怎样提高小学生三年级作文写作教学的有效性.docx

怎样提高小学生三年级作文写作教学的有效性怎样提高学校生三班级作文写作教学的有效性我教的是三班级语文，在作文教学中遇到了许多问题。比如，同 学以前只学过看图写话，三班级一下子要写作文，而且字数要 300字，许多同学不适应，写出的作文很短，有些只有短短几行， 几十个字，字数上很难达到要求；然后就是许多同学在作文中总 会消失大量的错别字和生造的词语，真让人惨不忍睹、哭笑不得, 令老师头疼不已；再一个是同学作文中存在大量的病句，导致句 子不通顺，无法精确表达意思；还有一些同学为了凑够字数，拼凑词语，句子罗嗦；还有为了提高同学的作文水平, 平常也要求同学写日记，但效果不抱负，有的写一两句话，不详 细，有的写了不少，但抓不住重点、关键，如流水账，不生动。 有的语言组织力量太差，不会表达，还不能坚持，有的干脆不写； 最大的问题是学校语文考试时，作文批改存在严峻问题，批卷老 师为了快点完成任务，只看表面的东西，只要字数多，书写工整， 开头结尾写得精彩，就可以得到高分，根本不去仔细评判作文的 思想内容、布局谋篇、表达方法、遣词造句等这些重要的东西。 这样的现状，导致许多老师平常根本不去下功夫进行作文训练, 而是专注于怎样应付考试，平常让同学抄作文选，考前背几篇范 文押题，而且常常能取得好成果，反倒是那些把功夫用在训练同 学作文力量的老师，常由于不擅长做表面文章而常载到在考试成 果上！这是特别普遍的问题，已严峻挫伤了很多老师的工作乐观 性，成为语文作文教学的一大顽疾。还有一个令人头疼的问题, 是关于作文批改方面的，学校一般都是要求老师全批全改，甚至 对批语的字数都做了硬性规定，老师在作文批改上花费了大量的 时间和精力。然而在现实中，同学对老师的付出并不肯定领情, 许多同学只是看一下等级，对评语并不肯定有仔细思索和理解, 老师的辛苦并未收到效果，付出和回报不成比例。再一个，在老 师眼里，同学作文中有许多毛病和问题，会挫伤同学写作的乐观 性。老师方面，像我所在的农村学校，老师人数少，教的课很重， 每天都要上6、7节课，没有大量的时间去批改作文，许多时候 都要晚上加班改作业，就像这次参与培训一样，都是晚上在加班, 特别累。针对这些问题，在教学中我也想了一些方法，乐观实行措施加以 解决。对于字数不够的问题，让大家先观看，再做文，或是先读 相关的范文，启发大家思路，或者引导同学把内容写详细些，并 运用多种方式进行描写叙述等等；对于字词方面的问题，要求同 学勤查字典，弄清词语的意思，对易混淆的词语加强训练；对于 语句不通的问题，让同学多读书，培育大家的语感，并试着把自 己的文章读给别人听以便自己发觉问题。还有最重要的要把平常 的课文教学搞扎实，穿插进作文方面的学问，进行一些课文写作。 对于作文批改的问题，我仔细分析以往方式的弊端，结合学校实 际状况，在作文批改方面进行了一些尝试，就是把作文批改的任 务交给同学，让同学代替老师相互批改彼此的作文，每个人都是 写，又是批改者，充当双重角色。这样做有很多好处，首先解放 了老师，不用再去做那些无用功，腾出时间和精力用在指导同学 写作文和批作文上，相比以往做法，这样会更直接更有效；其次， 同学在批改别人作文过程中会对写作文的要求加深理解，便于汲 取别人的优点，借鉴他们的教训，关键是会转变大家对作文的态 度；最终，同学对同龄同学的作文会有比老师更深切的体会，评 价会更简单被对方接受，当然，让同学批改作文并不是一蹴而就 的，要具备一些基本的前提，比如：同学要有肯定的阅读写作力 量，对于作文评价的标准要明确，事前要进行一些特地的训练, 制定出具体的要求和操作流程，然后在老师的指导下进行，并且 要准时总结阅历，发觉优点和不足，准时调控。