爱情的传说；“曾 经沧海难为水，除却巫山不是云”这是关于爱情的诗句；还有爱情的 俗语：醉过方知酒浓，爱过方知情重同学们，人在花季，多彩的心事正困扰着你，那些令人魂牵梦萦的情思正等着你长大，你真正 懂得爱情的真谛吗？到底什么是爱情？大家也许能从苏霍姆林斯基 致女儿的信&gt；&gt；中得到启示。二、简介苏霍姆林斯基（学生交流课前搜集的有关信息）。过渡：这样一个世界闻名的教育家，是用什么形式给女儿解释爱 情的呢？好，是故事。这个故事具体体现在文中哪些段落？三、品读课文1、朗读：（故事中，上帝三次来到人间，先后从人的眼睛里读 到了哪三种东西？上帝有哪些不同表现？）找三组同学分角色分别朗 读“上帝三次来到人间”的段落，其他同学把有关答案做上记号。2、提问：上帝从男女的目光中三次各看到了什么？他分别持何态度？为什么最后一次“上帝久久地伫立凝视着，随后深沉地思索着 来，一双双明亮的眼睛看着我。我审慎地鞠了一躬：“同学们好！”同学们齐声喊：“老师好！”“谢谢！请坐！”我说，“今天我们一起来学一篇新课文，这是一 篇自读课文，叫给女儿的信（我一边说一边转身板书：“给女儿的 信 苏霍姆林斯基”）作者是苏霍姆林斯基。那么这篇文章咱们怎么 学呢？作为一篇自读课文，主要是自己读，看看有什么感悟，什么问 题或者什么不同的想法，都可以提出来大家交流，分享，李老师呢， 就和你们来作一些探讨，也和大家分享。”从学生的阅读程序来说，他们接触一篇新文章首先克服字词障碍。 本来，我当然可以给学生列一些可能不认识的字，但我想，我以为他 们不认识的字，他们就不认识吗？恐怕不一定。而且，我以为他们认 识的字，恐怕他们也不一定能够认识。再说，这个同学不认识的字， 可能那个同学不一定不认识。反之亦然。所以，最好的办法，还是让 学生自己说，他们在阅读中遇到过那些不认识的字。于是我又说：“我们接触一篇课文首先是从接触字词开始的，那 么我要问，哪些同学在阅读时遇到不认识的字？然后查过哪些字词？ 大家交流一下。如果你们没有，李老师就要问你们了。”黄泳第一个举手："我查过杯，我问：“在什么课文地方？要说清楚。”“在课后练习里，'读读写写的第三个字。”她说。“哦，在这儿，读什么？ “我问她。黄泳说：“pou”“读几声？”“一土 ，一尸O“很好！”我又问全班同学，“同样是这个字，查过的举手。”许多同学都举起了手。我笑了：“呵呵，不少呀！哪些同学在没 有读这篇文章之前就认识认识这个字？”无人举手。“哦，没有。”我说，“那么，你们还查过哪些字呢？ ”依然无人举手。离去了”？从第七段可以看出上帝创造了一切，那么上帝也创造了爱情吗?3、讨论：什么是爱情？首先学生交流课前搜集的有关爱情的名言、诗句；然后多媒体显 示老师搜集的名言、诗句；接着分发苏霍姆林斯基给女儿的另外两封 关于爱情的信；最后学生分组讨论发言交流。4、案例分析：这是真正的爱情吗？某中学一女生在宿舍告诉舍友，她特别喜欢一同班男同学，这次 是真的喜欢，和前几次说的那几个截然不同。因为她总想看到他，她 去校外学习就是想要见到他。后来她主动给他写纸条，他俩常常单独 出现在校园的各个角落。为此，她成绩下降，上课神情恍惚，和同学 相处情绪也很不稳定。老师家长也从不同的角度给她做工作，可她就 是抹不去他的影子。再后来，家长让她转学了。他们再没联系。小结：什么是真正的爱情？5、本文是大家的作品，用故事来阐释抽象道理，在构思方面 还有哪些地方值得我们学习呢？四、质疑：怀疑精神是人类最可贵的品质之一，怀疑是创新的 源泉。对于本文，同学们还有哪些疑问，提出来大家商讨吧。过渡：同学们，老师祝你们在爱情的道路上一帆风顺，收获美满 与幸福。在我们的人生道路上，从出生开始就有一种感情始终呵护在 左右，那就是父母对我们的至爱真情。现在我们来看一个片段吧。学生观看本年级“家长会”配乐录象片段。五、迁移（课上布置，课后完成）：写信。（把对父母的感情用 书信的形式向他们表露出来吧。）致女儿的信课堂教学实录篇4致女儿的信教学设计教学目标1、了解书信的写法，积累重点词语和名言警句。2、体会文章采用故事阐明爱情真谛这一构思的巧妙。3、品味含义深刻的语言，了解爱情的特征，正确把握萌动的情感。4、体会用对话的方式表达思想感情的写作方法。教学重点理解作者对爱情的诠释，让学生明白只有懂得爱的真谛，才能拥 有幸福快乐的人生。教学难点对故事寓意的理解。教学过程导入语：曾有一位哲人说过，在孩子没学会劳动前，先教会他劳动；在孩 子没有涉及爱情前，先告诉他什么是真正的爱情。孩子只有了解了爱 情，知道爱是理性与智慧的选择，他们才不会为了好奇，过早地盲目 追寻爱情。这或许就是编者选择这篇课文的用意：给正处于十四五岁 的你们一点情感的理性指导。爱情，一直是人类传唱不衰、古老而又新鲜的话题。然而爱情究 竟是什么样子？我想，正值花季的你们，或许也曾经有过憧憬和困惑, 然而却不一定敢向我们的父母说，对吗？今天我们不妨抛开所有的顾虑，敞开心扉来真诚地面对爱情这个 话题。让我们一起走进著名教育家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信, 看看我们的教育家是如何告诉女儿，什么是爱情的。（板书课题：致女儿的信苏霍姆林斯基）一、听读课文，疏通字词，了解作者，整体感知课文内容。1、请同学们听老师把课文朗读一遍，并拿上笔做这样几项工作： 给自然段标上序号画出你原来不认识但通过老师的朗读你知道 了读音的生字画出你原来读的和老师不一样的字你还可以认真 听一听，老师有没有那个字读错了？繁衍ydn 忐忑tint。 一杯黄土 p6u无与伦比1 tin刹那间ch a 怒不可遏。伫立zhfi 幢zhu a ng麦穗su i2、听了这封书信，你觉得苏霍姆林斯基是个什么样的人？（好 爸爸）有谁知道道苏霍姆林斯基的相关资料？（见注释，学生一起读 一遍）苏霍姆林斯基（19181970年），苏联教育家实践家和教育理论 家。他曾多次获得国家级的勋章和称号。苏霍姆林斯基在从事学校实 际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究。他写有教育专著 和小册子40余本。苏霍姆林斯基从心灵深处特别爱孩子。他写过一本书，题目就叫 我把整个心灵献给孩子。每年暑假和寒假他都与孩子一起郊游， 他担任校长，同时一直担任语文教学，坚持上课。他后来是工作岗位 上心脏病突发，被抬上担架，就再也没有醒过来回来。我特别感动他 的一些细节。他每天早晨都来到学校大门口，用非常慈祥的目光看着 孩子们一个一个走进校门。无论苏霍姆林斯基出现在什么地方，总有 孩子围上前去，每当这时候，苏霍姆林斯基的脸上就露出了孩子般纯 真的笑！3、苏霍姆林斯基在这封信里和女儿谈论了 一个什么样的问题？ （什么是爱情？）4、我们的教育家在这封信里是采用什么方式告诉女儿什么是爱 情的？（作者没有直接回答女儿的问题，而是转述了自己的少年时代 祖母玛利亚所讲的一个童话故事）（导入：老师第一次读者封信最吸引我的就是这个童话故事，下 面我们一起来看看作者转述的这个童话故事。）二、再读课文，感知课文具体内容和精彩的语言特色。请几位同学分角（ju6）色朗读童话故事部分，我们先一起来看 看需要几个角色？（奶奶、上帝、大天使、我），那几个同学愿意自 告奋勇站起来朗读这则童话？其余同学边听边思考：上帝几次来到人间？他从人的眼睛里看到 了什么？他的态度如何？用笔将相关的句子在书上用横线画出来（三 次）（一次次引导学生边说边板书重点词句）1、第一次上帝所见的东西是什么样的？为什么在上帝眼里是“美”的呢？（1）那么这份“不可理解的美”是指什么？（爱情）为什么不可理解？（因为他从未见过）（2）他的态度如何？（勃然大怒）（3）为什么会勃然大怒？（因为人类没有经过请示就创造了一种他自己闻所未闻见所未 见的东西）师明确：对呀，在上帝的眼里，人类只是他创造出来的一种生物， 传宗接代、繁衍子孙，与其他生物是一样的。2、那么，上帝在五十年之后看见的东西变了吗？（没有）（1）请一名学生把描写上帝看到的内容的文段朗读一遍“从这 次他看到还有一种新的东西”其余学生思考，这次上帝用了 一个 什么词来形容自己看到的东西？（无与伦比的美）（2）请一名学生解释“无与伦比”是什么意思？然后问：为什 么上帝眼里见到的美会是无与伦比的呢？（五十年相濡以沐、同甘共苦，永不褪色）（3）我们请所有的女同学把这段文字声情并茂的再读一遍，请 所有男同学思考上帝眼里看到的这种“无与伦比的美和更大的力量” 是什么？（忠诚）这次上帝又是什么样的态度？（怒不可遏）师明确：爱情就是忠诚！忠诚是不因岁月的流逝而改变这份感情! 时间过得越长，经受的考验越多，爱情越美！哪怕过了五十年！3、三年以后上帝又来了，这时老奶奶已经去世了，只剩下老爷 爷一个人了，在上帝看来，什么样的爱情好像都应该黯淡一些，他看 到的东西如他所愿发生改变了吗？（没有）（1）这次他仍然看到了什么？（请一名学生回答）（2）为什么第三次上帝看到的还是“不可理解的美”，这里的“不 可理解”与第一次的“不可理解”意思相同吗？（上帝第一次看到人类相爱，因为他从来没有见过，所以不可理 解。第二次看到经过五十年岁月的消磨，男的女的还是这么相爱，他 感到很美，无与伦比。第三次早只有一个人，女的死了，似乎不应该 感到爱情之美的，但他还是感到很美，他觉得爱情的力量不可思议。（3）上帝除了看到老爷爷目光里的那种不可理解的美和力量之 外，还看到了什么？（请所有学生将23自然段朗读一遍）思考讨论：作者在这里安排上帝在老奶奶死后看到青年男女们眼 里的爱情，用意是什么？（告诉上帝人类的爱情会一代代传承下去,不管他愿不愿意，喜不喜欢人类都会将这种美好的情感传承下去）（4）面对这一现象，上帝并没有象上两次一样发怒，那么上帝 的态度是怎样的呢？（久久地伫立凝视、深沉地思索）（5）学生讨论：上帝为什么没有继续发怒而是“伫立凝视”“深 沉地思索”，他在思索什么？为什么他离去后，人就成了大地上的上 帝”？（爱的无法毁灭，意味着爱情的力量征服了上帝。他在“伫立凝 视”中终于意识到人与其他生物的不同，意识到人必须主宰自己的精 神和幸福。而他的最后的离去，就是对人性力量的认可和屈服，当然 也有感动。连君临宇宙的上帝都无可奈何了，都被感动了，正说明了 “爱情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。）4、在上帝的眼里爱情是如此的完美，在作者笔下爱情更是被描 写的美轮美奂，在上面的这三个片段描写中，你最喜欢的是哪个片段? 那句话？或者哪个词语？，请你找出来大声的有感情的朗读，并说说 你喜欢的理由是什么？（引导学生发现三个片段中反复描写的那个场 景“一会儿一会儿你看看我，我看看你，相互传情”，作者这样 写是在告诉我们爱情其实很简单、很平淡，有时候甚至不需要语言， 就是一个眼神就足够了！并不是我们想象中的卿卿我我、海誓山盟）5、作者安排的三个场景基本相同，那么作者是用什么方法来推 动故事情节的发展的呢？（用对话推动故事情节的发展，人们对爱情 的认识是通过上帝和大天使的对话层层深入）6、奶奶告诉“我”说“人们世代交替，我们每个人都不免变成 一杯黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带”，在奶 奶眼里爱情是什么样的？7、文章最后作者告诉女儿什么是爱情？我们大家一起把最后一 段朗读一遍。师生一起讨论，在作者的眼里爱情是什么样的？8、老师读过很多爱情小说，我一直以为爱情就是罗密欧与朱丽 叶的山盟海誓、是梁山泊与祝英台的生死不渝、是琼瑶笔下男女主人 公的卿卿我我，今天学习了苏霍姆林斯基的这封信我才知道，这个世 界上还有一种爱情是我们最容易忽视其实也是最伟大的。现在在我的眼里的爱情是这样的：每天清晨和傍晚，我那60多岁的老母亲牵着我70多岁的老父亲 的手，在江边的树荫下一边走一边小声说着话，母亲不时还停下来帮 我的老父亲扯平褶皱的衣服，眼睛里露出一种柔情，我想这就是爱情;夏天的中午，火辣辣的太阳炙烤着大地，一个女人左手提着凉茶 右手提着可口的假菜，来到劳动着的男人身边，心疼的为他递上毛巾 擦把汗，看到男人大口大口的吃着饭菜，女人脸上露出了会心的微笑, 我想这也是爱情你眼里的爱情是什么样的呢？哪位同学能帮助老师再续说一段, 和刚才我说的这两个片段组成排比段。教师明确：（是啊，爱情不是情人节的那朵玫瑰花，不是生日时的一份精美 礼品，不是花前月下的甜言蜜语，就像一首歌唱的“我能想到最浪漫 的事，就是和你一起慢慢变老，一路上收藏点点滴滴的欢笑，留到以 后坐着摇椅慢慢聊，直到我们老的哪儿也去不了，你还依然把我当成 手心里的宝老师不会唱这首歌，但每次听到这首歌都会被深深感 动，因为我知道这就是我们这些平常人眼里的爱情。）三、深入探究文章主题，拓展延伸。作者在给女儿的信中有这样一句话”但做一个幸福的人，只能是 在你成为一个有智慧的人的时候“，我们一起来把这句话大声的朗读 一遍。思考讨论：（1）你认为什么样的人才是幸福的人？（）什么样的人是 一个智慧的人呢？（）（2）在我们中学的校园里或者大街上，经常会看到一些14、5 岁的男孩女孩，在同学和老师面前毫不顾忌的做出一些亲热的动作, 在高中校园里甚至还有男孩子为了给女孩子过生日不顾校规校级，在 晚自习后在操场上燃放烟花炮竹，完全听不进去老师和家长的劝告, 宁愿耽误学习影响自己的前途也要去追求他们心目中的所谓的爱情, 你们认为他们是有智慧的人吗？（）那么他们能不能获得真正意 义上的幸福呢？（）（3）那么我们来想想作者说这句话的用意何在？作者在告诉我们一个人只有什么时候才能追求爱情的幸福？才能体会到爱情的幸 福？结束语：“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故 事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这 就是爱情，是人类才有的爱情。青春不是爱情的季节，这时的我们还 没有足够的能力去承担爱情这份沉甸甸的责任。短短的一节课怎能说得明白爱情，如果你想知道爱情的力量，你 可以读一读白朗宁夫人至善至美的爱情情书；如果你想知道爱情的忠 诚，你可以听一听流行歌曲最浪漫的事；如果你想了解爱情的高 贵，你一定要读一读简爱你还要读一读孔雀东南飞、 梁山伯与祝英台、罗密欧与朱丽叶、飘你就会更深刻地 了解爱情！板书设计：致女儿的信苏霍姆林斯基第一次不可理解的美和某种从未见过的力量（爱情） 勃然 大怒第二次 无以伦比的美和更大的力量（忠诚） 怒不可遏第三次不可理解的美和同过去一样的力量（心灵的追念）伫立 凝视深沉的思索离去有时间就讨论以下问题：你们和苏霍姆林斯基的女儿一样大，不知道你们想过爱情是什么 这个问题没有？如果你们拿这样的问题去问你的爸爸妈妈，会出现什 么样的结果？有人问过这个问题吗？你们知道我儿子问过我这个问 题吗？致女儿的信课堂教学实录篇5九年级语文上册第二单元教学目标：1、了解“爱情真谛，感受伟大爱情的美好”。2.、进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的 爱情。教学重点和难点：利用课文内容对学生进行一次爱情教育，让学生真正明白只有懂 得爱情的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。一、导入新课二、走近作者你了解苏霍姆林斯基吗？请交流。三、课堂探究（一）以自己喜欢的方式阅读本文。（二）读完本文后，你知道作者的爱情观是什么吗？（提示：勾画文中揭示爱情是什么的句子）1、 这种“美和力量”在文中出现了几次？这几次同样的“美 和力量”在他的眼里有没有区别呢？2、第一次是不可理解的美"第二次是'无与伦比的美"这 第三次还是不可理解的美请大家思考一下，然后举手回答，这 两个不可理解'有什么不同？ ”3、上帝三次看到爱情，他在看到爱情后是怎样的表情？4、照前两次的推论，应该是暴跳如雷了。但你看第三次是“上 帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了“。那么怎么理解上 帝的这种思考？你们想一想，他当时在想什么？为什么苏霍姆林斯基 要说从那时起，人就成了大地上的上帝'？为什么上帝没有继续发 怒而是思索？他又思索了什么？为什么他后来离去了？为什么人就 成了大地上的上帝？大家议论一下这些个问题。（三）作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情？四、拓展延伸案例：某中学一女孩收到了男孩的一封信，眼前就立刻浮现出男 孩的笑容，眼神，还有男孩运动时矫健的身姿这一切的一切都令 她陶醉。其实，就像她关注他一样，他也早就开始默默地关注她了请问：他们可以进一步发展吗？为什么？五、课外收集和练笔。1、积累有关爱情的成语、诗词、名言警句、谚语等。2、收看古今中外的经典爱情故事：如孔雀东南飞梁山伯与 祝英台天仙配魂断蓝桥罗密欧与朱丽叶泰坦尼克号廊 桥遗梦乱世佳人爱情天梯等等。3、同学们，爱是美好的情感，人的全部道德都可以在爱情上反 映出来。爱情是人类文明的产物。根据自己的理解，你以自己喜欢的 形式，说说什么是爱情。可以是一句箴言，也可以是一段随笔，更可 以是一篇文章。致女儿的信课堂教学实录篇6教学目